麋鹿說課稿設計
網(wǎng)絡環(huán)境設計：
研究性學習為師生的發(fā)展開闊了無限的空間。教師除了要開發(fā)好課程外，更要開發(fā)好供學生學習的資源與環(huán)境。我始終這么認為專題網(wǎng)頁是一種資源，但更是學生進行研究性學習的重要工具，是學生探索研究的平臺。創(chuàng)設良好的具有人文色彩的網(wǎng)絡環(huán)境對于提高學生語文綜合素養(yǎng)，促進學生有個性的發(fā)展是大有裨益的。
大家會發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)站是以研究麋鹿為對象的，但是我看到留言薄上的幾個問題，我則根據(jù)學生需要對此又作了調整與完善，補充了相關資源，其實，我認為，這過程本身也是一個發(fā)展過程，是一個動態(tài)生成過程。我覺得我們教師就是要為學生的發(fā)展服務，我們提供的專題學習網(wǎng)站更是要為學生發(fā)展服務。不妨我們再來看一下該網(wǎng)站。我們設計了以下幾大板塊：
�。ㄒ唬皩W習（目標）任務區(qū)”——學生自主學習的燈塔
在主頁上，我設計了學習任務欄，將學生的提出幾個問題歸納后放到該區(qū)，作為本課堂的研究主題，為學生指明航標。
�。ǘ熬W(wǎng)絡資源區(qū)”——學生探索知識的導航
資源區(qū)盡可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動研究。大家都會認為網(wǎng)絡的資源信息應該是海量的，我們提供給學生的信息越多越好。這段時間，我一直在思索這個問題，我們的專題學習網(wǎng)站該怎么建設？“減肥”這個詞語大家在多媒體制作時恐怕早就聽說過，我也曾想，我們能不能在專題學習網(wǎng)站設計時也考慮這個問題，除了我們將有針對性的信息呈現(xiàn)外，我們能不能首頁上設計了一個高效的檢索功能，只要在此輸入關鍵字，學生便能在眾多信息前能方便快捷地檢索信息，從而提高學習的效度。下面撇開麋鹿信息，就支持兩個研究主題研究的信息資源談略談一二。
點擊恐龍館，學生便能找到許多關于恐龍的圖文聲像信息，在各種信息的刺激下，我們每個人都會處于一種高度的興奮狀態(tài)之中，產(chǎn)生強烈的探索興趣和勾起研究欲望。
點擊封神榜，我們會看到姜子牙神奇的坐騎，看到許多關于姜子牙的神奇故事，看到眾多關于封神榜的故事。曲折動人的傳奇故事，個性鮮明的傳奇人物，無不讓學生動情，強烈的求知欲望更驅使他們啟動向這部神奇巨著研究的步伐。
另外，考慮到學生可能還會生成新的問題，網(wǎng)絡資源區(qū)還超鏈了許多搜索網(wǎng)站，供學生按深入研究的方向繼續(xù)學習，來拓展研究性學習的廣度與深度。因此，大家會發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)站綜合性強，對語文綜合實踐活動的開展提供了足夠的支持率。
�。ㄈ爸黝}討論區(qū)”——學生發(fā)表見解的窗口
“主題討論區(qū)”是專為學生主題學習而開辟的論壇等，并提供NetMeeting等網(wǎng)絡工具，為學生創(chuàng)設會話、交流的平臺和協(xié)同發(fā)展的空間。學生可以在討論區(qū)提出學習中不能解決的問題，回復看到的事實，發(fā)表自己的見解。當然我們也可以讓學生走出座位，尋找伙伴，共同展開研究與商討。
�。ㄋ模俺晒故緟^(qū)”——學生展示才華的園地
讓學生將自己的電子創(chuàng)作，PPT文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區(qū)中展示，極大地來調動學生的學習積極性，來成就學生。
網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習設計
“學習支持網(wǎng)”與語文教學結合，充分體現(xiàn)了語文學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，學生能夠完成確定研究主題、實施研究、成果評價等研究型學習的基本過程，學生的學習方式發(fā)生了轉變。本課的研究性學習由以下幾個主要環(huán)節(jié)組成：
1．生成問題，確定研究主題——進入問題情境階段
當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發(fā)現(xiàn)學生在留言薄上提出了一些頗有研究價值的創(chuàng)造性的問題。為此，我就通過網(wǎng)絡，師生共同討論，挑選出兩個學生最關心的問題（研究恐龍的滅絕；研究姜子牙和《封神演義》），向學生推薦研究，也就是確定了本堂課的研究性主題。
2、網(wǎng)上學習，自主研究——實踐體驗階段
這個自主，我是定位在讓學生根據(jù)自己的興趣選擇性地圍繞一個主題作為研究性學習的中心內容，“同學們，請大家選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的都可以去研究�！蓖瑫r，教師幫助學生制定研究計劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表。
