《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇），希望能夠幫助到大家。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 1
課文大家都預(yù)習(xí)了，是嗎?聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)，可以嗎?準(zhǔn)備好，拿出紙。請(qǐng)一位同學(xué)到上面來(lái)寫。
注意聽：車蓋盤盂。
哪位同學(xué)到上面來(lái)用手勢(shì)做車蓋和盤盂的樣子。
接著寫兩個(gè)詞：蒼蒼涼涼探湯。
選一個(gè)詞語(yǔ)形容夏天，一個(gè)形容秋天，你怎么選?為什么?
連起來(lái)讀一讀。
注意看：在兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫線你知道為什么嗎?里面有什么講究?
拿課文，聽老師讀課文，琢磨這兩個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。
誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了名堂?這是兩對(duì)反義詞。
代表兩小兒的不同觀點(diǎn)。
看出了這兩組詞所隱含的意思。
讀一讀。
這兩組詞還寫出了太陽(yáng)的變化。
早上和中午時(shí)候的樣子，是鮮明的對(duì)比。
你是豎著看的，現(xiàn)在畫的橫線。
第一組形容太陽(yáng)形狀的大小，第二組是溫暖的高低。
讀讀帶有這四個(gè)詞的句子。想想，這四個(gè)詞怎么讀。
指名讀。
評(píng)價(jià)：這個(gè)詞重讀了，強(qiáng)調(diào)了。代表觀點(diǎn)。
代表大小冷熱，可以把兩小兒的觀點(diǎn)讀出來(lái)。
齊讀句子。
這種現(xiàn)象你們看到過嗎?看來(lái)是事實(shí)。
這種現(xiàn)象你們感受過嗎?也是事實(shí)。
這樣讀，突出兩小兒講的都是事實(shí)。再讀。
再注意看，豎著畫線。你們知道什么名堂。不著急，自己再輕輕讀讀課文。
發(fā)現(xiàn)：車蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時(shí)的.太陽(yáng)。還有一個(gè)詞：日始出時(shí)。
日中時(shí)用現(xiàn)在的話就是中午。
師引讀句子：日始出時(shí)。
同樣是日始出，同樣是觀察太陽(yáng)。
一個(gè)觀察太陽(yáng)的形狀，一個(gè)觀察太陽(yáng)溫度。觀察的角度不同，觀察的結(jié)果不同。但都是事實(shí)。
再讀讀：一兒曰……
按照常理來(lái)說，大的總是離我們近，小的離我們遠(yuǎn)。
換上“遠(yuǎn)近”兩詞。
遠(yuǎn)的總是涼點(diǎn)，近的總是熱些。換“遠(yuǎn)近”兩詞。
現(xiàn)在你看到的是真正的觀點(diǎn)：一兒曰……
有什么問題?
哪個(gè)小兒對(duì)的呢?
板書：辯斗。
這詞什么意思?
各有理論，發(fā)生爭(zhēng)斗。各執(zhí)己見各執(zhí)一詞。
把辯斗部分找出來(lái)，同桌分好角色。
交流。師生表演辯斗情形。
喜歡兩小兒，為什么?
他們有趣，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，愛思考。
既然喜歡，那就做做兩小兒辯一辯。
師讀旁白，記住自己的角色。
學(xué)生分兩大組辯斗，教師旁白：一兒堅(jiān)持曰、反駁曰、爭(zhēng)辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對(duì)方衣服曰……
學(xué)生問，這樣辯斗到什么時(shí)候結(jié)束?
孔子來(lái)了，不能決也。
兩小兒笑曰，生讀句子。
你們知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?
學(xué)生自由說理由。
用現(xiàn)代科學(xué)常識(shí)來(lái)說，很簡(jiǎn)單的問題。但是那是在什么時(shí)候，20xx多年前，他們這樣想這樣辯，很不簡(jiǎn)單。
老師在想，兩小兒嘲笑孔子，孔子聽了兩小兒嘲笑諷刺，又會(huì)怎樣想，怎樣說?寫寫，可以模仿文言文寫。
學(xué)生交流。
教師評(píng)價(jià)：后生可為，后生可畏。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。三人行必有我?guī)煛?/p>
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 2
一、教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，今天要舉行一場(chǎng)很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個(gè)課題，你知道一些什么？
生1：我知道它寫的是兩個(gè)小孩在辯太陽(yáng)。
生2（搶著說）：兩個(gè)小孩子在爭(zhēng)論太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。
生3：他們爭(zhēng)得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個(gè)問題。
師（微笑）：看得出同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，也善于動(dòng)腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個(gè)愛動(dòng)腦筋的小孩。同學(xué)們，這兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現(xiàn)在想通過什么途徑弄清楚這個(gè)問題什么？
生：讀書。
師：對(duì)，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來(lái)，還可以跟同學(xué)、老師一起討論。
�。▽W(xué)生自由讀書，有的在討論）
生1：老師，我知道了，兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的問題是太陽(yáng)是在早上離人近，還是中午離人近？
生2：一個(gè)孩子認(rèn)為早上的太陽(yáng)離人近，中午的太陽(yáng)離人遠(yuǎn)。他的理由是早上的太陽(yáng)大，中午的太陽(yáng)小。
師接話：你是從哪兒看出的？
生2（語(yǔ)氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ”
師（微笑著對(duì)生2）：如果你就是那個(gè)小孩，聽你剛才的語(yǔ)氣大概說服不了別人吧。
生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個(gè)反問句，他應(yīng)該讀出反問的語(yǔ)氣，這樣的語(yǔ)氣強(qiáng)烈一些。
師：你能用反問的語(yǔ)氣來(lái)說服我們大家嗎？
�。ㄉ�3讀，邊讀邊做手勢(shì)比劃出）
師（向生2）：他的話有說服力嗎？
生2（點(diǎn)點(diǎn)頭）：他讀“大如車蓋”時(shí)音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個(gè)大得像車蓋一樣的太陽(yáng)，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽(yáng)很小很小�！按瞬粸檫h(yuǎn)者小而近者大乎?”語(yǔ)氣要強(qiáng)烈一些。
師：你能再試試嗎？
�。◣熡枚嗝襟w課件演示，生聲情并茂地讀）
師：看得出你已經(jīng)讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。
生2：有的看注釋，有的聯(lián)系上下文來(lái)理解，還有的通過反復(fù)朗讀來(lái)理解。
師：真不錯(cuò)，看得出你會(huì)讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來(lái)讀懂課文。試著說說全文的.意思。
（生自由讀課文，互相說古文意思）
師：通過反復(fù)讀課文，我們一起走進(jìn)了辯論賽場(chǎng)。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場(chǎng)比賽，請(qǐng)同學(xué)們自己找辯友，在下面練習(xí)。
�。▽W(xué)生分角色表演）
師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學(xué)愿意上來(lái)扮演兩小孩，老師就暫當(dāng)孔子吧，我們一起上演一幕 《兩小兒辯日》。
小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個(gè)小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽(yáng)在早上離你們很近，到了中午就遠(yuǎn)離你們了。因?yàn)樘?yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車蓋，等到中午時(shí)就小像個(gè)盤子，這不是遠(yuǎn)處的小，而近處的大嗎?
小兒2（拚命地?fù)u頭）：不對(duì)，不對(duì)。你沒見太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清清涼涼，等到中午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近的時(shí)候熱，而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？
小孩1：看，那邊走過來(lái)的一位老先生。哦，是孔子，他的學(xué)識(shí)淵博，我們?nèi)枂査伞?/p>
兩小兒：請(qǐng)先生給我們?cè)u(píng)評(píng)理吧。
孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個(gè)問題我也回答不了，還是讓我們穿越時(shí)空隧道去請(qǐng)教我們的后人吧。”
孔子：現(xiàn)在我們來(lái)到二十一世紀(jì)的中國(guó)，來(lái)到了一群熱愛科學(xué)、愛動(dòng)腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們?cè)敢鈳臀覀儐幔?/p>
小兒1：為什么早晨的太陽(yáng)看起來(lái)比中午的大呢?
生：早晨的太陽(yáng)，從地平線上升起來(lái)的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽(yáng)顯得大。而中午太陽(yáng)高高升起，廣闊無(wú)垠的天空是背襯，此時(shí)太陽(yáng)就顯得小了。
小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時(shí)的太陽(yáng)比早晨離我們近些呢?
