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《吆喝》課堂實錄
《吆喝》課堂實錄1
【內(nèi)容提要】
眾所周知，放置時間越長的酒越香，教學(xué)技能越高的教師也越受人青睞，原因就在于他們能提高教學(xué)質(zhì)量。那么，年輕教師如何在較短的時間內(nèi)積累經(jīng)驗，迅速成長起來呢？我認(rèn)為是磨課。本文即通過作者一次磨課的經(jīng)歷，并作前后比較得出心得體會，與年輕教師共勉。
《吆喝》是八年級下冊第四單元關(guān)于民俗的一篇課文。經(jīng)過不斷地磨課，我從中學(xué)到了很多�，F(xiàn)將第三次上課實錄記錄如下，其后是比較前兩次試課分析得出的體會。
（一）導(dǎo)入
師：曾經(jīng)，在人們的耳邊經(jīng)常會響起這樣的聲音：磨——剪子嘞，戧——菜——刀。這是什么聲音？
生（齊）：吆喝聲。
師：是呀，只可惜大家聽到的是女生版。如今，作為民俗的吆喝聲絕大多數(shù)已淹沒在都市的喧囂之中。今天，我們就來聽一聽北京人蕭乾筆下的《吆喝》，也許它能引發(fā)我們無盡的遐思吧。（板書）文題及作者。
（二）初讀課文
師：默讀課文，回答：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲？
生1：第6節(jié)“餛飩喂——開鍋”、第7節(jié)“硬面——餑餑”。
生2：第11節(jié)“鹵煮喂，炸豆腐喲”、“葫蘆兒——冰塔兒”。
生3：第12節(jié)“荷葉糕”、“蕎麥皮”。
生4：第10節(jié)“喝了蜜的大柿子”、“葫蘆兒——剛蘸得”、“烤白薯哇真熱乎”。
生5：第11節(jié)“小玩意兒賽活的”、“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來。西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸�！�
生6：第9節(jié)乞丐的乞討聲。第13節(jié)賣蘿卜的和第14節(jié)賣冰棍的。
師：基本上找得差不多了，那么作者是按照什么樣的順序向讀者一一介紹的？
生1：有白天的。
生（齊）：不對，是早上的。（板書）
生2：還有晚上的。（板書）
生3：還有一年四季的。（板書）
生4：有直接介紹賣什么東西的。
師：那就是吆喝的內(nèi)容。（板書）
生5：還有從吆喝的聲調(diào)及音韻節(jié)奏角度進(jìn)行評價的。（板書）
師：你們的依據(jù)是什么呢？
生（部分）：書中有的小節(jié)前已歸納好了。
師：這些部分之間又是用過渡句進(jìn)行銜接的，大家能找到嗎？
生1：課文的第二小節(jié)。課文由洋人的欣賞器樂過渡到北京街頭的叫賣聲。
生2：還有課文的第八小節(jié)開頭第一句話。
生3：文章第十小節(jié)和十一小節(jié)的開頭第一句話都是過渡句。
師：大家集體朗讀這些過渡句。（學(xué)生朗讀）
師：作者將如此繁多復(fù)雜的吆喝聲歸類介紹，并在有些部分開頭用一總領(lǐng)句，每部分之間又用過渡句來貫穿，使得文章內(nèi)容多而不亂。我們今后寫類似的文章也可以用這樣的方法。既然吆喝有內(nèi)容、聲調(diào)、音韻節(jié)奏，可見吆喝它其實也是一種文化。
（三）細(xì)讀課文
師：老北京城的吆喝有何特點(diǎn)？
生1：用“就剩兩掛啦”中的“就�！蓖怀鲆阉o幾了，吸引人快來買。當(dāng)然對孩子來說是最有吸引力的了。
生2：引人發(fā)笑。主要是文中提到的兩個乞丐的乞討聲，用低音吆喝。其中還有一個用了快板，顯得很滑頭。
師：“葫蘆兒——冰塔兒”和“葫蘆——冰塔”有何區(qū)別？
生3：這是兒化音，作者運(yùn)用北京的.方言來寫吆喝，這樣顯得京味十足，讓人回味無窮。
生4：在吆喝賣蕎麥皮的時候，用了夸張的手法，說自己被嚇了個“馬趴”，語言中透露出幽默。
生5：“喝了蜜的大柿子”運(yùn)用了擬人的修辭手法，為了說明柿子的甜。
生6：“蘿卜賽過梨”用了對比的修辭手法來突出蘿卜的嫩。
生7：有的很簡潔的吆喝出要賣的東西，有的卻很復(fù)雜。
生8：有聲音的高低起伏和音韻的節(jié)奏變化。
（四）品讀吆喝
面對這樣的吆喝，作者懷有怎樣的感情呢？找出文中相關(guān)語句朗讀并分析。
生1：喜歡。從第7節(jié)中“我更喜歡”一詞可以看出。
師：能不能讀出這種喜歡的感情？（學(xué)生朗讀，重音在“更喜歡”三個字上。）
生2：懷念。第14節(jié)中：“北京城倒還剩一種吆喝”中“倒還剩”看出吆喝已漸漸離我們遠(yuǎn)去，懷念它，也流露出一種遺憾的心情。“倒還�！币x得輕一些。（學(xué)生朗讀）
生3：喜歡。“他特別喜歡聽串街的理發(fā)師手里那把鉗形鐵鉉。”那是外國人喜歡的器樂。而“更值得一提”就突出自己喜歡聲樂。
師：朗讀這一句。注意重讀。（學(xué)生朗讀）
生4：第八小節(jié)寫了作者覺得聽話匣子很累，更討厭的是勝利公司的商標(biāo)，由此和文章的吆喝進(jìn)行對比，突出作者對吆喝的喜愛之情。
師：很好，用了對比的手法，分析文章很仔細(xì)。集體朗讀這一小節(jié)。（學(xué)生朗讀）
師：我找到一句“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。”有誰能分析一下呢？
生5：用了比喻的修辭手法，并且用一個“拆”字就是為了說明吆喝聲很多，場面很熱鬧，小孩子是最喜歡熱鬧的了。
師：一起朗讀，讀出感情。
生6：第三小節(jié)中，“都不免會佩服”中的“佩服”二字就可以看出作者對于那些會吆喝的人的佩服之情。
生7：“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中“十分精彩”可以看出作者對于吆喝的高度評價。
生8：“不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔”中的“熱鬧”就是生動形象的意思，也是對吆喝的夸贊。
（五）說說吆喝
師：現(xiàn)在吆喝大多已被廣告所替代，你是如何看待的呢？
生1：有的時候覺得很討厭廣告，沒完沒了的，有時候接連放幾遍重復(fù)的，太沒有意思了。而吆喝不是連著喊，中間還有間歇，有時覺得聲音挺有意思的，就會等著再重復(fù)。
生2：我還是比較喜歡廣告，因為現(xiàn)在有的廣告很含蓄，有時你不知道在宣傳什么東西，等到最后你才會有一種恍然大悟的絕妙感覺，它的廣告很有創(chuàng)意。
生3：吆喝聲除了是要把東西賣出去，但里面更多的還有著文化氣息，用一種或說或唱的形式表現(xiàn)出來。而廣告有時運(yùn)用了成語，但是卻給人一種誤導(dǎo)，總是出現(xiàn)錯別字。
生4：廣告已經(jīng)結(jié)合了視頻等很多效果，讓你有一種美的享受。
（六）教師小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了《吆喝》，對吆喝這一民俗進(jìn)行了分析，可以看出，吆喝作為民俗已漸漸離我們遠(yuǎn)去，但是它曾經(jīng)帶給我們的那些快樂是我們永遠(yuǎn)也無法忘記的。
