《小小的船》的教學設(shè)想

　　《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性公行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。怎樣才能使學生喜歡閱讀，在閱讀中受到高尚的情操與趣味的熏陶，而在讀中學，讀中悟呢？筆者認為教學中，教師通過不斷地創(chuàng)設(shè)意境，開拓學生聯(lián)想的空間激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能是個有效的辦法。下面就以<小小的船>為例,來談一談:

　　一、創(chuàng)設(shè)情境開拓聯(lián)想，引入詩境。

　　俗話說作者胸有境 ，入境始天親教學必須具有鮮明的形象性。使學生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入境，這樣才能縮短學生與久遠事物的時空距離。增強形象真實感。＜小小的船＞全詩優(yōu)美活潑，再一現(xiàn)了夏夜那寧靜、神秘的星空。要為了讓學生在頭腦中再現(xiàn)出那美麗的圖畫，首先組織學生回憶夏夜的樣子，和學生一起觀看兩分鐘長的月夜、星空動畫圖，和學生一起進入那令人神往的星空，在音樂與畫面的相交中，使學生不由自主成為畫中一員。學生好像身 臨其境，充分感受到了自然之美 ，熱愛大自然的的情感油然而生.這時組織學生交流個人感受,學生就可以輕松地、激情地說出詩中意境。這樣設(shè)計既符合新課程標準倡導注重情感體驗的理念，又發(fā)揮了學生的自主和興趣，也為接下來的學習打下了基礎(chǔ)。

　　二、開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造、審美感悟。

　　語文課程強調(diào)把審美教育寓于語言文字訓練中，憑借情境，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的情感，使學生對語言文字的理解和表達得到發(fā)展的同時受到美的熏陶，提高審美的能力。如《小小的船》主要采用了以想象為主的方式，在組織學生讀準字音后，讓學生以各種方式感情朗讀，每句都仔細品味，想象圖畫，根據(jù)學生的想象教師在指導學生朗讀，引導學生開拓想象的同時用簡筆畫勾出藍色的天空、金色的星星，彎彎的月兒，夢中的小女孩，把學生再度帶到畫中，圖文交融，學生仿佛自已就是那個女孩，情動而辭發(fā)學生的情處天呼之欲出之態(tài)，再讓學生去讀，學生會發(fā)自內(nèi)心地讀，詩的韻律、節(jié)奏情感所交錯面的美感會使學生受到熏陶，從而使其對夏夜熱愛之情油然而生，提高其審美、閱讀能力。在此基礎(chǔ)上再組織學生進行學語言用語言的活動,如讓學生說說:小小的什么,閃閃的什么,彎彎的什么,使學生再走入生活,從生活中發(fā)現(xiàn)事物,鍛煉語言.

　　三、延伸于課外，激發(fā)創(chuàng)造。

　　由于這首小詩是一篇旋律優(yōu)美的小詩，所以我又讓學生傾聽優(yōu)美的音樂，配上圖，讓其自已試著編歌，當學生趣味上升時，讓學生和電腦里的小朋友一起唱，學生愉快地不知不覺地背會了本詩。

　　在學生已能深深地感受了詩的內(nèi)涵并會背后，我就激發(fā)學生開始向課外延伸，引到每個人心中的夏夜都有很美，那么小朋友們把自已心中的星空畫下來吧！小朋友們還可以在畫上題上一些有關(guān)的小詩，做個小畫家、小詩人這樣學生不僅對學習有了濃厚的興趣，也可以激發(fā)其創(chuàng)造潛能力。

　　總之，在低年級閱讀教學中，創(chuàng)造情境，并開拓學生的想象空間，多想辦法，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，可以有效地提高學生的閱讀能力，和審美情趣，也可以培養(yǎng)其語感。

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