生：不是，那是因?yàn)樵绯刻?yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。
孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠(yuǎn)，一定對(duì)我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。
生4：孔子先生，你是個(gè)大教育家，為什么連這么簡(jiǎn)單的問題都不知道？
生5：請(qǐng)問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？
生6：請(qǐng)問，你們還有什么疑難需要我們這些現(xiàn)代人解答嗎？
孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對(duì)我們?nèi)齻�(gè)人說些什么呢？
生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學(xué)習(xí)。
生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠(chéng)實(shí)，對(duì)于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。
師：舊的兩小兒辯日已經(jīng)結(jié)束了，但新的爭(zhēng)辯又快開始了。請(qǐng)大家認(rèn)真品讀課文。下節(jié)課我們自由組合開展一場(chǎng)《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽(yáng)與地球的距離一天之中有無(wú)變化?”正方的觀點(diǎn)是：“太陽(yáng)與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀點(diǎn)是：“太陽(yáng)與地球的距離一天之中沒有變化？”
二、評(píng)析：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)著重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！秲尚恨q日》的教學(xué)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
�。保畯恼n題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生讀懂了課文的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)言材料，初步感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學(xué)生與文本的對(duì)話中形成個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，使得作者、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語(yǔ)交際能力。
�。玻畡�(chuàng)設(shè)古人與現(xiàn)代人交流的情境，形成情境串，打破時(shí)空的界限，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，交流學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問及自己看法，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟能力。
�。常詈笤O(shè)計(jì)“辯論賽”這個(gè)作業(yè)，使語(yǔ)文課內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 3
一、導(dǎo)言：
師：同學(xué)們，你們知道我國(guó)古代著名的教育家有哪些嗎？
生：
師：那么，你對(duì)其中的這位孔子有哪些了解呢？
生：
師：孔子名丘，字仲尼，春秋末期的教育家、思想家、政治家。今山東曲阜人。他學(xué)富五車、才高八斗，后世尊稱為“圣人”。那么，你們?cè)傧肟鬃舆@樣的“圣人”什么樣的人提出的問題才能把他難住呢？
生：
師：那到不然，我說兩個(gè)黃口小兒就可以把孔子老夫子難住，你們不信嗎？
生：
師：好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇兩個(gè)黃口小兒難倒孔圣人的文章。（板書課題《兩小兒辯日》邊讀邊寫）
二、解題
師：齊讀課題
生：
師：誰(shuí)來(lái)說說課題是什么意思？
生：
師：看了課題，你想知道什么？
生：
師：（1）呀！這么多問題呀！相信大家一定會(huì)憑借自己的聰明才智解決這些問題的。
相信大家一定會(huì)憑借自己的`聰明才智解決這些問題的。
三、初步理解課文
師：請(qǐng)大家看書，檢查昨天預(yù)習(xí)的情況，誰(shuí)能用自己的話說說課文的大概意思。
生：
師：下面，請(qǐng)大家以小組討論的方式解決剛才提出的問題。
生：
師：哪個(gè)小組先來(lái)說？
生：
師：你們還有新的問題嗎？
生：
師：剛才大家討論的問題很有價(jià)值，解答得也不錯(cuò)，但是在朗讀時(shí)，個(gè)別句子的處理有不當(dāng)之處，下面聽老師把課文范讀一遍，大家邊聽邊畫。
師：范讀。
師：下面老師領(lǐng)讀課文。
師：給大家?guī)追昼姇r(shí)間，自己在下面練讀。
生：
師：（擊掌三下）誰(shuí)來(lái)試試。
生：
（學(xué)生主動(dòng)要求用古人讀書的方式讀課文）
四、精講
師：為了讓大家更加深入的了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)你們用自愿穿組的形式來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
生：（活動(dòng)：下地、竄座……）
生：（匯報(bào)課本�。�1）《古裝版兩小兒辯日》（2）《新編兩小兒辯日》）
五、深化主題
師：同學(xué)們這篇課文，是我們第一次接觸古文，課文雖然僅有一百多字，卻能帶給我們多方面的啟示，那么，你的感覺是什么呢？
生：
師：今天來(lái)了這么多聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，你們想不想聽聽他們的感受呢？
生：
師：誰(shuí)愿意以記者的身份來(lái)采訪我們?cè)谧念I(lǐng)導(dǎo)和老師？
生：
師：誰(shuí)還愿意試試？
生：
六、總結(jié)
師：感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，老師給予我們的肯定。也再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出的寶貴意見，通過你們所談的，使我也深深地認(rèn)識(shí)到只有科學(xué)才能使人進(jìn)步，只有專研才能使人提高，知識(shí)的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，生活中，只要你留心，處處皆學(xué)問。
師：這節(jié)課就上到這里，下課！
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)生根據(jù)注釋，在小組合作中讀懂為本。
2．正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復(fù)述故事。
3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣談話，讀題質(zhì)疑
師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學(xué)們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學(xué)都互贈(zèng)賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對(duì)小學(xué)生新年送賀卡這件事，你有什么看法？
生：我認(rèn)為應(yīng)該送。送賀卡可以增進(jìn)友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。
師：觀點(diǎn)明確，理由充分。（板書：觀點(diǎn) 理由）
生：我認(rèn)為不應(yīng)該送。因?yàn)樗唾R卡會(huì)造成浪費(fèi)，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點(diǎn)什么不好？
師：真是個(gè)知道節(jié)儉的好孩子。
生：我覺得送不送要根據(jù)自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。
生：我不贊成送，做賀卡用的都是優(yōu)質(zhì)木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。
師：同學(xué)們各執(zhí)一辭，有理有據(jù)地進(jìn)行別開生面的小辯論。古人也常就一些認(rèn)識(shí)不清的問題辯論，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。（板書課題）大家觀察“辯”的字形，說說這個(gè)字是什么意思？
生：我認(rèn)為是爭(zhēng)辯的意思。
生：還可能是辯論的意思。
師：誰(shuí)能試著說說課題是什么意思？
生：兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)。
二、初步感知，讀懂觀點(diǎn)
師：兩上小孩圍繞辯論太陽(yáng)什么呢？請(qǐng)大家打開課文，聽老師朗讀，一邊聽一畫在什么地方應(yīng)停頓，感受文言文的節(jié)奏。（教師配樂范讀）
師：課文讀完了，同學(xué)們聽得仔細(xì)，畫得認(rèn)真真。下面請(qǐng)大家自由讀課文，努力把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。（學(xué)生自由讀課文）
師：誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽？（指5名學(xué)生分節(jié)讀）
師：你們五位誰(shuí)覺得自己讀得好？請(qǐng)起立。（有2名學(xué)生站起來(lái)）真有自信，請(qǐng)你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學(xué)小點(diǎn)聲隨著讀（學(xué)生領(lǐng)讀）
師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？
生：有的明白，有的不明白。
師：用什么辦法才能讀懂呢？
生：課文下面有注釋，可以看注釋。
師：這是個(gè)好辦法。
生：還可以在小組內(nèi)交流，或者問老師。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。好，請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)照注釋自學(xué)，把讀不懂的地方畫出來(lái)，然后帶著收獲和問題在小組內(nèi)交流。（學(xué)生自學(xué)、交流，教師深入小組內(nèi)指導(dǎo)）
師：讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：老師想考考大家，行嗎？
生：行。
師：請(qǐng)大家用不同的符號(hào)，分別把兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)和理由畫出來(lái)。
生：默讀課文畫句子。
師：誰(shuí)能說說兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)各是什么？
生：一個(gè)孩子的觀點(diǎn)是“我以日始初時(shí)去人近，而日終時(shí)遠(yuǎn)也”，另一個(gè)孩子的觀點(diǎn)是“日出初遠(yuǎn)，而日終時(shí)近也”。
師：請(qǐng)大家看屏幕，男生讀第一個(gè)孩子的觀點(diǎn)，女生讀第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)。第一個(gè)孩子認(rèn)為——
男生：（齊）“日始初時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”
師：第二個(gè)孩子認(rèn)為——
女生：（齊）“日出初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也�！�
師：什么意思呀？
生：第一個(gè)孩子認(rèn)為：太陽(yáng)剛出升的時(shí)候離人近，而中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)；而第二個(gè)孩子認(rèn)為：太陽(yáng)早晨離人遠(yuǎn)，而中午的時(shí)候離人近。
師：我們可以把第一個(gè)孩子的觀點(diǎn)概括為“早近午遠(yuǎn)”（板書），第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)呢？
生：（齊）早遠(yuǎn)午近。
三、細(xì)品深究，讀懂理由
師：他們的觀點(diǎn)截然相反，只有觀點(diǎn)還不行，還要以理服人。請(qǐng)同學(xué)桌合作讀兩個(gè)孩子的理由，再仔細(xì)看看注釋，說說他們的理由各是什么？（學(xué)生自由讀課文）
生：第一個(gè)孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
師：能給大家說說什么意思嗎？
生：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠(yuǎn)的小而近的大嗎？
師：第一個(gè)個(gè)孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書）第二個(gè)孩子的理由呢？
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：說說什么意思？
生：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候感覺很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時(shí)候熱，遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？
師：能試著概括下嗎？
生：早涼午熱（板書）
師：有這種感覺嗎？
生：（齊）有。
師：看著大屏幕，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)孩子的理由。認(rèn)為太陽(yáng)早近午遠(yuǎn)的，是因?yàn)椤?/p>
生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：認(rèn)為太陽(yáng)早遠(yuǎn)午近的，是因?yàn)椤?/p>