（七）作業(yè)
到當(dāng)?shù)孛耖g調(diào)查訪問，收集當(dāng)?shù)孛褡逋男叛觥⒔�、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗，寫一篇文章。
這是我第三次上課時的實錄。我設(shè)計《吆喝》這篇課文的主要思路是：學(xué)生感知文章內(nèi)容——分析吆喝——體驗作者感情——拓展延伸。
第一次試課時，我是用錄音導(dǎo)入，結(jié)果錄音沒有放出來，我就把后面一個環(huán)節(jié)——學(xué)生搜集的吆喝聲即體驗吆喝提到前面來。第二步品讀吆喝中用“我認(rèn)為
最有趣，因為“這一句式說一句話。學(xué)生找得不是很準(zhǔn)確。接著分析作者的感情。第三步創(chuàng)作吆喝，由老師做示范。第四步教師小結(jié)。第五步作業(yè)。
[分析]缺點(diǎn)：⑴課前課件準(zhǔn)備不充分。⑵學(xué)生沒有找準(zhǔn)確是因為事先沒有預(yù)習(xí)課文，上課也沒有給足時間看課文。因為是借的班級，學(xué)生也沒有重視。這樣也就直接導(dǎo)致文本扣得不夠深入，給人的感覺就是很膚淺，整堂課像活動課。⑶很少朗讀課文。
優(yōu)點(diǎn)：⑴應(yīng)變能力較強(qiáng)。⑵設(shè)計較新穎，特別是教師起示范作用。
第二次試課我用自己的方言吆喝直接導(dǎo)入。第二步品讀吆喝中設(shè)計問題①：作者在文中向我們介紹了哪些吆喝聲？又是通過一根怎樣的線將紛紜復(fù)雜的吆喝聲變得井然有序的？問題②：作者面對這樣的吆喝有何感情？第三步再聽吆喝，體味這種感情。第四步小結(jié)課文。第五步作業(yè)。
[分析]缺點(diǎn)：⑴學(xué)生一開始沒有聽懂我用方言吆喝的聲音，改為普通話可能會好一些。⑵文本抓的不夠多。⑶問題①和問題②之間問得太突然。⑷民俗點(diǎn)了出來，但是內(nèi)容有點(diǎn)多了。
優(yōu)點(diǎn)：⑴作業(yè)的設(shè)計和黑板板書相聯(lián)系，也把這堂課學(xué)到的一個知識點(diǎn)運(yùn)用了起來，并且能夠聯(lián)系寫作。⑵再聽吆喝可以引領(lǐng)學(xué)生的思緒回到那個時代，因為學(xué)生對吆喝聲是比較陌生的，這樣有助于理解作者的感情。
經(jīng)過三次的試講，讓我意識到上好一節(jié)課有多么的不容易，不僅要鉆研教材，更要鉆研教法。如何讓學(xué)生喜歡聽課，如何讓學(xué)生在輕松的氣氛下學(xué)好課文，并在此基礎(chǔ)上能力有所提高，視野得到拓寬，這是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。就這三次的磨課，我談一點(diǎn)體會：⑴一堂課的開頭導(dǎo)入很重要。作文好的開頭被稱為“鳳頭”，其實一堂課的開頭也應(yīng)是“鳳頭”，即要能夠吸引住學(xué)生進(jìn)入境界。因此在不斷的磨課之后，改為由教師的吆喝進(jìn)入本堂課。我認(rèn)為教師應(yīng)該有勇于“下水”的精神。平時我們只是布置給學(xué)生做，而自己很少動手，有些東西我們自己寫起來都很生硬，更何況要求學(xué)生。況且這樣既能把學(xué)生吸引住，也能打消他們在后面自己吆喝的不好意思的心理。
⑵開課不是為了熱鬧好看，而是要實實在在的能讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，那么教師在課堂上一定要抓文本，在此基礎(chǔ)之上再躍出文本。培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力，要有深度，還要多朗讀。一堂課承載的東西不能太多，只能是一兩點(diǎn)就足夠了，否則學(xué)生沒有能力去接受，一堂課也只能是蜻蜓點(diǎn)水，很膚淺。
⑶課堂中要注意師生之間的對話，生生對話，教學(xué)形式要多樣。這樣不僅能起到教學(xué)相長的效果，學(xué)生保持興趣的時間也會加長，能力也能在互相合作、評價的過程中得到提高。
⑷一堂課既然有鳳頭就要有豹尾，拓展延伸的東西不能太多，而且這個內(nèi)容應(yīng)該是為加深理解課文內(nèi)容服務(wù)的，而不是為了延伸而延伸。
其實第三次的課也還有很多不完美的地方，但是作為一名年輕教師只有慢慢地磨才能達(dá)到完美。每一次的磨課都會學(xué)到新的知識和技能，在不斷地磨課中才能切準(zhǔn)新課標(biāo)要求，將自己的教學(xué)水平提高上來，也才能在較短的時間內(nèi)成長起來。
《吆喝》課堂實錄2
學(xué)情分析：20xx年，經(jīng)政策允許，我校招收了100名學(xué)籍外學(xué)生，設(shè)立了兩個農(nóng)村實驗班，本人所教的12班就是其中之一。這五十多位學(xué)生絕大部分來自全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，整體基礎(chǔ)不賴，學(xué)風(fēng)正，積極性高，有幾位同學(xué)語感很強(qiáng)，有一定的寫作能力，但是班里也有近20位學(xué)生偏科現(xiàn)象比較明顯，語文底子較薄，語文素養(yǎng)不高。但是這個班的每一位孩子都挺單純，有一定的上進(jìn)心，只要老師能夠積極鼓勵，學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)。
本次公開課應(yīng)全市“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的要求而設(shè)，既要體現(xiàn)教師個人的教學(xué)風(fēng)格，又要體現(xiàn)學(xué)�！按蛟炜鞓氛n堂，打造品質(zhì)課堂”的教學(xué)理念。所以設(shè)計時，以減輕學(xué)生“課堂心理壓力”為核心理念，重在引領(lǐng)更多的孩子積極參與課堂。
針對我所面對的學(xué)生，結(jié)合我對文本的理解，特設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
優(yōu)生能品悟吆喝的內(nèi)涵，能在文本閱讀過程中充分想象，并能讀出作者寄予的情感。
中等生能在老師同學(xué)引領(lǐng)過程中讀出吆喝的內(nèi)涵，能在閱讀過程中合理的想象拓展，理解作者的感情。
薄弱生能整理文章中關(guān)于的吆喝相關(guān)信息，能基本感受作者寄予的種種感情。
課前：課件展示老北京的胡同等圖片，播放音樂《前門情思大碗茶》。
一、引入“吆喝”
【師】剛才同學(xué)們欣賞的是老北京的幾處風(fēng)景。有人說在北京住上一輩子，也讀不完它的歷史;也有人說，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物館。如果用兩個子來形容北京的特色，你會用哪倆字?