問題的扼殺，實際是對學生發(fā)展的扼殺。這樣設計，既尊重了學生個性，又使學生各取所需，一切在濃濃的興趣中完成，去發(fā)展，去追求各自所得。
如在研究二時，有學生對姜子牙的坐騎很是喜歡，學生完全可以通過網(wǎng)絡很快找到“四不像”坐騎的圖片以及關于它介紹的文字信息（演示），“喲賽”“好神奇喲”一種神奇感在此頓生；“姜子牙是個怎樣的人？”強烈的好奇心驅使學生在許多曲折的'故事中展開研究，剖析人物鮮明個性，學生定會感悟出這是個機智、有謀的充滿傳奇色彩的人物；《封神演義》是一部世人皆喜的巨著，扣人心弦的視頻，曲折感人的故事，將刺激學生的多種感知元，濃郁的興趣以及對知識的渴求，將促使學生去研究該作品的傳奇以及該文學的深遠的藝術價值，這樣由姜子牙的坐騎、姜子牙的為人引入到《封神演義》的研究，由表及里，由淺入深地喚起學生對我國古典文學的熱愛，對古老文化的熱愛。這不是我們編者的良苦用心嗎？
當然，也有可能，學生在該研究中，會形成新的問題，我覺得這卻是我們所要追求的，因為大家都會知道，只有這樣，才會讓學生在問題中發(fā)展，在矛盾中增長，從而形成研究不止，發(fā)展不止的好勢頭。
在研究的方式上我想讓學生或個人、或小組協(xié)作，也可以突破時空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，使學生學習的主體性在網(wǎng)絡環(huán)境下得以實現(xiàn)。
3．匯報交流，深化提高——表達和交流階段
學生將各類信息加工形成記錄研究過程的小型報告、小論文，以及指導學生制作各種PPT作品、電子作文，將研究結果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
如在研究一時，我們可以讓學生通過PPT的展示，研究小論文、電子作文來展示成果，諸類“恐龍的滅絕的原因”“恐龍的生存環(huán)境”問題將都奶奶感解決，通過與麋鹿比較，學生得出一個共性：一個良好的環(huán)境是動物生存的重要條件。當然在這個過程中更涉及到了好多關于遠古時期的知識。。
當然在研究時，不能排除學生對其他問題的研究，如“貝福特是怎樣飼養(yǎng)這些動物的？他為什么會把這些動物養(yǎng)得這么好？”，對于這些新生成的問題，我們將給予肯定，并給予大力鼓勵，讓不同的學生通過研究性學習有不同的收獲。因為，這是我們所要追求的目標。
值得一提的是在小組學習中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進，共享信息與資源，共同承擔學習責任，榮辱與共，呈現(xiàn)出白花竟艷的勢頭。這樣為學生個性發(fā)展提供廣闊而豐富的空間。
4．評價總結，再次展開深入研究，持續(xù)發(fā)展。
學生在在研究過程中定會產(chǎn)生許多新問題“我國有哪些文學巨著？研究價值怎樣？” “我想去參觀恐龍園”等諸多問題我們可以和學生一起展開持續(xù)研究，讓我們的研究再次深入拓展。從而培養(yǎng)學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求學生發(fā)展的可持續(xù)。
設計特色：
通過思考，我覺得我的設計體現(xiàn)了以下特色：
1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經(jīng)意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態(tài)平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。
2、遵循了新課程標準，體現(xiàn)了較新的教育理念，堅持以學生發(fā)展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現(xiàn)出大語文的教學觀的教學思想。
3、創(chuàng)設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題學習網(wǎng)站。在網(wǎng)站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發(fā)展，自由展技的舞臺，構建了一個平等會話，協(xié)作交流的平臺。注重學生的個性發(fā)展，積極為學生享受成功喜悅而服務。
4、研究的主題于學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。
【麋鹿說課稿設計】相關文章：
《麋鹿》說課稿07-29
麋鹿的說課稿10-13
《麋鹿》說課稿07-31
麋鹿說課稿03-30
《麋鹿》說課稿06-13
麋鹿的說課稿06-14
《麋鹿》說課稿06-28
麋鹿說課稿01-28
《麋鹿》說課稿01-29