生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：兩小兒各執(zhí)一辭，互不相讓，就來(lái)向孔子請(qǐng)教，結(jié)果如何呢？
生：孔子也無(wú)法決斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。兩個(gè)小孩笑話孔子說：“誰(shuí)說你懂得很多��？”
四、辯論“遠(yuǎn)近”，深化文本
師：兩小兒各執(zhí)己見，連孔子都無(wú)法判定孰是孰非，同學(xué)們，老師想聽聽你們的意見。
生１：我也認(rèn)為太陽(yáng)早上離人近，就像我離黑板近時(shí)看到的字就大，離黑板遠(yuǎn)時(shí)看到的字就小。
師：你能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解，很會(huì)學(xué)習(xí)。還有不同看法嗎？
生2：我支持第二個(gè)孩子的觀點(diǎn)，因?yàn)樵绯可蠈W(xué)的時(shí)候天氣特別涼爽，感覺太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)；而到了中午太陽(yáng)仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。
師：老師也有這種感覺，就是我們常說的烈日當(dāng)頭照！
3：我認(rèn)為太陽(yáng)早上和中午距離人的遠(yuǎn)近都是一樣的。
師：你又提出了一個(gè)新看法，能說說原因嗎？
生：因?yàn)樵缟咸?yáng)有房屋、樹木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽(yáng)，所以顯得小。
師：也就是說大小是因?yàn)閰⒄瘴锊煌�，與遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)，有道理。
五、整合文本，拓展延伸
師：其實(shí)關(guān)于太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近，太陽(yáng)本身的溫度和大小，在上學(xué)期學(xué)的《太陽(yáng)》一課中已經(jīng)有所了解。（多媒體出示《太陽(yáng)》節(jié)選）請(qǐng)大家自由讀一讀。
師：讀過《太陽(yáng)》一文中的幾段，你都知道什么了？
生：太陽(yáng)距地球有1.5億公里遠(yuǎn)，有130萬(wàn)個(gè)地球那么大，太陽(yáng)的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。
師：那大約是多少度？
生：（齊）大約1800萬(wàn)度。
師：從科學(xué)的角度看，太陽(yáng)與地球的遠(yuǎn)近，它本身的大小和溫度在一天的時(shí)間里變不變？
生：（齊）不變。
師：那么，兩小兒所說的太陽(yáng)“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個(gè)問題很值得研究。下面請(qǐng)同學(xué)們利用你查找的.資料，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)研究研究這兩個(gè)問題，一會(huì)可以說一說，也可以演一演。（學(xué)生小給合作探究問題）
師：誰(shuí)對(duì)第一個(gè)問感興趣？
生：因?yàn)樵绯刻?yáng)剛升起來(lái)，有房屋、樹木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽(yáng)在天空中，天空特別廣闊，所以太陽(yáng)顯得比較小。
師：也就是說因?yàn)閰⒄瘴锊煌�，讓人產(chǎn)生了視覺錯(cuò)誤。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個(gè)圈哪個(gè)大？
生：第一幅圖中的圓圈大。
師：實(shí)際呢？（課件演示：移動(dòng)第一個(gè)圓圈與第二個(gè)圓圈重合）你們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺呢？
生：因?yàn)榈谝粋�(gè)圓的周圍是小圓，而第二個(gè)圓的周圍是大圈，所以看上去第一個(gè)圓大。
師：說得真好！我們感到太陽(yáng)早涼午熱，這又是怎么回事呢？
生：老師，我想和××同學(xué)通過演示，說明這個(gè)問題。
師：好！快來(lái)吧！
生：假如我是地球，××同學(xué)是太陽(yáng)，我圍繞××同學(xué)轉(zhuǎn)。當(dāng)我和他背對(duì)背時(shí)，這時(shí)是晚上，我吸收的熱量散發(fā)沒了。人繼續(xù)轉(zhuǎn)，到了他的側(cè)面，這時(shí)是早晨，太陽(yáng)斜著照地球，所以感到?jīng)鏊�；我繼續(xù)轉(zhuǎn)，到了中午，太陽(yáng)直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。
師：你們演示得真直觀，大家對(duì)兩位同學(xué)表示感謝。這么復(fù)雜的問題被兩位同學(xué)直觀地演出來(lái)了，誰(shuí)能再把它說明白，為什么會(huì)早涼午熱？
生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發(fā)掉了，早上太陽(yáng)又只能斜射地球，所以感覺特別涼爽；到了中午太陽(yáng)直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺特別熱。
師：同學(xué)們演得形象，說得更明白。
六、創(chuàng)造表演，激思促寫
師：你們可真了不起，孔子不知道的問題，你們都能清楚地說出來(lái)。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時(shí)空隧道來(lái)到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰(shuí)最像？
生：（四處尋找）老師最像。
師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬(wàn)世先師”，所以選擇當(dāng)老師。老師想扮演孔子行不行？
生：（齊）行。
師：誰(shuí)想扮演兩小兒？
生：高舉小手，躍躍欲試。
師：要想演好兩小兒，得對(duì)課文非常熟悉，最好能背下來(lái)。老師給大家三分鐘準(zhǔn)備。
生：自由練習(xí)背誦。（請(qǐng)2名學(xué)生，師生合作表演）
全班：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。
師：何故爭(zhēng)斗？
生1：我以是始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
生2：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
師：何故如是曰？為什么這么說呢？
生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
師：吾不能決也。
生：（笑）孰為汝多知乎？
師：哎呀！他們兩個(gè)笑話我了。
生：大笑。
師：我是誰(shuí)呀？
生：（齊）孔子。
師：我可是大思想家，教育家，他們兩個(gè)敢笑我，對(duì)這事你們有什么看法？把自己最想說的幾句話寫下來(lái)�？梢詫�(duì)孔子說，也可以對(duì)兩小兒說，還可以對(duì)自己說……
生1：我想對(duì)兩小兒說：觀察事物要注意實(shí)質(zhì)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，更不要以偏概全。
師：你的話真的哲理。
生2：我想對(duì)自己說：現(xiàn)在的科學(xué)是飛速發(fā)展的，所以我現(xiàn)在一定要好好學(xué)習(xí)，去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問題。
生3：我想對(duì)孔子說：孔子你好笨哪，連現(xiàn)在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學(xué)點(diǎn)，讓大腦更充實(shí)一點(diǎn)。
師：××同這認(rèn)為孔子笨，你們同意嗎？
生：不同意。
師：為什么那么簡(jiǎn)單的問題，孔子卻答不上來(lái)呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候科技還不發(fā)達(dá)，人類還沒發(fā)明望遠(yuǎn)鏡，不知道太陽(yáng)是一個(gè)什么樣的球體，也不知道它是怎么運(yùn)行的。
師：也就是說在當(dāng)時(shí)解決不了是正常的，作為一個(gè)大教育家，思想家，能實(shí)事求是地說自己解決不了，這正是孔子思想的真實(shí)寫照。（出示名言）
1．知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。
—— 孔子
2．既異想天開，又實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們?cè)跓o(wú)窮的宇宙長(zhǎng)河中去探索無(wú)窮的真理吧！
——郭沫若
師：請(qǐng)大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會(huì)得到更多的啟示。
生：誦讀名言。
師：愿同學(xué)們?cè)谏钪�，在學(xué)習(xí)上能象這兩位學(xué)者說的那樣實(shí)事求是，努力求索。下課！
附：板書設(shè)計(jì)
兩小兒辯日
觀點(diǎn) 理由
早近午遠(yuǎn) 早大午小
早遠(yuǎn)午近 早涼午熱
【評(píng)析】
一、重視指導(dǎo)學(xué)生有效讀書
教學(xué)中有教師的范讀，學(xué)生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書聲朗朗。學(xué)生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學(xué)生是在多彩的讀書活動(dòng)中自主讀懂了文本的意思，可以說這是有效讀書。
二、重視整合有益課程資源
教師關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)過的《太陽(yáng)》一文與《兩小兒辯日》有機(jī)整合，補(bǔ)充了文本的不足。學(xué)生課前也查閱了相關(guān)資料，為探究提供必要的基礎(chǔ)。
三、重視轉(zhuǎn)變習(xí)學(xué)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的重要任務(wù)，課堂上教師運(yùn)用讀書，討論，寫話，表演等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元的活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 5
一、簡(jiǎn)介孔子，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們會(huì)背古詩(shī)文嗎?請(qǐng)大家來(lái)背幾段。
生：自由背古詩(shī)或簡(jiǎn)單的論語(yǔ)幾則。
師：聽你們背誦的古詩(shī)文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰(shuí)?你們對(duì)孔子有哪些了解?
生：子，指的是孔子，他是我國(guó)古代的教育家、思想家。(課件出示孔子像)
生：我知道他還寫過《春秋》、《三國(guó)演義》里的關(guān)于最喜歡看這本書。
師：是的，孔子是一位非常有學(xué)問的學(xué)者，他曾經(jīng)游歷春秋各國(guó)，宣傳自己的思想。今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)孔子?xùn)|游時(shí)發(fā)生的故事。(示課文插圖)
師：看看圖上畫的內(nèi)容，猜一猜孔子遇到了一件什么事?
生：好象是有兩個(gè)小孩在向孔子提問題。
師：他們提出了什么問題/孔子又是怎么回答的呢?先聽老師給大家講一講這個(gè)故事《兩小兒辯日》�？墒�，老師要用文言文給大家講這個(gè)故事，你們有信心聽懂嗎?
二、聽讀感受，確定目標(biāo)
師：(用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。)
生：(認(rèn)真傾聽。)
師：聽懂了么?
生：好象是兩個(gè)小孩在辯論有關(guān)太陽(yáng)的什么問題，請(qǐng)孔子判斷，孔子回答不出來(lái)，兩個(gè)小孩就笑話他了。
師：真不簡(jiǎn)單!你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現(xiàn)代文有什么不一樣的地方呢?
生：文言文比現(xiàn)代文簡(jiǎn)練，但意思不像現(xiàn)代文那樣一聽就明白。
生：文言文聽起來(lái)像古詩(shī)那樣有停頓、有節(jié)奏，很有韻味。
(根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：意思、韻味。)
師：我們要想學(xué)好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(補(bǔ)充板書：讀懂意思、讀出韻味。)
三、自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流
1、交流自讀方法：
師：你們有什么辦法達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)嗎?
生：看課文后面的注釋來(lái)理解一些字的意思。
生：或者是參考資料理解意思。
生：多讀幾遍，實(shí)在讀不懂就請(qǐng)教老師，跟同學(xué)討論。
師：好!現(xiàn)在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)這篇文言課文，逐一達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。一曲完畢，我們就來(lái)交流我們的收獲。好么?開始吧!(學(xué)生在樂曲聲中自主學(xué)習(xí)課文，師深入指導(dǎo)。)
2、交流學(xué)習(xí)情況：
師：老師發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的時(shí)候問的最多的是這幾個(gè)字(板書：孰為)誰(shuí)能講講該怎么理解?怎么讀?
生：孰，課文注釋里解釋是“誰(shuí)”的意思。
生：為，應(yīng)該有兩個(gè)讀音，在“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”一句中讀第二聲，“是”的意思;在“孰為汝多知乎?”一句中讀第四聲，和“謂”一個(gè)意思，是“說”的意思。
師：你真的讀懂了!誰(shuí)來(lái)把他提到的幾個(gè)句子找出來(lái)讀一讀，讀準(zhǔn)這個(gè)字的音，想一想整個(gè)一句話是什么意思?