生(自由地)：古老、滄桑、悠久等
【師】對!都挺概括的。也有人說是“京味兒”，比如北京人的那張嘴呀，就挺有“京味兒”的，不但能吃、能喝、更能說。今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝[板書]。
【師】(轉(zhuǎn)身隨口問)什么叫吆喝?
生(較齊、響亮)：叫賣的聲音。(導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由學(xué)生直觀的思維到“概括”的抽象思維，而概括又是思維中的核心要素，這樣有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。)
二、初讀“吆喝”
【師】課前大家都已經(jīng)讀過課文了，現(xiàn)在，讓我們再把課文瀏覽一遍，找一找課文里都叫賣些什么物品，請用圓圈將他們一一畫出來。(對學(xué)生的要求具體，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。)
(生閱讀課文)
【師】你發(fā)現(xiàn)了哪些物品?(這一問題很簡單，這在開課的時候，有利于學(xué)生獲得成功的體驗，為后面上課營造了良好的氛圍。)
生1：大米粥、油炸果、青菜、花、餛飩、硬面餑餑
【師】專找吃的。
生2;還有烤紅薯、青菜、小金魚兒、蛤蟆骨朵兒
【師】差不多也還是吃的。
生2：還有乞丐、荷葉糕。
【師】大家找得很快哦。玲瑯滿目的商品真是應(yīng)有盡有。借用《口技》里的一句話，形容?
生(較齊)：凡所應(yīng)有，無所不有。(老師很關(guān)注學(xué)生語言的遷移運(yùn)用。)
【師】老北京的吆喝多，涉及的行業(yè)廣。據(jù)老人們說，老北京有整整368種吆喝。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。在課文第四段里，作者用了一個精辟的比喻來表現(xiàn)這一現(xiàn)象，他是怎么比的?一起欣賞一下。(教師善于運(yùn)用不同的語言形式來引導(dǎo)學(xué)生理解，要是讓學(xué)生換一換，那么對言語的情境性就會有更深的理解。)
生(簡單看了一下，順口就陸續(xù)讀了出來)：“白天就更熱鬧了，就像把------”
生1：我覺得作者采用這個精辟的比喻，形象生動地將吆喝的商品種類繁多，應(yīng)有盡有的特點(diǎn)表現(xiàn)出來了。
【師】吆喝涉及這么多內(nèi)容，課文卻雜而不亂，作者是怎么引出這么多物品的?(這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者行文的思路，而且又在前一問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，很有意義，這也是讀懂文章非常關(guān)鍵的一個問題。)
生1：我覺得作者是按照從早到晚的順序?qū)懗鰜淼模热缯n文第4段寫到了“從早到晚”，第五段寫早上的，第六段寫晚上的。
【師】僅僅是從早到晚嗎?
生1：還有按照“春夏秋冬四季”的順序。比如課文第十段。
【師】其實，將兩位同學(xué)的觀點(diǎn)結(jié)合起來就可以看出作者有意安排了什么順序?
生：時間順序。(看到眾生點(diǎn)頭。老師不再糾纏于此，只是提示同學(xué)劃出幾個表示時間的詞語即停。)(讓學(xué)生劃出表示時間的詞語，這很重要，有閱讀策略的滲透。)
【師】這一種種物品，這一聲聲吆喝，讓你看到了一個什么樣的北京城?(老師有意識要讓學(xué)生形成整體閱讀感受。值得很多老師學(xué)習(xí)。)
生(自由地)：熱鬧的北京城、繁華的北京城、幸福的北京城等。
【師】大家的感悟力想象力真強(qiáng)，初讀課文，就讀出了——熱鬧的街巷，豐富的物品，北京人的早晚四季的生活場景。的確，讀吆喝就是讀市井生活、讀吆喝就是讀市井風(fēng)情。市井風(fēng)情[板書]。
三、三讀吆喝
一讀：體會吆喝的聲樂藝術(shù)
【師】：文中哪一類物品的吆喝介紹最多?
生：(齊說)吃的。
【師】是呀，關(guān)于北京特色小吃介紹的最多。不奇怪，民以食為天嘛。據(jù)說，老北京光小吃就有六百多種，流傳到現(xiàn)在也還有一百多種。
生(好多在驚嘆)：哇
【師】對啊，有機(jī)會快到北京城去，也許以后再想吃到這種風(fēng)味兒小吃就難了。
【師】現(xiàn)在，請大家暫時收收心，先進(jìn)一步來品讀吆喝的滋味。請同學(xué)跳讀課文，用波浪線或記號筆畫出關(guān)于吃的吆喝詞，再看看，哪一句吆喝，讓你一聽，就直流口水了?(讓學(xué)生以“感覺”來體會文字的美，真好!)
生1：我最想吃的是荷葉糕。因為我喜歡吃甜甜的，軟軟的東西。
【師】那就賣一次吧
生1:一包糖來---荷葉糕!(忽高忽地的特點(diǎn)不太到位)師暗示他嘗試一遍，結(jié)果吆喝得比較成功。
生2：我喜歡炸豆腐------
生3：我喜歡栗子味的白薯。因為這兩樣?xùn)|西我都喜歡吃，這樣我就可以只吃一樣?xùn)|西，花一樣錢就嘗到兩種口味了。
【師】真是精明的女人。精打細(xì)算，沒什么不好!
生4“餛飩——開鍋”，這句最吸引我，我仿佛看到那冒著熱氣的鍋里，餛飩薄薄的皮，大大的餡，在深夜里吃上一碗很舒服。
【師】呵呵，熱騰騰的，晚自習(xí)以后吃上一碗的話，多美!
