通許實驗中學(xué) 張潔
我們的學(xué)生久困于課堂，只是學(xué)到了書本上的死的知識，無處運(yùn)用甚至不會運(yùn)用。他們早已遠(yuǎn)離了生活，疏遠(yuǎn)了自然，成了不適應(yīng)社會的書呆子。我們這些為人師的深感慚愧，有一種誤人子弟的感覺�？傁胝业浇鉀Q問題的良策，可又不被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同。即使訂到業(yè)務(wù)歷上，也會被領(lǐng)導(dǎo)以安全問題無法保證為由給否決了。我感觸最深的就是對待實踐活動課的態(tài)度：學(xué)生熱烈歡迎，老師求之不得，家長心有疑慮，領(lǐng)導(dǎo)顧慮重重，校長一票否決。
早在九年前就有人對中日少兒夏令營活動的不同方式，學(xué)生的不同行為，家長對待意外的看法和截然相反的行為發(fā)表了發(fā)人深省的評論。然而時至今日我們的教育改革仍然舉步維艱，我們的教師仍然責(zé)任重重，稍一疏忽便被家長指責(zé)，甚至被告上了法庭(這里不說極個別的沒有師德的人)。卻很少有人問罪于家長的責(zé)任何在，學(xué)生的自我保護(hù)意思何在，學(xué)生的心理承受能力該是多大。我們的教育仍然陷在一個怪圈里出不來，以至于從家門里送出了不少的小公主小皇帝，從校門里走出了不少的心理不健全，能力不健全的肄業(yè)生。
由于以上種種原因，致使我們的實踐活動課程無法正常開展。然而，時間活動課對學(xué)生的能力培養(yǎng)的重要，對教學(xué)的極大輔助作用，都是不可低估的。
首先，時間活動課培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。我們在初二段下學(xué)期制定了語文活動課:制作風(fēng)箏和放風(fēng)箏，掃墓，野炊等。比如做風(fēng)箏和放風(fēng)箏，學(xué)生既要動手又要動腦，手腦有機(jī)結(jié)合才能削成合適的竹簽，扎制出比例適中的框架，糊成形狀各異，大小適度，結(jié)構(gòu)合理，外形美觀又能高高飛起的風(fēng)箏來。風(fēng)箏做出來了，然而能不能放飛風(fēng)箏又是另外一回事，系線的技巧，重心的把握，都不容易這些問題解決不好，風(fēng)箏也是無法放飛的，也只好望之興嘆了。通過動手制作，動腦思考，學(xué)生會越來越聰明，越來越喜歡學(xué)習(xí)的。
其次，實踐活動課綜合運(yùn)用了各門學(xué)科的知識，達(dá)到了學(xué)科滲透，培養(yǎng)技能的目的。我們還以制作風(fēng)箏放風(fēng)箏為例，這項活動需要綜合勞動技術(shù)，數(shù)學(xué)，物理，美術(shù)，語文甚至歷史，地理，生物，體育等學(xué)科知識，才能做出一只美觀實用的優(yōu)秀風(fēng)箏來；才能用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言，合理的順序，得當(dāng)?shù)脑斅约斑m宜的結(jié)構(gòu)介紹出制作風(fēng)箏的過程和放風(fēng)箏的過程及其不同體驗感受。再如野炊，可以收到初步體驗室外生活，體驗父母一日三餐做飯的辛苦和品嘗自己勞動成果的喜悅。制作過程，品嘗欣賞過程，既是勞動過程更是審美過程。這也是人生必不可少的體驗之一。這項活動也綜合運(yùn)用了多種學(xué)科的知識和技能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的樂趣和寫作的興趣，對于語文來說，有材料來源，有感受體驗，有非說不可的話，當(dāng)然就能寫出優(yōu)美的習(xí)作來。
再次，綜合實踐活動課，提升了學(xué)生的人生品位，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，陶冶了學(xué)生的道德情操，顯現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識。
這么有益的活動，何樂而不為呢？
可是，我們在行動之前總是瞻前顧后，畏首畏尾，甚至以安全第一的理由而一票否決了這百益而一害的活動課，固步自封，裹足不前，不客氣地說，這種思想是在壓制人才，扼殺天才。
因此，我呼吁:還學(xué)生動手制作，動腦思考地實踐活動課！讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走近社會，走近自然，品味人生百味，關(guān)注他們自己的未來人生吧!
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