生1：(讀“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”解釋意思。)
生2：(讀“此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”解釋意思。)
生3：(讀“孰為汝多知乎?”解釋意思。)
師：這三句話有什么相同之處?
生：都是問句!
師：再來(lái)讀一讀，讀好疑問的語(yǔ)氣。
(指名練讀。)
師：你還讀懂了哪一句?還有哪些問題?我們來(lái)互相解答這些疑問好嗎?
(引導(dǎo)交流文中每一句話的意思，并練習(xí)讀準(zhǔn)確、流利。)
師：誰(shuí)覺得自己兩個(gè)目標(biāo)都達(dá)到了?
(指名讀全文。)
師：請(qǐng)大家注意聽，他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。
(引導(dǎo)互評(píng)，視具體情況組織讀文形式，相機(jī)指導(dǎo)、范讀、領(lǐng)讀。)
3、游戲練讀：
師：同學(xué)們還有不懂的問題嗎?
生：沒有了!
師：那能讀準(zhǔn)確、讀通順了嗎?
生：能!
師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學(xué)駕著一條漁船，那邊的同學(xué)駕著一條漁船。一條船上的同學(xué)，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學(xué)馬上就把這句話的意思說出來(lái)。你來(lái)我往，賽一賽，看哪邊讀的準(zhǔn)確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白�？梢蚤_始游戲了嗎?
生：(興致勃勃)可以了!
師：好，這邊先讀一句。
生：孰為汝多知乎?
師：不錯(cuò)，準(zhǔn)確通順。(對(duì)另一方)是什么意思呢?
生：誰(shuí)說你知道的多呢?
師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調(diào)換一下，你們讀一句。
生：我以日始出時(shí)去人近而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
師：(跟讀)多有韻味呀!(對(duì)另一方)誰(shuí)來(lái)解釋?
生：我認(rèn)為太陽(yáng)剛剛出來(lái)的時(shí)候離我們近，到了中午的時(shí)候就離我們遠(yuǎn)了。
師：是這個(gè)意思。2：2平。
師：我不插話了，你們一個(gè)接一個(gè)，站起來(lái)就讀、就解釋吧。
(生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。)
師：有來(lái)有往，對(duì)答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時(shí)候，你覺得誰(shuí)讀的最有韻味，值得我們學(xué)習(xí)?
生：我認(rèn)為***讀得最有韻味，值得我學(xué)習(xí)。
師：那你學(xué)一遍。
生：試試吧。(學(xué)一遍)
師：你善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，我們都像他這樣來(lái)讀讀好嗎?(生齊讀)
師：大家還發(fā)現(xiàn)誰(shuí)值得我們學(xué)習(xí)?
生：我覺得***讀的停頓特別好，聽起來(lái)很有節(jié)奏感。
師：對(duì)，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學(xué)學(xué)著讀一讀。這組也來(lái)一遍。
師：哪句話讀的不太理想，誰(shuí)把它重讀一遍?
生：“孰為汝多知乎?”這句反問的語(yǔ)氣不夠強(qiáng)。
師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。
(生讀。)
師：誰(shuí)想讀這句話，誰(shuí)就站起來(lái)讀讀吧。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理解背誦
1、師：聽大家讀的這么好，我想請(qǐng)你們幫個(gè)忙。老師根據(jù)這一課的內(nèi)容作了一個(gè)動(dòng)畫片，想請(qǐng)大家給兩個(gè)辯日的小孩配音。先請(qǐng)大家看一遍動(dòng)畫片。
師：都愿意幫這個(gè)忙，香濱校的同學(xué)太熱情了。那請(qǐng)大家再明確一下，這兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯的問題是什么?各自的觀點(diǎn)、理由分別是什么呢?迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。
(指名回答。)
師：我把他們兩個(gè)的觀點(diǎn)記下來(lái)。(板書：日始出近日中遠(yuǎn)遠(yuǎn)近)啊，觀點(diǎn)截然相反。課文中他們分別是怎么說?
生：認(rèn)為太陽(yáng)早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時(shí)去人近而日中時(shí)遠(yuǎn)也”(課件：點(diǎn)出這句話。)
師：你能把第二個(gè)小孩的觀點(diǎn)也改成“一兒曰”的形式來(lái)說嗎?
生：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人遠(yuǎn)而日中時(shí)近也”
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀一讀。(指名讀)
師：兩個(gè)溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)他們?cè)跔?zhēng)辯?(指名分角色讀)
師：看，一對(duì)急脾氣，爭(zhēng)辯的好激烈!到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，還得以理服人。那么他們各自根據(jù)什么提出自己的觀點(diǎn)呢?
(指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子。)
師：是這兩句嗎?默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處?
生：都是反問句。
師：在這里用反問句有什么好處?
生：強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)正確，說的.有道理。
師：女同學(xué)反問一遍。
(女生齊讀，語(yǔ)氣比較溫和。)
師：男同學(xué)試一試能不能把第二個(gè)小孩說的反問句讀好!
(男生齊讀，語(yǔ)氣十分強(qiáng)硬。)
師：男女同學(xué)讀的感覺一樣嗎?
生：不太一樣，但都是很自信!
師：看來(lái)你們對(duì)兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯時(shí)的態(tài)度，各有各的理解。那你們?yōu)椤秲尚恨q日》配音的風(fēng)格一定也各有千秋。現(xiàn)在同桌之間先練習(xí)練習(xí)，一會(huì)看哪一桌同學(xué)配合的最默契。
2、生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)：
師：哪些同學(xué)能來(lái)配音了?(指名)
師：老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，歡迎嗎?
生：老師旁白!
師：不，我給孔子配音。其余的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，把課文的第一句旁白讀出來(lái)。
(師生合作配音,兩名學(xué)生同時(shí)笑著對(duì)老師說：“孰為汝多知乎?”。)
五、交流啟示，感悟品質(zhì)
師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰(shuí)么?
生：你是孔子!
師：你們對(duì)孔子有哪些了解?說來(lái)聽聽!
(生紛紛介紹孔子的地位、成就。)
師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學(xué)多才，你們倆怎么敢笑話他呢?
生：再有學(xué)問的人也有回答不出來(lái)的問題呀!
師：(對(duì)其余學(xué)生)看了他們倆的表現(xiàn)，你們想對(duì)他說些什么嗎?
生：你們善于觀察，我很佩服你們。
生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當(dāng)時(shí)的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的，你們不該笑話他。
生：我想回答你們提出的問題……
師：哦，你了解這方面的知識(shí)，我們以后有機(jī)會(huì)再談。
師：那么，孔子被兩個(gè)小孩提出的問題難倒了，坦白的告訴人家自己不能決也�？鬃幽苓@樣做，你想對(duì)孔子說些什么呢?
生：我更加佩服孔子!因?yàn)樗\(chéng)實(shí)，不怕丟面子。在科學(xué)面前實(shí)事求是，是最重要的品質(zhì)，才是真正的有學(xué)問!
師：說的好!正如孔子曾說過的那樣(課件出示：知之為知之，不知為不知，是知也。師生齊讀。)
師：看來(lái)故事中的三個(gè)人物都有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
六、實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)束拓展
師：同學(xué)們今天的收獲很大。在祖國(guó)浩如煙海的古詩(shī)文作品中，有許許多多象《兩小兒辯日》這樣的故事，既能豐富我們的語(yǔ)言，又能給我們啟示。
這節(jié)課，同學(xué)們成功地給動(dòng)畫片用文言文配了音，再看看這個(gè)活動(dòng)你們?cè)敢鈪⒓訂?
(課件出示：實(shí)踐活動(dòng)──表演《新編兩小兒辯日》。劇情：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也�，F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問題，并表達(dá)了對(duì)孔子和兩小兒的敬佩之情。)
師：喜歡演嗎?
生：(興奮的躍躍欲試)喜歡!喜歡。
師：課下得作哪些準(zhǔn)備呢?
(生議論后小結(jié)：有感情背誦課文;查找資料，解答兩小兒的問題。)
師：同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備吧!