生5：“蒸兒又炸，油兒又白搭……”我喜歡這個，但是不知道叫什么。
【師】哦，好奇，嘗鮮的心理。為什么讓你流口水?
生5：這段吆喝里介紹了制作的過程和方法，讓我覺得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。
【師】嗯，口感也酥脆，介紹這么具體，吃了放心。
生6：我喜歡買小蝌蚪。
同學(xué)笑著指出：要找吃的!
【師】呵呵，看在作者曾經(jīng)把它給吞了的份上，就讓你說吧。
生6：我其實是喜歡玩笑蝌蚪。
生7：“喝了蜜的大柿子�！焙芴�。
【師】你從哪里看出了甜?
生7：“蜜”字寫出了甜
【師】除了甜還能讀出什么?還有哪個字用得特好?
生7(其余同學(xué)也附和)：“喝”用得好，用擬人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。
【師】厲害!一個字就品出了味甜、汁多、個大。能不能試著讀讀，讀出味甜，汁多，個大的味道來?
(生試讀、師點(diǎn)評、生再讀)
生8：“烤白薯哇，真熱乎!”課文里說了，北京冬天很冷，賣烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手。
【師】烤白薯這么誘惑人?我們一起來讀讀，讀出誘惑。
(齊讀烤白薯這一段.)
【師】哪些字要重音讀，以便讓人感受享受一般的感覺?
生(齊)：還可以拿出來大嚼一通
【師】對，重音用得好，真有被誘惑的感覺。
【師】(自言自語一般)奇怪，我最喜歡的葫蘆怎么就沒人賣!
生9：“葫蘆——剛蘸的!”讓人想到這葫蘆新鮮，一定很甜，很好吃。
【師】不同的吆喝人，方法不同，用詞也不一樣，課文還有一處也是說葫蘆，老師覺得也很讓人眼饞呢。
生10：“葫蘆——冰塔”用了一個比喻，寫出了葫蘆晶瑩剔透，咬上去一定很脆，很好吃。
【師】不錯，這種感覺是從哪個字品出來的?
生齊答：冰
【師】那還有一個字呢?
生11：“塔”，寫出了形狀，一層一層的，由大到小。
【師】其實在老北京廠甸的葫蘆兒，賣葫蘆的還有這樣吆喝的，“葫蘆——扛串兒……”看，這可真是老北京才有的特色風(fēng)味兒，特色風(fēng)情呀。
【師】這小小的吆喝詞，真可謂手法多樣，貼切生動，不時借個比喻、擬人、來點(diǎn)夸張;不僅寫味兒、還寫形狀、寫色彩。平實中透著儒雅，質(zhì)樸又不失鮮活。這些誘人的吆喝，老北京人可不是讀出來的，他們是……(這里的總結(jié)很好，要是這些總結(jié)詞在前面與學(xué)生的交流過程中滲透的意識更強(qiáng)，那么教學(xué)的效果應(yīng)該會更好。吆喝不只是的文字的藝術(shù)，還有“聲”的藝術(shù)，但是這“聲”的藝術(shù)可以與前面融合起來教學(xué)。)
生齊：唱出來的!
【師】可不，他們除了在語言上下功夫，還在聲調(diào)上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，你看作者是怎么寫他們唱的?
生1、有的聲音細(xì)而高，有的低而深沉
【師】音色音高的變化。
生2、最起碼也得像戲劇里半說半唱的道白
【師】運(yùn)用唱腔。
生3、得力氣足嗓子脆……
【師】這可真是一種本事。
生4、合轍壓韻。
【師】詩般的韻律，音樂的美感。
【師】想不想聽一段正宗的北京吆喝?
生：想
師當(dāng)堂播放相聲《改行》里的段子。
【師】其實，在我們的生活中，也有唱歌一般的吆喝聲，比如說------你也不妨來試著唱唱，感受一下吆喝人的本領(lǐng)。老師和學(xué)生一起回憶本土吆喝。(有人說閱讀就是要從文本中讀出自己，讀出生活，老師的就是在這樣的思想指導(dǎo)下來設(shè)這環(huán)節(jié)的。)
第一章(麗水話版本)紙板箱，爛鐵有否?
第二章(普通話版本)收購舊冰箱、舊彩電、洗衣機(jī)、空調(diào)、電腦------
【師】呵呵，怎么聽去有點(diǎn)像是恨不得用幾塊錢就一卡車把你家的電器全運(yùn)走似的。
(哄笑，學(xué)生繼續(xù)吆喝了幾樣。)
【師】怎么樣?都不賴吧?
(生點(diǎn)頭笑，稱是)
【師】誘人的吆喝詞，動聽的吆喝調(diào)，真讓我們驚嘆。在作者眼里，這些吆喝人儼然就是一個個身懷絕技的民間藝術(shù)家，他們的吆喝不只是簡單的叫賣聲，此時在你聽來，這吆喝是什么?
生1：體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，是體現(xiàn)北京人性格特點(diǎn)的藝術(shù)。
生2：有老北京的京劇味，就象一首歌。
【師】：英雄所見略同，所以作者一開篇就把它比作什么?
生：比作聲樂的藝術(shù)
【師】對，品讀吆喝，就是品讀聲樂藝術(shù)[板書]。
二讀、體察吆喝人的生存狀態(tài)
【師】這些聲樂藝術(shù)的創(chuàng)造者，既不是明凈雅居中舞文弄墨的專業(yè)作家，也不是璀燦燈光下引吭高歌的表演藝術(shù)家，他們是群什么人呢?
生：小商販
【師】他們的生活處境是怎么樣的呢?快速跳讀課文，勾畫出最能反應(yīng)吆喝人生活處境的關(guān)鍵詞句。
生1：從第4自然段可看出，他們從早到晚，非常辛苦……
生2：從第10段也可以看出來，那時北京冬天，鼻涕眼淚總凍成冰，可這些人還是起一大早去賣東西，可見他們生活很艱辛。
生3：從賣碟片人身上也可以看出他們的辛苦?
【師】需要強(qiáng)調(diào)突出一些詞語嗎?
生3：沉甸甸……
生4：……
【師】：他們這么艱辛，收入怎么樣?
生：不多，收入微薄。
【師】：從哪里看出來的?
