小學六年級語文《頂碗少年》說課稿
《頂碗少年》是人教版六年級下冊一篇略讀課文。描寫了一場驚心動魄的雜技表演，演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，第二次失敗了，但他沒有放棄，第三次終于把碗穩(wěn)住了。
課文語言優(yōu)美，感情豐富，道理深刻，是進行語言訓練和寫法訓練的好教材。我本課的設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學生的情感，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀成功的樂趣。讓學生從文本和畫面中真切的感受雜技表演是一門藝術(shù)，是需要經(jīng)過演員不懈努力才能成功的。同時我旨在讓學生了解課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。這樣在感悟文本的同時，培養(yǎng)理解能力，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，盡可能地使語文學習綜合化。
一、視頻拓展，真實再現(xiàn)情境
為讓學生了解課文的相關(guān)知識，為學生學習課本儲備能量，激發(fā)學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，我在課前談話中讓學生欣賞xx年春晚的雜技表演節(jié)目《抖杠》，看到學生看得睜大眼睛，張大嘴巴，適時問他們想說什么，他們都說到了雜技表演的不容易，精彩，……從而認識到雜技已經(jīng)作為一門藝術(shù)搬上了春晚的大舞臺。再帶著一份崇高的敬意走進少年頂碗的雜技表演，輕松走進課堂。
當在品讀課文，文字感受了少年第三次頂碗成功后，我又讓學生欣賞頂碗的雜技，畫面生動，動作靈活嫻熟，結(jié)合文字，這樣親近文本又跳出文本，不禁讓學生為之感嘆。
二、字詞緊扣，多樣感悟文本
課文內(nèi)容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什么說是一場（）的雜技表演。”由此引導學生抓住感受最深的句子，緊扣重點字詞感悟文本。品讀時，我又重點帶領(lǐng)學生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞，學生感悟深刻，想象豐富，有的說到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年。”有的說到：“少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌�！庇械淖プ∩倌甑膭幼鳎械淖プ∩倌甑纳駪B(tài)，一一感悟到了少年表演的驚心動魄。
三、寫法學習，有效鋪墊寫作
回憶自己以前的閱讀教學，往往是只注重對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運用，在閱讀教學中滲透習作的因素太少，學生沒能通過閱讀認真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文，最明顯的一個寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美，在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫毺仄婷�。最后�?jīng)過通俗易懂的`文字小結(jié)升華，告訴學生什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學生是從實踐中學習，把知識轉(zhuǎn)化為能力，模仿性很強，讀了一篇文章后，經(jīng)過老師有效地指導，便能嘗試寫出與范文相類似的習作，降低了習作的難度，讓學生的習作言之有物，且有了參照、借鑒，使學生樂于表達。
四、道理領(lǐng)悟，課堂延伸生活
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。進過了反復的讀與悟，學生能夠真正理解文本的內(nèi)涵，文章最后作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏！所以每每想起，作者內(nèi)心總會有一陣微微的激動，他想到了什么？配上音樂，讓學生聯(lián)系自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受。讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。
五、不足之處
對于略讀課文，雖然設(shè)計的時候力爭讓課堂粗放些，放手讓學生自主學習，但真正課堂我，還是不夠理想，圍繞語言文字感悟較多，沒有讓學生在質(zhì)上有突破，也沒有讓學生的能力得到提升。而對于寫法教學，也沒有做到滲透潤無聲的境界，最后的小結(jié)因為課堂比較緊張就說得不是很清楚�？傊约旱恼n堂還存在諸多缺點，但我想一次這樣的磨練，就是一次很好的收獲。
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