【教學(xué)評(píng)析】
劉老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)都體現(xiàn)了新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的新理念。
首先，感受到古詩(shī)文的節(jié)奏美，讓學(xué)生讀得有情趣。
設(shè)計(jì)中突出朗讀的作用，通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀、配樂讀、分角色對(duì)讀等形式，讓學(xué)生從聽覺上直接感受到古文簡(jiǎn)潔凝練、極富節(jié)奏感的特點(diǎn)。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中喜歡上古文。
第二，掌握一定的理解和誦讀古詩(shī)文的方法，讓學(xué)生學(xué)得有信心。
老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，如借助注釋理解大意的方法，畫出停頓讀通句子的方法，聯(lián)系現(xiàn)代文意思體會(huì)意境與感情的方法等。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能主動(dòng)嘗試自學(xué)一些感興趣的古文，增強(qiáng)自學(xué)信心，真正成為古文學(xué)習(xí)的主人。
第三、把握好譯翻要求的程度，讓學(xué)生學(xué)得有個(gè)性。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說古今字義不同是學(xué)生閱讀理解古文的難點(diǎn)，那么把古文譯為現(xiàn)代文時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)該怎么把握?這節(jié)課中劉老師體現(xiàn)這樣一個(gè)度：只要學(xué)生能在老師的幫助下或借助注釋根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就可以了，即不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯古詩(shī)文，也不講解古文中的語(yǔ)法現(xiàn)象，比如實(shí)詞、虛詞之分，……者……也是判斷句式等等一概不講。讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言說出自己的理解，保證了學(xué)生的閱讀興趣。
第四、聯(lián)系原有基礎(chǔ)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)步。
古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系，在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節(jié)課中劉老師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高，獲得全新的古詩(shī)文閱讀體驗(yàn)。這樣處理古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的差別與聯(lián)系，目的在于降低學(xué)習(xí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的難度，從心理上為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)他們親近古詩(shī)文的情感和正確對(duì)待古詩(shī)文的態(tài)度，為他們今后的樂學(xué)古詩(shī)文、會(huì)學(xué)古詩(shī)文打下基礎(chǔ)。
總之，劉老師的這節(jié)課從設(shè)計(jì)到課堂組織、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)情緒調(diào)空都體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”理念，是小學(xué)階段文言文閱讀教學(xué)的有益探索與嘗試。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 6
師：剛剛見面，相互都不認(rèn)識(shí)就要上課，會(huì)有很多困難，我先做個(gè)自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)分辨、要區(qū)分真假。（1）我叫靳家彥；（2）是南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文老師；（3）今年60歲；（4）我喜歡閱讀和寫作；（5）兩小兒辯日是我寫的；（6）今天我們就學(xué)這個(gè)判斷。
師：區(qū)分分認(rèn)它所以用辨，讀這個(gè)字，進(jìn)行組詞。
生一：區(qū)分
生二：爭(zhēng)辯
生三：識(shí)辨、辨識(shí)
生四：辨解、辨論
師：因?yàn)橐米煺f話，所以應(yīng)該用這個(gè)辯。不要怕錯(cuò)，只要敢說就行。讀一下題目—
—兩小兒辯日。我呀就不懂這個(gè)題目，今天我當(dāng)學(xué)生，你們當(dāng)老師，咱們師生互換一個(gè)位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰(shuí)來(lái)告訴我這是什么意思？
生：我認(rèn)為是兩個(gè)小孩在辯太陽(yáng)。
師：古文用了五個(gè)字就說了你剛才的意思，哪五個(gè)字——兩小兒辯日。古文有一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)字，哪個(gè)字。
生：簡(jiǎn)。
師：古文是簡(jiǎn)，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽(yáng)的問題用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)辯、進(jìn)行區(qū)分。拿起紙，咱們來(lái)讀一讀全文。要進(jìn)入讀文言的絕境，因此這樣讀起來(lái)和現(xiàn)在的文言文不一樣，請(qǐng)同學(xué)們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。
生：讀。
師：我有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，這個(gè)字“盂”念什么呀，你們以前認(rèn)識(shí)嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：是怎么認(rèn)識(shí)的呢？
生：查字典。
師：我要是不認(rèn)識(shí)的話，還有一個(gè)方法，問老師，不是，識(shí)聲旁識(shí)字。什么是“盂”。
生：就是裝酒的器皿。
師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂�；氐秸n文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。
師：當(dāng)我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要協(xié)助嗎？任何人遇到困難都需要協(xié)助。所以你們這四人就當(dāng)老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發(fā)給你們資料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個(gè)組最好，給五分鐘時(shí)間，自身組解決，只給五分鐘。
生：討論。
師：這是六年級(jí)的課文，再早些時(shí)是初中的課文。今天我們五年級(jí)就來(lái)讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請(qǐng)你們讀一讀，看你們自學(xué)使用之后能達(dá)到什么程度，達(dá)到什么效果。請(qǐng)你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰(shuí)來(lái)讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個(gè)人一個(gè)人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時(shí)候，所有的同學(xué)都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現(xiàn)代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準(zhǔn)備好。
生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。
生：（齊讀）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
師：你先別坐下，你們看我讀，孔子?xùn)|游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？
生：不對(duì)，是學(xué)習(xí)的意思。
師：對(duì)，這里的游是學(xué)習(xí)、交流的意思，你跟人家學(xué)習(xí)、學(xué)流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？
生：斗就是辯斗就是爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯。
師：?jiǎn)柶涔剩鞘裁匆馑肌?/p>
生：就是問明原因。
師：用文言說就是問你們?cè)跔?zhēng)什么，問其故就是問他們爭(zhēng)辯的原因。要把它的意思放到古文中來(lái)，你再來(lái)讀這一句。
生：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊讀）。
師：所有的同學(xué)把紙給扣上，跟我背孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
生：（齊背）。
師：多好，把古文的特點(diǎn)和我們的生活、體現(xiàn)和現(xiàn)代文的.意思結(jié)合起來(lái)。這沒有什么難的，你們說是吧�，F(xiàn)在請(qǐng)你們其中一組替我講一講。[一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也�！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。]我要求一個(gè)組起立，一個(gè)人一個(gè)人講，其他人補(bǔ)充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來(lái)，不是你一個(gè)人，是你們組五個(gè)人，明白嗎？
生：明白。
師：你們行嗎？
生：行。
師：你們各組聽一聽，一是抱學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是抱挑剔的態(tài)度。好，開始。
生：我請(qǐng)請(qǐng)其他小組補(bǔ)充，就是一個(gè)小孩說，我認(rèn)為太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較近，而到中午的時(shí)候太陽(yáng)離我們比較遠(yuǎn)，因此另一個(gè)他認(rèn)為，早上太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候離我們比較遠(yuǎn)，中午的時(shí)候離我們比較近。
師：你們認(rèn)為她說的對(duì)不對(duì)。好請(qǐng)你讀出它的意思。
生：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也�！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中近也。
師：什么叫日初出，日初就是日始出這個(gè)意思嗎？日初出，這個(gè)初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來(lái)布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。
生：這個(gè)初字以前跟衣服有關(guān)。
師：對(duì)了，你這個(gè)知識(shí)是從哪里來(lái)的。
生：聽人家說的。
師：好，道聽途說也是長(zhǎng)學(xué)的一個(gè)方法。對(duì)不對(duì)，但是要記住，要追問他，你這個(gè)故事從哪來(lái)的呀，怎么會(huì)跟衣服有關(guān)系？每次孔子看見一件事都要問個(gè)明白，而且要再三追問。問是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。你懂了嗎？再讀，你就會(huì)讀的很好。
生：讀一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中近也。
師：你們都能讀得這么好嗎？一起讀。
生：（齊讀）。
師：你們讀得對(duì)，但沒讀好。你們沒有讀出那個(gè)情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個(gè)語(yǔ)氣詞，沒有什么意思，相當(dāng)于現(xiàn)在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對(duì)的，難的是實(shí)詞。也就是說，這個(gè)字是什么意思？比方說“盂”這個(gè)字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個(gè)句子，讀出韻味，讀出味道來(lái)。
生：（齊讀）。
師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個(gè)，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個(gè)小孩認(rèn)為什么，另一孩兒認(rèn)為什么？
生：一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們近，中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，一兒認(rèn)為早上太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，中午太陽(yáng)離我們近。
師：下面就講到為什么一個(gè)說遠(yuǎn)，一個(gè)說近？這二段我請(qǐng)兩組來(lái)比較一下。哪組來(lái)？你們既向他們這組學(xué)習(xí)，也審視他們這里。要說明情況，要協(xié)助他們。好，讀吧。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 7
【教學(xué)過程】
一、溫故知新，解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學(xué)過的古詩(shī)詞引出對(duì)“日”字的理解。
〖教師根據(jù)“溫故而知新”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”字的詩(shī)句。
〖學(xué)生背誦詩(shī)詞，并簡(jiǎn)釋詩(shī)句中“日”字的意思。
〖教師引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么”這個(gè)問題，便于下一步展開對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。
[設(shè)計(jì)意圖]
構(gòu)成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標(biāo)題來(lái)看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。
二、千里之行，始于足下
4.暢談感受，明確方向。
〖教師給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)疑難的方法。
〖學(xué)生根據(jù)各自已有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。
5.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。
〖教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒�，把課文讀懂、讀通順。
〖學(xué)生選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
6.檢查學(xué)習(xí)效果。
〖教師請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語(yǔ)復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
〖學(xué)生復(fù)述故事。
〖教師出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么?”