生1：“兩捆蘿卜一個大”一個大就是一個銅板。
生2：“冰棍兒——三分”，一天五十根才一塊五。
生3……
【師】：他們從大清早到深夜，無論是炎熱的夏季還是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背扛。用心的吆喝也就是多賣兩個蘿卜，多收入一個銅板。吆喝就是他們苦樂生計的承載。同學(xué)們很善于品讀文字。從一句吆喝詞兒中，就讀出了他們艱難困窘的生活處境，讀出了他們忙碌艱辛的生存狀況[板書]
(很多老師恐怕到這一步也就結(jié)束了，但李老師還繼續(xù)往下走，體味吆喝人的人生境界，這也明確了李老師的課堂走向，體現(xiàn)了立言以立人的觀點(diǎn)。)
三讀、體味吆喝人的人生境界
【師】這些生活在社會最底層的吆喝人，雖然利潤微薄，處境艱難，但他們面對生活又是一種怎樣的態(tài)度呢?讓我們通過第五段這個特寫鏡頭，走進(jìn)吆喝人的.心靈世界。這是作者寫的最詳細(xì)的一個人物，我們一齊朗讀第五段，看看這個賣餛飩的人是如何面對生活的?
【師】(呈課文中賣餛飩插圖的幻燈)請大家先來想象描繪一下買賣餛飩的情景吧。你可以這樣開頭“我仿佛看到……”(這里是不是還可以“我仿佛聽到……”)
(生描繪吆喝人面帶笑容熱情招待顧客的場景)
生1：我仿佛看到一個個餛飩整整齊齊地排列……
生2：我仿佛看到夜晚時分，很多顧客圍在餛飩攤周圍……
生3：我仿佛看到賣餛飩的一臉燦爛，把桌椅擦了又擦……
【師】怎么會這么想的?
生3：因為我覺得他一定是位很熱情好客的老板。
生4、5等繼續(xù)(同學(xué)繼續(xù)想象描述，有說餛飩下鍋前的，也有描述在鍋中翻騰的，也有描述顧客狼吞虎咽的
有一生舉手示意要
對前一位同學(xué)的想象作補(bǔ)充，老師鼓勵。
生：我仿佛看到餛飩熟透時白里透紅的樣子，很誘人?
【師】怎么看到的
生1：從“皮要薄，餡要大”可以看出一個老北京人的真誠實在。
【師】還看到怎樣的吆喝人?
生2：還可以看出吆喝人的熱情，把事情做得很好，盡管自己很辛苦，但是對顧客還是很真誠，很實在，所以，可以看出熱情。面對生活的困難不低頭、很樂觀。
【師】有的品評，有的描繪，同學(xué)們都讀出了生意人的熱情、質(zhì)樸、誠信，面對如此艱辛的生活，他們不失誠信，把吆喝聲喊得那么嘹亮動聽。在這些底層生意人中，擁有這種質(zhì)樸誠信熱情樂觀生活態(tài)度的決不只是一個人，你看賣柿人自得其樂，賣硬面餑餑的質(zhì)樸厚道，就是生活沒有著落的乞丐也能用一種輕松的自嘲來面對生活的困窘。他們講究日子再苦也要過得有滋有味兒、有腔有調(diào)。處境再難，也決不失了生意人的本分，做人的根本。
【師】介意吆喝乞丐的吆喝詞兒嗎?
生(齊)：不介意，齊聲吆喝：老太太那個鎮(zhèn)行好
【師】所以，作者對他們決不是簡單的同情，而是同情中飽含著深深的敬意。正像作者蕭乾所說：“我有的只是一支禿筆，但我要用他喚回北京市民的榮譽(yù)感，喚回東方人的尊嚴(yán)。”
【師總結(jié)】：(師邊總結(jié)邊板書)品讀吆喝，我們不僅讀出了市井風(fēng)情、讀出了聲樂之美，讀出了老北京人艱難困苦的生存狀態(tài)，更讀出了北京人熱情樂觀的生活態(tài)度，自信豁達(dá)的人生境界。這境界就是吆喝最動人的美麗，是民俗文化的精髓所在。人生境界[板書并勾畫枝葉]
四、回歸生活、內(nèi)化理解
【師】：其實，許多象吆喝一樣已經(jīng)消逝或正在消逝的民俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，同樣從不同角度體現(xiàn)了老百姓的智慧，反映了平凡人的生活，折射出我們中華民族對待生活的態(tài)度和追求。
我們學(xué)校組織的“走進(jìn)民風(fēng)民俗”系列活動，就是想鼓勵大家去去了解搜集、積極保護(hù)那些正在消逝或已經(jīng)消逝的民俗風(fēng)情，去接近感受我們祖輩的生存狀態(tài)和人生境界，并以此作為我們永遠(yuǎn)的精神財富。希望我們的民俗文化在我們這一代依然熠熠生輝。(從李老師的最后總結(jié)來說，他的課的各個環(huán)節(jié)是以并列的思維來設(shè)計的，但從課的行進(jìn)來看，應(yīng)該是層層推進(jìn)的。建議總結(jié)語再斟酌，讓整堂課行進(jìn)在一條路上。)
(下課鈴響)鈴聲響起，我們的合作就到這里。(生嘆氣遺憾)最后，請允許我也來吆喝一聲：“孩子們---下課啦!”
點(diǎn)評：無疑這是一節(jié)讓學(xué)生喜歡的語文課，讀文字實錄，在眼前都能看到老師和學(xué)生在課堂中的情態(tài)。在這樣的語文課上，學(xué)生的感覺一定是幸福的。讓學(xué)生有興趣自然是好課標(biāo)準(zhǔn)之一。但是畢竟一堂語文課不能只落腳到這里。我來看這一節(jié)課也自然不能憑著自己的感覺來說。我試圖從理性的角度了分析李老師的這一節(jié)課。我的習(xí)慣不喜歡說很多好的東西，而喜歡以課為例提出我們可以探討的問題。
首先我想探討一下教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的指導(dǎo)意義。這堂課，我們可以看一下教學(xué)目標(biāo)和課堂的實際是不是能劃上等號?我的感覺兩者之間還是有很大差別的，這樣的差別雖然不能降低李老師這堂課的價值，也不能說這堂課是一堂不好的課。但是從中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的精彩課堂是不是有些不期而遇呢?因為老師只是憑著自己的感覺在設(shè)計，憑著自己的感覺在行進(jìn)課堂，這與我們專家型的教師還是有一定的距離的。我們教師應(yīng)該要朝著我的課堂就是實現(xiàn)語文教學(xué)具體目標(biāo)的方向走，否則我們的語文課堂就會成為脫了韁繩的馬，不知道奔向何方，偶有走對的時候，那只是一個偶然。真希望我們語文能少一些偶然。
其次我想說課堂中形式與內(nèi)容的關(guān)系。注意不是文本內(nèi)容與形式的問題，而是課堂。李老師的課堂形式和內(nèi)容應(yīng)該是比較統(tǒng)一的，有聽，有讀，有劃，有說，這些與承載的內(nèi)容是基本一致的。而且形式和內(nèi)容構(gòu)成的課堂行進(jìn)“場”也是非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。
再次我想討論基礎(chǔ)與發(fā)展的問題。李老師的課堂非常流暢，而且學(xué)生一下就到了老師想要到的那個點(diǎn)上，發(fā)言可謂句句精彩。這樣的課堂算不算好呢?我看這外在的不是關(guān)鍵，關(guān)鍵的是要從學(xué)生的“學(xué)”角度來衡定課堂成功與否。學(xué)生在課堂上有所發(fā)展那么就應(yīng)該是成功的。這里有所發(fā)展就是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。我不知道李老師這節(jié)課是不是所有學(xué)生都達(dá)到了最后實錄所呈現(xiàn)出的效果，假如是，那么就有人在你的課堂上是沒有吃飽的，假如不是，那么這節(jié)課教師自己是否知道讓哪些學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有所發(fā)展了?
