我上初中的時候，寫過一篇歌頌家鄉(xiāng)新貌的作文，其中有幾句贊美新建橋梁的四盞圓圓的橋燈：“那四盞明亮的橋燈，猶如四輪皎潔的明月，每到夜幕低垂時便悄悄升起，不管是桃花盛開的春天，炎熱的夏季，楓葉紅了的時候，還是雪花飛舞的寒冬……”
如今看來，這些句子都是地道的堆砌詞藻，華而不實。難怪許多人要“悔其少作”！然而，我那位總是慈祥地微笑著的語文老師，卻為它畫了一個又一個“雙圈”，并在評講時大大表揚了一番，弄得我一“作”成名，連高年級的同學都知道有個“何永康”。
多少年后，我遇到這位恩師，言談中提及這段往事。我說：“先生，您當年真是過獎了，我那些飄浮的、華麗的詞句，如今想來委實臉紅！”恩師道：“不然。初中生年紀尚小，詞匯量不豐，當教師的必須鼓勵他們放膽地汲取詞匯、使用詞匯，決不能用‘華而不實’來教訓他們，制約他們。等他們長大了，自然會返璞歸真的……”
多么精彩的教學辯證法！
桃李芳菲，灼灼其華，然后才有沉甸甸的果實。初中生剛由小學步入中學，心理上以為自己“長大”了，造句行文也想模仿前賢筆下生花，故對詞匯有特別熱烈的渴望和祈求。這時候，他們好奇，追星，喜歡色彩，熱衷“拿來”，因此常常大詞小用、詞不達意、滿紙斑斕，于是，有人指責他們“華而不實”，善意地要求他們“質樸無華”，歸真返璞。細細想來，這些批評和指正均有些操之過急了。一張沒有多少詞匯的“白紙”，有什么“歸”、“返”可言？只有詞匯量大大豐富了，下筆行文狠狠地“華彩”過了，才談得上回到“真”，回到“質”。
所以，我呼吁：初中的語文教師，要鼓勵學生放膽地擁抱豐富多彩的詞藻，懂了的可以運用，不太理解的也可以運用，不要擔心別人說“華而不實”！
如何讓學生“擁抱”？前文提及的我那位恩師，當年是這么啟發(fā)我們的：
要背誦《古文觀止》和《唐詩三百首》；
要熟讀《語文》課本上的中外經(jīng)典名篇；
要捕捉師長們言談中形形色色的詞匯；
只要自己覺得可心，漂亮，就“拿來”使用；
不懂的，不太理解的詞匯，可以勤查詞典，勤問老師……
蘇東坡詞云：“香褪紅殘青杏小。”這是一個生命過程。只有在春花爛漫、萬紫千紅之后，才會有青青的、充實的、不事張揚的果實。
當然，華彩中也有“真”。因為，每一片美麗的花瓣，都在為“秋實”積累著生命的精華……
南山
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