〖學(xué)生通過“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。
〖教師在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對(duì)重點(diǎn)詞——“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。
〖師生同步借助畫面為竹簡(jiǎn)樣式的媒體展示全文，反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
[設(shè)計(jì)意b圖]
“千里之行”是喻指對(duì)課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。
三、書讀百遍，其義自見
2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。
〖教師從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
〖學(xué)生通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
3.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。
〖教師在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
〖學(xué)生反復(fù)品讀，品出對(duì)“笑”字的深入感悟。
[設(shè)計(jì)意圖]
在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭(zhēng)論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對(duì)兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。(機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié))
四、知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境
1.解開“辯日”之謎。
〖教師提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學(xué)生通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
〖教師運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)“孔子不能決”的看法。
〖學(xué)生針對(duì)“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的'聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
[設(shè)計(jì)意圖]
教學(xué)中為體現(xiàn)對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在熱烈的討論之中使學(xué)生悟出“知識(shí)無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。
〖教師小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會(huì)。
〖學(xué)生通過“寫題板”的形式，簡(jiǎn)明小結(jié)自己 “個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
4.漫談體會(huì)。
〖師生同步進(jìn)行高效的思維互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)意圖]
引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗(yàn)，并用最簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的;它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》;
4.向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖]
“背誦”、“復(fù)述”和“聆聽”，融語(yǔ)文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 8
師：誰(shuí)能用自己的話說說這個(gè)故事？先看第一自然段。
生：孔子周游列國(guó)，遇到兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯太陽(yáng)，問其中的原因。
師：非常棒！我第一次讀課文時(shí)，差點(diǎn)把“游”當(dāng)作“游玩”，你把它當(dāng)作什么？
生：周游。
師：你是怎么弄明白的？
生：我從課外書上知道，孔子是魯國(guó)人。他周游列國(guó)。
師：這位同學(xué)做到了課內(nèi)外相結(jié)合，這叫融會(huì)貫通，值得鼓勵(lì)。（生掌聲）誰(shuí)能把二、三自然段連起來(lái)說一說？
生：有一個(gè)小孩說，我看見日出的時(shí)候太陽(yáng)離人很近，中午時(shí)離人很遠(yuǎn)。有一個(gè)孩子不同意，又說日出時(shí)太陽(yáng)遠(yuǎn)，日中時(shí)離人近。于是就爭(zhēng)論起來(lái)。
生：一個(gè)孩子說，日出時(shí)太陽(yáng)像車蓋一樣大，日中時(shí)太陽(yáng)跟盤盂一樣小，難道不是太陽(yáng)遠(yuǎn)的時(shí)候小，近的時(shí)候大嗎？
師：第四自然段寫什么呢？
生：另一個(gè)小孩說，日出時(shí)很涼爽，而到中午時(shí)就非常熱。這不是近的時(shí)候熱，而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？
師：我相信如果你不緊張，會(huì)說得更好�，F(xiàn)在這三個(gè)自然段還有問題嗎？不過，我注意到了這個(gè)同學(xué)說到“探湯”時(shí)特簡(jiǎn)潔。你能說說“探湯”是什么意思嗎？
生：熱水。
師：在這里是指什么？
生：指像熱水一樣熱。
師：大地在太陽(yáng)的炙烤下，酷熱難當(dāng)。“湯”作為“熱水”在成語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)，能說出一兩個(gè)來(lái)嗎？
生：固若金湯。
師：好，非常堅(jiān)固。能再想一個(gè)？“赴湯蹈火”聽說過嗎？
生：聽說過。
師：故事說到這，大家明白了兩小兒辯論太陽(yáng)的什么了。請(qǐng)迅速閱讀屏幕，把你認(rèn)為正確的那個(gè)寫下來(lái)。（生各自寫題板。）
師：現(xiàn)在互相交流，看一看，能否大聲告訴我你選擇的是哪一個(gè)？
生：A（B）！
師：有不同的答案。選A的舉手，說說理由。
生：我選A。因?yàn)榈谝粋�(gè)小兒說：我以日始出時(shí)去人近，說的是上午的太陽(yáng)離我們近。
師：你認(rèn)為他們?cè)跔?zhēng)論太陽(yáng)的大小，還有遠(yuǎn)近？
生：爭(zhēng)論大小，也爭(zhēng)論遠(yuǎn)近，還有涼熱。
生：我認(rèn)為，XX同學(xué)說的他們爭(zhēng)太陽(yáng)的大小、冷熱，都是為了證明上午還是中午太陽(yáng)到底離我們是遠(yuǎn)還是近。
師：這才是核心呢。同意這種說法的請(qǐng)舉手。（環(huán)視一下）暫時(shí)還心存疑惑的，呆會(huì)兒?jiǎn)柪蠋煛?/p>
生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”這句話是說太陽(yáng)遠(yuǎn)時(shí)小，近時(shí)大。他是辯論太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。
師：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們?cè)跔?zhēng)論太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。這個(gè)問題孔子當(dāng)時(shí)弄明白了嗎？
生：沒有。
師：用書中的話說。（生齊讀最后一自然段。）
師：“兩小兒笑曰”，這個(gè)“笑”怎么理解？
生：我覺得兩小兒是笑孔子的不知。
師：呵，嘲笑的意思。
生：兩小兒是笑孔子徒有虛名。
師：這是你們的理解，老師暫不予評(píng)論。建議大家在后面的學(xué)習(xí)中去進(jìn)一步用心感受。
[在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，通過復(fù)述故事、選擇兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，解開上課之初的問題──“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么？”并引導(dǎo)學(xué)生“淺讀”對(duì)重點(diǎn)詞“笑”的理解，適時(shí)點(diǎn)撥。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，自我磨煉誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂趣。]
師：課文讀通順了嗎？誰(shuí)來(lái)試一下？（一學(xué)生讀全文。）
師：第一次能讀得這樣，值得鼓勵(lì)。（生鼓掌。）來(lái)評(píng)點(diǎn)一下。（二生評(píng)讀。）
師：盡管還存在些問題，不過古文的確需要反復(fù)地去品味。這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)它有著音樂般的'美感。下面咱們來(lái)感受一下，好嗎？（出示課件──豎寫的全文）古文看上去美嗎？
生：美！
師：讀起來(lái)更美。我有個(gè)請(qǐng)求：第一遍我大聲讀，你們?cè)谛睦镒x，好嗎？
生：好。（師范讀全文后，生熱烈鼓掌。）
師：謝謝大家。下面咱們一起再來(lái)感覺一下。這次你們出聲讀。（師生同讀全文。）
師：到底是人多力量大，讀得真美。誰(shuí)愿意一個(gè)人再來(lái)展示一下古文的美？（一女生讀得聲情并茂。）
師：你的朗讀讓我想起一句話：三人行，必有我?guī)熝�。你讀得比老師好。下課后，老師向你請(qǐng)教怎么讀得這么好。剛才在合作時(shí)，有同學(xué)問：課文一開頭便說“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗”，可課文讀來(lái)讀去都只見“一兒曰”、“一兒曰”，沒有兩小兒呀？知道是怎么回事？
生：一兒曰，就是一個(gè)小孩說話。
師：那另一個(gè)小孩哪兒去了？注意是一對(duì)呀，誰(shuí)能解得開？
生：“一兒曰”是指其中一個(gè)小兒說；下面還有“一兒曰”是另一個(gè)小孩在說。
師：你的意思是這兒有所省略，是嗎？省略了什么你感覺得出來(lái)嗎？
生：另。
師：看來(lái)古文真是太簡(jiǎn)潔了，能省則省。為了便于理解，我們給兩小兒取個(gè)名，如果一小兒叫小兒A，另一個(gè)小兒就叫──
生：小兒B。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅魏献鳎瓿蓛身?xiàng)任務(wù)：第一，用不同符號(hào)畫出小兒A和小兒B辯斗的內(nèi)容；第二，看一看兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么，在爭(zhēng)什么呢？又說出什么理由？（生自學(xué)畫有關(guān)句子。）
師：先看小兒A的觀點(diǎn)是什么？
生：小兒A的觀點(diǎn)是早晨的太陽(yáng)離我們近，中午離人遠(yuǎn)一些。
師：小兒B的觀點(diǎn)呢？
生：小兒B的觀點(diǎn)是早晨太陽(yáng)離人遠(yuǎn)，中午離人近。（師板書：遠(yuǎn)近等）我認(rèn)為兩小兒辯日是指兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)離我們的遠(yuǎn)近。
師：這才是核心的核心�，F(xiàn)在還有不同意見嗎？那些選擇其他答案現(xiàn)在終于頓悟的同學(xué)也需要勇氣呀，大家掌聲鼓勵(lì)。（掌聲）這兩小兒的觀點(diǎn)剛好怎么樣？
生：相反。
師：請(qǐng)讀一讀第二自然段，感受這種反差。（生齊讀第二自然段。）
師：看看兩小兒各說出什么理由？
生：我認(rèn)為小兒A以日始出時(shí)離人近──太陽(yáng)剛出時(shí)大，所以近；中午看起來(lái)太陽(yáng)小，所以遠(yuǎn)。
師：平時(shí)我們看東西是不是近大遠(yuǎn)小呢？
生：是。
師：看起來(lái)，小兒A說得有道理！說說小兒B的理由。
生：小兒B認(rèn)為早上涼，所以遠(yuǎn)；中午熱，所以近。