最后我想說的是，我并不是對李老師的課作什么點(diǎn)評，而是想借李老師的課來說說我對以上三個問題的粗淺思考。
《吆喝》課堂實錄3
吆喝課堂實錄如下文所示：
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)著名作家、記者、翻譯家——蕭乾先生的散文《吆喝》。同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文了，文中哪句吆喝給你的印象最深？
生1：給我印象最深的是“老太太（那個）真行好，給個餑餑吃不了。東屋里瞧（那么）西屋里看，沒有餑餑賞碗飯”。
師：我們兩個不謀而合，我印象最深的也是這個。
生2：我印象最深的是賣硬面餑餑的，“聲音厚實，詞兒樸素，就一聲‘硬面——餑餑’，光宣布賣的是什么的，一點(diǎn)也不吹噓什么”。
生3：給我印象最深的是“行好的——老爺——太哎太，有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧”。
師：看樣子大家印象比較深的是乞丐的吆喝，可能是因為大家平時很少聽到這樣的吆喝。除了乞丐的吆喝，文中更多的是小販們叫賣的吆喝，但是作者卻不認(rèn)為這是簡單的叫賣，而是給了它很高的評價。作者稱它為什么？
生1：聲樂。
師：聲樂是什么意思？
生2：歌唱。
師：是一種歌唱的藝術(shù)，這是從聲音的角度來評價。作者還稱吆喝為什么？
生3：口頭廣告。
師：對，吆喝就是一種口頭廣告，這是從內(nèi)容的角度來評價。還有嗎？
生4：戲劇性的叫賣藝術(shù)。這是對吆喝的綜合評價。
師：啊，作者把它稱之為藝術(shù)，又稱為聲樂，一種歌唱的藝術(shù)。那么我們不禁要問：這種藝術(shù)的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？
生1：我覺得這些吆喝詞編得很有特點(diǎn)，很幽默，抑揚(yáng)頓挫。
師：詞兒編得特別好，尤其是那兩個乞丐的吆喝，給同學(xué)們留下了深刻的印象。
（屏顯。）
欣賞“吆喝”領(lǐng)略藝術(shù)魅力
烤白薯哇真熱乎
葫蘆兒——剛蘸得
葫蘆兒——冰塔兒
喝了蜜的大柿子
蘿卜賽過梨
又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大
蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸
就剩兩掛啦
師：老師選擇了部分文中的吆喝，你們說說這些吆喝的特點(diǎn)、藝術(shù)性體現(xiàn)在哪里？
�。ㄉ伎己蠼涣�。）
生2：“烤白薯哇真熱乎”，在冬天聽到這個吆喝感覺熱乎乎的，迫不及待地想買。
師：這個吆喝里面最吸引人的是哪一個字？
生2：“熱”。
師：為什么吸引人？因為它的背景是在寒冷的冬天，所以就特別具有誘惑力，這個誘惑力在文中能不能找到根據(jù)？
生2：“只要兜里還有個制錢，一聽‘烤白薯哇真熱乎’，就非買上一塊不可”，說明了它非常有吸引力。
師：這個吆喝是成功的，它極大地沖擊了顧客的心理，讓顧客不得不買，很有特點(diǎn)。
生3：“蘿卜賽過梨”，拿梨比蘿卜，是一種比較，顯得蘿卜更甜，讓人有想吃的欲望。
師：這個吆喝是精彩的，在他這個比較中蘿卜有什么特點(diǎn)？
生3：甜、脆、香。
師：你看，一聲簡單的吆喝，一個又甜又脆、美味多汁的蘿卜形象就呈現(xiàn)在我們眼前了，讓人有想吃的欲望。文中賣蘿卜的還有一種吆喝方法是怎樣的？
生4：“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大�！�
師：（抑揚(yáng)頓挫，有聲有色地吆喝一下）這有什么好處，有什么特點(diǎn)？
生4：首先顯出這個蘿卜很好吃，其次說明蘿卜不貴，物美價廉。
師：真正的物美價廉。我們再看這個吆喝本身還有什么特點(diǎn)？
生4：押韻。
師：剛才乞丐的吆喝就是押韻的，朗朗上口。
生5：那句“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”。這是介紹一種食品的配料以及制作方法，很形象。
師：“蒸而又炸呀”后面還來一個“蒸而又炸”給你什么樣的感覺？
生5：脆、香。
師：多么誘人�。【x原料，精工制作，勾起人的食欲。
生6：“喝了蜜的大柿子”，讓人感覺柿子非常甜，“蜜”給人甜甜的、晶瑩剔透的感覺，讓我們覺得柿子質(zhì)量非常好。
師：哪一個字我們一聽到就有一種甜絲絲的感覺？
生6：“蜜”。
師：喝了蜜的大柿子，用了什么手法？
生6：擬人。
師：說明這個柿子還有什么特點(diǎn)？給我們的感覺是怎樣的？
生6：飽滿、水分多。
師：又大又甜水分還多，一個誘人的柿子呈現(xiàn)在了我們面前。
生7：“就剩兩掛啦”，這句話用戲劇性來吸引人，告訴他們已經(jīng)剩的不多了，讓顧客有種想要搶著買的沖動。
師：他怎么用戲劇性來吸引人的？你吆喝一下給我們聽聽？
生7（大聲吆喝）：就剩兩掛啦！快來買呀！
師（接著吆喝）：再不買就沒有啦！好像沒有戲劇性嘛！
生7：其實他身上還有很多，只不過用“就剩兩掛啦”來吸引人，讓人們?nèi)ベI。
師：不要忘記書上緊接著還寫了一句話，寫了什么？
生（齊）：“其實，他身上掛滿了那用繩串起的紫紅色果子。”