師：平常碰到會(huì)發(fā)熱的東西時(shí)，是不是近熱遠(yuǎn)涼呢？
生：是。
師：小兒B也有道理�？磥�(lái)兩小兒爭(zhēng)辯針鋒相對(duì)，互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。（生讀三、四自然段）
師：我們合作讀一讀，好嗎？后三排為小兒A、前三排為小兒B，老師讀敘述部分。（師生合作分角色讀全文。）
師：同學(xué)們，面對(duì)兩小兒的爭(zhēng)論，就連“問其故”的孔子都怎么樣？用書上的話說是──
生：不能決也。
師：所以兩小兒都犯難了；孔子這樣的高人都不明白，我們找誰(shuí)評(píng)理去？于是笑著說──（生齊讀最后一句。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在對(duì)兩小兒的“笑”有什么新的認(rèn)識(shí)，
生：我認(rèn)為兩小兒不是笑孔子，而是在笑他不知道這個(gè)知識(shí)。
師：還有其他的認(rèn)識(shí)？
生：我認(rèn)為兩小兒是笑：誰(shuí)說孔子您有那么多智慧呢？
師：感覺不可相信。你能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？（生讀。）
師：好。同學(xué)們，看來(lái)大家都覺得兩小兒的“笑”是善意的。說實(shí)話，要弄懂這個(gè)問題實(shí)在不容易。咱們?cè)谧x書討論中明白了“書讀百遍，其義自見”的道理。咱們來(lái)讀這句話（出示寫有“書讀百遍，其義自見”的題板）（生齊讀。）
[從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由，感受爭(zhēng)論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對(duì)兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟，從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理。]
師：讀書有這么大好處，咱們?cè)賮?lái)讀兩小兒笑孔子這句話。（師生齊讀。）
師：面對(duì)兩小兒的爭(zhēng)論，孔子當(dāng)時(shí)“不能決也”’，然而今天你們能道出其中的奧妙嗎？
生：我認(rèn)為太陽(yáng)不分遠(yuǎn)近大小，只是方向不同。
生：我覺得早晨和中午太陽(yáng)遠(yuǎn)近是一樣的，說它大則近，遠(yuǎn)則小只是感覺不同。早晨，大陽(yáng)剛出來(lái)，周圍霧氣很大，看起來(lái)大一點(diǎn)。
師：你認(rèn)為顯得大，是嗎？中午呢？
生：中午，太陽(yáng)在空中，在廣闊的天空中看起來(lái)小一點(diǎn)。
師：顯得小。那涼熱能說出來(lái)？
生：涼是因?yàn)樵绯刻?yáng)斜照著大地，到中午時(shí)，太陽(yáng)是直照在地面上，溫度就比較高。
師：而且中午曬的時(shí)間長(zhǎng)。咱們來(lái)驗(yàn)證一下這位同學(xué)的說法。（課件演示：地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周。）看來(lái)，在同一天中，無(wú)論是早晨也好，中午也罷，太陽(yáng)離地球的距離幾乎都是一樣的。如果說真有變化的話，地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈要365天哪！今天這個(gè)知識(shí)對(duì)我們來(lái)說挺普通，但是當(dāng)年卻難倒了孔子。孔子說：“我不知道�！睂�(duì)此，你們有什么看法呢？
生：我認(rèn)為孔子這樣說是對(duì)的。他自己曾經(jīng)說過：“知之為知之，不知為不知，是知也”他自己不知道，如果還說懂的話，他就不是孔子了。（熱烈的掌聲。）
師：呵！能以孔子的話為孔子作評(píng)，有水平�。ㄕ坡曉俅雾懫稹＃┩瑢W(xué)們，現(xiàn)在還覺得兩小兒有嘲笑孔子的意思嗎？
生：沒有。
[精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟“知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境”的道理。]
總評(píng)：激趣導(dǎo)學(xué)，以讀為本，充分地讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)古文的韻味，在生成中展示教師的教學(xué)智慧，確是本課的亮點(diǎn)。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 9
【教學(xué)過程】
一、溫故知新，解破課題
1.齊讀課題。
2.借已學(xué)過的古詩(shī)詞引出對(duì)“日”字的理解。
〖教師根據(jù)“溫故而知新”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”字的詩(shī)句。
〖學(xué)生背誦詩(shī)詞，并簡(jiǎn)釋詩(shī)句中“日”字的意思。
〖教師引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么”這個(gè)問題，便于下一步展開對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。
[設(shè)計(jì)意圖]
構(gòu)成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標(biāo)題來(lái)看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞，啟發(fā)學(xué)生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。
二、千里之行，始于足下
4.暢談感受，明確方向。
〖教師給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決學(xué)習(xí)疑難的方法。
〖學(xué)生根據(jù)各自已有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。
5.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。
〖教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒�，把課文讀懂、讀通順。
〖學(xué)生選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
6.檢查學(xué)習(xí)效果。
〖教師請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語(yǔ)復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。
〖學(xué)生復(fù)述故事。
〖教師出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么?”
〖學(xué)生通過“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。
〖教師在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對(duì)重點(diǎn)詞——“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。
〖師生同步借助畫面為竹簡(jiǎn)樣式的媒體展示全文，反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
[設(shè)計(jì)意b圖]
“千里之行”是喻指對(duì)課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)。在教師的“陪伴”下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既能感悟文言文的特點(diǎn)，又能明確下一步學(xué)習(xí)的方向。
三、書讀百遍，其義自見
2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。
〖教師從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
〖學(xué)生通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。
3.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。
〖教師在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
〖學(xué)生反復(fù)品讀，品出對(duì)“笑”字的深入感悟。
[設(shè)計(jì)意圖]
在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分清觀點(diǎn)和理由，并感受兩小兒爭(zhēng)論的氛圍，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，促使學(xué)生對(duì)兩小兒之“笑”有深入、獨(dú)特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。
4.嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。(機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié))
四、知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境
1.解開“辯日”之謎。
〖教師提出“辯日”孰是孰非的問題。
〖學(xué)生通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
〖教師運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
〖教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)“孔子不能決”的看法。
〖學(xué)生針對(duì)“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
[設(shè)計(jì)意圖]
教學(xué)中為體現(xiàn)對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在熱烈的討論之中使學(xué)生悟出“知識(shí)無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境”的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談
3.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。
〖教師小結(jié)本節(jié)課的'“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會(huì)。
〖學(xué)生通過“寫題板”的形式，簡(jiǎn)明小結(jié)自己 “個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
4.漫談體會(huì)。
〖師生同步進(jìn)行高效的思維互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)意圖]
引導(dǎo)學(xué)生回味本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗(yàn)，并用最簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的;它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。
六、布置作業(yè)，課后延伸
3.熟練背誦《兩小兒辯日》;
4.向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖]
“背誦”、“復(fù)述”和“聆聽”，融語(yǔ)文課程中“積累”和“實(shí)踐”等多種目標(biāo)于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學(xué)生也必將在拓展中再次受益。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 10
一、導(dǎo)言：
師：同學(xué)們，你們知道我國(guó)古代著名的教育家有哪些嗎？
生：
師：那么，你對(duì)其中的這位孔子有哪些了解呢？
生：
師：孔子名丘，字仲尼，春秋末期的教育家、思想家、政治家。今山東曲阜人。他學(xué)富五車、才高八斗，后世尊稱為“圣人”。那么，你們?cè)傧肟鬃舆@樣的“圣人”什么樣的人提出的問題才能把他難住呢？