師：當(dāng)你聽到這一聲吆喝，想著趕緊去買時，回頭一看,他身上掛滿了“紫紅色果子”,你就會忍俊不禁，戲劇性的效果就出來了。我們剛才欣賞了這么多吆喝，其實大家會發(fā)現(xiàn)，老北京的吆喝的特點(diǎn)遠(yuǎn)不止我們屏幕上這些。有的用詞準(zhǔn)確、形象；有的用比喻、擬人等方法來招攬顧客；也有的講究押韻，朗朗上口。這就是老北京城的吆喝。我們下面一起來聽幾聲，感受一下老北京城的吆喝。
�。úシ拧坝裁骛G餑”、“冰糖葫蘆”、“磨剪子”、“烤白薯”吆喝音頻，配以相應(yīng)的老北京商販插圖。）
師：這就是北京街頭的聲樂，這一聲聲吆喝是那么的精彩。
�。ㄘQ寫板書：吆喝聲聲精彩。）
師：小販們的生活是辛苦的，乞丐的生活是不幸的，但是他們在這種不幸、辛苦的生活中自覺不自覺地創(chuàng)造著一種非常生動、鮮活的語言藝術(shù)。從這些生動、鮮活的語言藝術(shù)當(dāng)中，我們似乎也能看到小販們那種樂觀、自信，甚至帶有幾分愜意的精氣神。
一般聽過吆喝的人也許不會把它們稱為“藝術(shù)”，作者卻將其稱為“叫賣藝術(shù)”。顯然，這名稱里傾注了作者特殊的情感。你從中讀到了作者怎樣的情感呢？
生1：對吆喝的喜愛之情。
師：請同學(xué)們仔細(xì)品讀課文，看看你從文中哪些地方讀到了作者的喜愛之情？
�。ㄉ磿伎己蠼涣�。）
生2：從第10段“那時，北京比現(xiàn)下冷多了……到學(xué)校還可以拿出來大嚼一通”�！按蠼酪煌ā薄ⅰ叭∨睂懗隽藢景资淼南矏酆蜐M足之情。
師：前面我們分析過了，這個吆喝給作者留下的印象是深刻的。但作者這里僅僅是寫對烤白薯的深刻印象嗎？如果是這樣，那么作者完全可以寫到“非買上一塊不可”就結(jié)束，不必再寫后面一句了。這塊烤白薯和他上學(xué)途中的經(jīng)歷還給他留下一些什么？
生3：我覺得他寫這句話包含了對往事的懷念，烤白薯給他帶來了很多快樂。
師：是一種懷念、回憶。想想在那個鼻涕眼淚總凍成冰的早晨，他袖筒里揣著一塊熱乎乎的烤白薯去上學(xué)，一塊小小的白薯似乎能抵擋所有的寒冷，到了學(xué)校還可以拿來大嚼一通，這種回憶就帶有一種什么樣的感覺？
生4：溫暖。
師：是的，作者喜愛它，因為它讓回憶充滿了溫暖。
生5：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩�！睆摹笆志省笨梢钥闯鲎髡哒谛蕾p也特別喜歡家門口的叫賣聲。
師：你很細(xì)心，從這個詞看出了作者欣賞的心態(tài)。如果把這么多的聲音放在你家門口，你的感覺是什么？
生5：會覺得吵、煩。
師：但是作者說“十分精彩”。不要忘記前面還有一個“也”字，這個字有什么意味？
生5：這個“也”字說明大清早叫賣早點(diǎn)的叫賣聲作者也很欣賞。
師：哦，大清早、白天的叫賣也十分精彩。我們一起把這段讀一讀�？纯淳什痪剩�
�。ㄉR讀第5段。）
師：除了“十分精彩”這句，在這一段中還有沒有其他詞句能表現(xiàn)出作者的喜愛之情？
生1：“從吆喝來說，我更喜歡賣硬面餑餑的：聲音厚實，詞兒樸素，就一聲‘硬面——餑餑’，光宣布賣的是什么，一點(diǎn)也不吹噓什么”。作者用簡潔的語言表現(xiàn)出他對硬面餑餑這個吆喝聲的喜愛。
師：最簡潔的語言，簡潔到哪三個字？
生1：“更喜歡”。
師：直截了當(dāng)?shù)乇砻魉南矏壑�。但是作者為什么用“更喜歡”？用“喜歡”不行嗎？“更”有什么意味？
生2：因為他喜歡的叫賣聲太多了，而他認(rèn)為這個最好，所以他用“更”這個詞。
師：說明他不但關(guān)注，而且有選擇。這位同學(xué)一下子跳到了第7段，第5段還有沒有要補(bǔ)充發(fā)言的？
生3：我認(rèn)為第5段的“熱鬧”也能體現(xiàn)作者的喜愛。如果各種各樣的聲音在我家門口，我就會覺得太吵了，而作者卻覺得熱鬧，這說明作者對吆喝的喜愛。
師：結(jié)合自身體驗來說很好。從“熱鬧”到“精彩”，作者對吆喝的喜愛之情在升級�。�
生4：我要說的是第10段。“春天一到，賣大小金魚兒的就該出來了。我對賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。”因為這個給作者帶來快樂，是作者美好回憶中不可磨滅的一部分，也是作者對往事的懷念。
師：這種奇特的經(jīng)歷可能是我們永遠(yuǎn)不會有的，所以這位同學(xué)用了一個詞——“不可磨滅”。通過剛才的欣賞，我們發(fā)現(xiàn)作者不僅僅喜歡吆喝本身的形式，更喜歡的是吆喝聲中所承載的過去的生活。童年的快樂，求學(xué)路上的溫暖，等等，在他晚年回憶起來，都那么美好。當(dāng)然，剛才有同學(xué)說了，文中還有很多吆喝是作者不喜歡的，或者給作者留下了不太美好的印象。有哪些？
生1：算靈卦的、賣荷葉糕的。
師：這些給他留下不太好印象，甚至帶有一點(diǎn)驚悚感覺的吆喝，作者也把它寫下來了，為什么？
生2：我覺得這也是一種生活體現(xiàn)。這只不過是作者不喜歡的，說不定也有人會喜歡，不管怎樣，這也是一種記憶。
師：說得很好。它是一種生活的再現(xiàn)。不管作者喜不喜歡，這些吆喝在當(dāng)時觸動了他的心靈，給他留下了很深刻的印象，這也是一種生活的真實記憶。有一首詩中寫到：而那過去了的——
生（齊）：就會成為親切的懷戀。
師：是的，作者對吆喝聲所承載的過去的'生活充滿了喜愛之情，所以他才稱之為“聲樂”、“叫賣藝術(shù)”。當(dāng)那么多曾經(jīng)陪伴他的吆喝，漸漸從耳畔消失的時候，他的心情是怎樣的？
生1：我覺得他有著對這些吆喝的懷念，還有對吆喝從耳畔消失的失落。
師：“失落”——你從哪句話中看出來的？
生1：“可見這種帶戲劇性的叫賣藝術(shù)并沒失傳�！�
師：“可見這種帶戲劇性的叫賣藝術(shù)并沒失傳。”他應(yīng)該是一種什么樣的感覺�。�
生2：高興。
師：好像是高興而不是失落呀？失落之感從哪里可以看出來呢？
生3：我覺得是“現(xiàn)在北京城倒還剩一種吆喝”。作者小時候有那么多種吆喝，現(xiàn)在只剩下一種，所以作者應(yīng)該會覺得很惋惜。
師：這么多的吆喝從耳畔消失，自然有些惋惜。老師覺得如果把其中一個字拿掉的話，惋惜之情會更明顯。把“倒”字拿掉讀讀看。
�。◣熥x，重讀“一種”。）
師：惋惜之情是不是更加明顯？
生4：是的。
師：但是作者加了一個“倒”字啊，把“倒”字加上有什么意味呢？
生5：我覺得加上“倒”字之后，因為還剩一種吆喝，所以作者為這個而感到有些慶幸。
師：有一種慶幸之情。你把這個句子朗讀一下，讀出點(diǎn)慶幸之感。
�。ㄉ�5讀，讀得很快。）
師：我建議速度可以慢一點(diǎn)。
（生放慢再讀。）
師：很好。有惋惜之情，惋惜之中又有些許慶幸。請同學(xué)們一起在朗讀中感受一下。
�。ㄉR讀。）
師：作者在慶幸什么？
生6：還剩一種吆喝。
師：還剩一種就意味著沒失傳。那么他下面就應(yīng)該寫：可見這種帶戲劇性的叫賣藝術(shù)沒失傳。不是很肯定嗎？但他又加了一個字——“并”。有什么意味？
生7：因為現(xiàn)在吆喝越來越少了，在作者的心目中這些藝術(shù)應(yīng)該已經(jīng)失傳了，但是他后來發(fā)現(xiàn)還剩一種，所以就用了“并”。
師：你的意思是“并沒失傳”中有一種意外的驚喜，有道理。我們還可以換個角度來想，那么多豐富精彩的吆喝都從耳畔消失了，還剩下這一種，能留得住嗎？
生（紛紛搖頭）：留不住。
師：大家都在搖頭。是的，現(xiàn)在我們就很少能聽到吆喝，即使聽到也是喇叭里放出來的，僅剩的這一種吆喝很快就會失傳，所以作者在慶幸之中還有著一些期待，他期待能留下些什么。我們把這一段完整地讀一讀。
�。ㄉR讀最后一段。）
師：通過同學(xué)們剛才的細(xì)細(xì)揣摩，我們可以清晰地感覺到作者滲透在字里行間的情感，我們用揣摩文字的方式在一步一步走進(jìn)作者內(nèi)心。
（豎寫板書：文章字字動情。）
師：作者曾經(jīng)說過：“我是站在今天和昨天，新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來書寫我的一些懷念和感觸。”
�。M批板書：撫今追昔。）
�。ㄆ溜@。）
我是站在今天和昨天，新的和舊的北京之間，以撫今追昔的心情，來書寫我的一些懷念和感觸。
——蕭乾《〈北京城雜憶〉原旨》
師：我們讀到了作者對老北京吆喝的喜愛，讀到了作者對生活的熱愛，也讀到了他對過去溫暖的回憶，讀到了他對吆喝消失的惋惜、遺憾和眷戀。作者似乎要通過這篇文章期待留下些什么。作者想要留住的是什么？
生1：作者想要留下這些吆喝聲和吆喝聲中所伴有的記憶。
師：吆喝是一種在特定的歷史時期形成的叫賣藝術(shù)。隨著社會的發(fā)展，它必然會慢慢地消失，淡出歷史舞臺。所以作者寫這篇文章只是想要留住吆喝嗎？
這篇文章選自《北京城雜憶》。在《北京城雜憶》里作者寫了十篇反映北京風(fēng)土人情的文章，比如專門寫北京方言的《京白》，還有介紹北京布局和街名的文章等等。他在說自己為什么要寫這一組文章的時候，說了這樣一句話：“我有的只是一支禿筆，但我想用它喚回北京市民的榮譽(yù)感，喚回東方人的尊嚴(yán)！”
�。ㄆ溜@。）
我有的只是一支禿筆，但我想用它喚回北京市民的榮譽(yù)感，喚回東方人的尊嚴(yán)！
——蕭乾《〈北京城雜憶〉原旨》
師：作者寫的都是這樣一些不起眼的事物，為什么要這樣說？結(jié)合作者的這段話和課文，想想作者想要說什么？
生2：我覺得作者想要留住的應(yīng)該是北京的文化。
師：具體一點(diǎn)是一種什么文化？
生2：民俗文化。
師：是的，這是一種民風(fēng)民俗。作者想要留住民俗文化，但我們覺得這話還有點(diǎn)空洞。剛才在揣摩作者情感的時候，我們發(fā)現(xiàn)這些吆喝和作者、作者的生活、作者的成長關(guān)系如何？
生3：是緊密相連的。
師：從這個角度想想，為什么他說在這小小的、商販們走街串巷的叫賣聲中要喚回北京市民的榮譽(yù)感，喚回東方人的尊嚴(yán)呢？
生4：因為這是北京的一個特色，它應(yīng)該和京劇差不多，也是和西方不同的地方。
師：我非常喜歡你講的三個關(guān)鍵詞，一是北京特色的；二是你把它的地位抬得很高，說它和京劇是一樣的；三是你說到了它不僅是北京特色的，而且是和西方文化不同的。
讀了文章我們會知道，小販們的這種吆喝，這種普通的市井生活，是滋養(yǎng)我們生命得以存在的基礎(chǔ)。作者那一代人就是在這樣的吆喝聲中慢慢長大，歲月就在這樣的吆喝聲中慢慢流逝，它是我們北京一種特有的民俗文化。我們每個地方都有著各具特色的民俗文化，各地的民俗文化合起來就匯成了我們中華民族的文化根基，這是我們民族屹立于世界民族之林的根本所在。所以我想作者不僅僅是要留住吆喝，更重要的是要喚醒我們所有的國人：珍惜自己這一份特有的文化！
今天我們在這一聲聲精彩的吆喝中領(lǐng)略了老北京城的生活畫卷，在動人的文字中體味到作者深沉、濃郁的情感，更重要的是，他在我們每個人心里種下了一顆民族文化的種子。讓我們好好珍惜吧！
這節(jié)課就上到這里，下課。
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