生：
師：那到不然，我說兩個(gè)黃口小兒就可以把孔子老夫子難住，你們不信嗎？
生：
師：好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇兩個(gè)黃口小兒難倒孔圣人的文章。（板書課題《兩小兒辯日》邊讀邊寫）
二、解題
師：齊讀課題
生：
師：誰(shuí)來(lái)說說課題是什么意思？
生：
師：看了課題，你想知道什么？
生：
師：（1）呀！這么多問題呀！相信大家一定會(huì)憑借自己的聰明才智解決這些問題的。
相信大家一定會(huì)憑借自己的聰明才智解決這些問題的。
三、初步理解課文
師：請(qǐng)大家看書，檢查昨天預(yù)習(xí)的情況，誰(shuí)能用自己的話說說課文的'大概意思。
生：
師：下面，請(qǐng)大家以小組討論的方式解決剛才提出的問題。
生：
師：哪個(gè)小組先來(lái)說？
生：
師：你們還有新的問題嗎？
生：
師：剛才大家討論的問題很有價(jià)值，解答得也不錯(cuò)，但是在朗讀時(shí)，個(gè)別句子的處理有不當(dāng)之處，下面聽老師把課文范讀一遍，大家邊聽邊畫。
師：范讀。
師：下面老師領(lǐng)讀課文。
師：給大家?guī)追昼姇r(shí)間，自己在下面練讀。
生：
師：（擊掌三下）誰(shuí)來(lái)試試。
生：
�。▽W(xué)生主動(dòng)要求用古人讀書的方式讀課文）
四、精講
師：為了讓大家更加深入的了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)你們用自愿穿組的形式來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
生：（活動(dòng)：下地、竄座……）
生：（匯報(bào)課本�。�1）《古裝版兩小兒辯日》（2）《新編兩小兒辯日》）
五、深化主題
師：同學(xué)們這篇課文，是我們第一次接觸古文，課文雖然僅有一百多字，卻能帶給我們多方面的啟示，那么，你的感覺是什么呢？
生：
師：今天來(lái)了這么多聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，你們想不想聽聽他們的感受呢？
生：
師：誰(shuí)愿意以記者的身份來(lái)采訪我們?cè)谧念I(lǐng)導(dǎo)和老師？
生：
師：誰(shuí)還愿意試試？
生：
六、放飛總結(jié)
師：感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，老師給予我們的肯定。也再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出的寶貴意見，通過你們所談的，使我也深深地認(rèn)識(shí)到只有科學(xué)才能使人進(jìn)步，只有專研才能使人提高，知識(shí)的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，生活中，只要你留心，處處皆學(xué)問。
師：這節(jié)課就上到這里，下課！
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 11
Ｔ：課前的預(yù)習(xí)都做了么？
Ｓ：做了。
�。裕何蚁肼爩憥讉�(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)？
老師報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生聽寫。（一生板）
Ｔ：車蓋盤盂
�。裕鹤x這兩個(gè)詞語(yǔ)。
Ｓ：讀
�。�；誰(shuí)能用手勢(shì)比畫一下車蓋的餓樣子和盤盂的樣子。
�。樱荷吓_(tái)比畫。
�。裕涸俾爩憙蓚�(gè)詞，誰(shuí)敢上。其他同學(xué)準(zhǔn)備好！
�。樱郝爩懀ㄒ簧鍟�
�。裕荷n蒼涼涼探湯
上臺(tái)的學(xué)生未寫出。
�。裕嚎赡鼙容^緊張。再報(bào)一遍。
Ｔ：請(qǐng)個(gè)同學(xué)幫你。
Ｓ２上。
Ｔ：看清楚了么？
�。樱保狐c(diǎn)頭。
�。裕簩懞昧嗣�？我們一起來(lái)讀。
�。樱鹤x。
�。裕耗隳苡煤诎迳系脑~來(lái)形容一下么？
�。樱簻鏈鏇鰶龅那锾�，形容天氣涼爽。
Ｓ：探湯表示天氣炎熱。
�。裕耗阍趺粗捞鞖庋谉帷�
�。樱何覐淖⒔庵辛私獾�。把手伸進(jìn)燒熱的水里。所以表示炎熱。
�。裕汉芎茫�
讀２遍詞語(yǔ)。
�。裕和趵蠋熢谶@兩個(gè)詞語(yǔ)中畫一條線，想想有什么名堂？聽老師讀課文。（車蓋和盤盂連；滄滄涼涼和探燙連）
教師讀文。
學(xué)生沒有舉手。
�。裕憾紱]有反應(yīng)？
�。裕嚎纯从惺裁疵茫�
�。樱核麄儍蓚�(gè)有關(guān)系。
�。樱很嚫氖谴蟮�，盤是小的。
�。樱何矣X得他們兩個(gè)都是一樣物品。都是形容太陽(yáng)的形狀的。
�。裕哼�有別得發(fā)現(xiàn)么？
�。樱阂粋�(gè)小孩把“日出的太陽(yáng)比做……“
�。裕毫瞬黄鸬陌l(fā)現(xiàn)！你讀讀�！耙粌涸唬喝粘醭觥叽蠛�？”
齊讀。
Ｔ：是��！他們都是形容太陽(yáng)的大小的，是一小兒的發(fā)現(xiàn)。再讀讀。
繼續(xù)探討發(fā)現(xiàn)。
�。樱涸缟蠝囟葲隹欤挛鐭�，太陽(yáng)的溫度，他們意思相反，他們都是一小兒說的。
Ｔ：他們都在說……他們都是……他們都是……
�。裕汉芎茫蝗司驼f了三個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。
指讀另一小兒的發(fā)現(xiàn)�！耙粌涸唬喝粘醭鰷鏈妗�
齊讀。
指讀。（教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)糾正）
Ｔ：不要翹舌。
Ｓ：讀。
Ｔ：好，再多讀幾遍就會(huì)好了。
分角色讀。
�。砸粌涸唬幽�
�。砸粌涸唬优�
Ｔ；很好�！啊蹦銈兛吹竭^么？“”你們感受到過么？看來(lái)他說的也有道理。
�。裕鹤⒁饪�，現(xiàn)在老師在這兩詞語(yǔ)中畫了個(gè)括號(hào)，把他們看做一組，想想有什么名堂？（Ｓ舉手）不著急，自己去讀讀，名堂在哪里？（“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”）
生自由讀，教師巡視。
交流。
�。樱簝尚憾际钦f日出的時(shí)候的樣子。
�。裕簳显趺凑f，你把他讀出來(lái)。
Ｓ讀
�。裕喝帐汲�，日初出意思是一樣的。（板書）用我們現(xiàn)在說的話就是——
�。樱涸绯�！
Ｔ：這兩個(gè)詞“日中時(shí)”（板書）用我們先在的話說是——
Ｓ：中午
�。灾赴鍟�，怎么就不一樣��？
�。樱阂粋�(gè)從形狀上說，一個(gè)從溫度上說。
�。裕航嵌取�
�。樱翰灰粯�。
�。裕簭男螤钌峡�，一個(gè)小孩……從溫度上看……。有道理么？
Ｓ：有道理。
Ｔ：觀察的角度不一樣。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。（學(xué)生在讀的時(shí)候，老師適當(dāng)?shù)拇┎澹?/p>
�。裕航嵌炔煌F(xiàn)象就不一樣。一起來(lái)讀。
�。幼x
�。裕汉芎�。兩個(gè)孩子說的都是事實(shí)。但是兩小兒角度不不同，觀點(diǎn)會(huì)同么？現(xiàn)在
老師把一兒的觀點(diǎn)擦掉（老師擦去車蓋和盤于），你說，這里得寫上什么詞？
�。樱航h(yuǎn)
�。裕汉芎茫�(qǐng)你把近和遠(yuǎn)寫到黑板上去。（生板書；近遠(yuǎn)）
�。裕豪蠋煱蚜硪恍旱牟寥ァ！ㄉ鍟�；遠(yuǎn)近）
�。裕菏恰叭粘鯐r(shí)遠(yuǎn)還是日初時(shí)近呢？日中是遠(yuǎn)還是日中時(shí)近呢？?jī)尚骸稗q斗”（板書）
理解“辯斗”
讀“辯斗”的句子。反復(fù)讀。
指讀：兩學(xué)生上臺(tái)。
�。裕核麄兪窃鯓愚q斗的，能否能真切地感受到他們的辯斗！
生讀。
生完了。
Ｔ：是辯么？怎么這么客氣，怎么這么斯文�。磕愕酶q。
Ｔ：再來(lái)一次。
�。裕恨q是辯了，就是沒有斗起來(lái)。王老師來(lái)，現(xiàn)在我是——
�。�；一小兒。
�。◣熒q斗，語(yǔ)速越來(lái)越快。）
……
Ｔ：近則大，遠(yuǎn)則小。
�。樱哼h(yuǎn)則涼，近則熱。
�。裕航�
�。樱哼h(yuǎn)大
……
�。ㄕ坡暎�
�。裕赫l(shuí)來(lái)了？
�。樱嚎鬃觼�(lái)了。
�。裕合矚g兩小兒么？
�。樱合矚g，爭(zhēng)論都很有道理。
Ｓ：兩小兒都非常善于觀察。
�。裕涸僮x兩小兒的話。既然喜歡兩小兒，再一起讀讀兩小兒辯的話，語(yǔ)氣不夠可以加上手勢(shì)。
兩小兒在干嗎？
�。�；他們都在堅(jiān)持自己的'觀點(diǎn)，因?yàn)檫@是觀察思考的結(jié)果啊。
再讀。（１２３、４５６相對(duì)而坐，氣不過的話可以加上手勢(shì)）
教師讀提示語(yǔ)“一兒曰”（語(yǔ)速越來(lái)越快）
（學(xué)生讀，很精彩，掌聲）
�。裕憾紱]有動(dòng)手。（觀眾笑）
T：假如你在場(chǎng)，兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)你贊成誰(shuí)？
Ｓ；他們都有道理，所以都贊成。他們看問題的角度不同。
Ｓ：我也是。雖然他們的觀點(diǎn)不樣。都他們自己得出的。
�。樱簭摹疁囟取暗挠^點(diǎn)上，我贊成。從“形狀”上，我贊成……
�。樱何覠o(wú)法辨別他們的對(duì)錯(cuò)，他們兩個(gè)讀有道理。
……
�。▽W(xué)生沒有說出老師心中的預(yù)設(shè)）。
�。裕合肼犚幌吕蠋煹挠^點(diǎn)么？老師都不贊成。知道為什么？
Ｓ：想！
Ｔ：老師都不贊成。知道為什么？
一Ｓ舉手，老師走過去。
Ｓ：因?yàn)榈厍颉?yáng)……
�。裕耗阍趺粗赖摹�
�。樱嚎茖W(xué)書籍告訴我！
Ｔ：你為什么不舉手呢？辯斗是需要勇氣的。
�。裕旱趦汕Ф嗄昵�，一個(gè)小小的孩子能有這樣的觀點(diǎn)，是非常了不起的，以為當(dāng)時(shí)的科學(xué)不發(fā)達(dá)，這么簡(jiǎn)單的一個(gè)常識(shí)�？鬃佑仲澇烧l(shuí)呢？
�。樱嚎鬃右材貌欢ㄖ饕�。
Ｔ：為什么？
Ｓ：孔子不能決也。
�。裕菏裁唇小安荒軟Q”？（Ｓ回答略）
�。裕嚎鬃邮钦l(shuí)？（Ｓ回答略）是啊，一個(gè)大教育家，一個(gè)大學(xué)問家，一個(gè)大思想家，都不能決，難怪兩小兒要說：
�。幼x�！笆鞛槿甓嘀酰俊�
�。裕菏裁词恰爸保�
�。樱褐R(shí)，學(xué)問。
�。裕簛�(lái)，我們一起來(lái)笑一笑。
�。幼x：“兩小兒笑曰：熟為汝多知乎？”
學(xué)生續(xù)寫
�。薄⒖鬃勇犃怂麄兊脑�，又會(huì)說些什么呢？你把他寫下來(lái)。你可以用現(xiàn)在的話來(lái)說，也可以學(xué)文言文的口氣來(lái)寫。如“孔子曰：”
�。�、交流。
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
Ｓ：三人行必有我?guī)�。擇其善者而從之，其不善者而改之。（掌聲�?/p>
Ｔ：老夫子，熟為汝多知乎！
Ｓ：知之為知之，不知為不不知，是智也。（掌聲）
Ｔ：老夫子，熟為汝多知乎！
�。樱骸粣u下問……
�。裕豪戏蜃樱鞛槿甓嘀�！
�。�；對(duì)與錯(cuò)并不重要，重要的你們?cè)S會(huì)了觀察
Ｔ：老夫子，熟為汝多知乎！
�。樱喊�，你們兩個(gè)真是公說公有理，婆說婆有理��！
�。裕豪戏蜃�，熟為汝多知乎！
……
總結(jié)：你們覺得孔子會(huì)不會(huì)說這些話呢？Ｓ（略）
Ｔ：王老師不能決也�。ㄏ抡n掌聲）
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 12
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）六年級(jí)下冊(cè)。
【課堂實(shí)錄】
一、從題入手，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
師：帶有“日”字的詩(shī)句，你能說出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
生2：日照香爐生紫煙。
生3：日長(zhǎng)風(fēng)暖柳青青。
師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學(xué)習(xí)“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭(zhēng)辯（辯論）。
師：爭(zhēng)辯什么呢？（板書：？）自己讀讀。
二、初讀課文，感受文言文
師：讀了，有什么感覺？
生1：有點(diǎn)拗口。
生2：讀不太懂。
三、指導(dǎo)學(xué)法，讀中理解
師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。（師范讀，生自發(fā)鼓掌）
師：謝謝大家。其實(shí)，文言文本身就蘊(yùn)涵韻律美，要是讀上十來(lái)遍的，也能讀出味兒來(lái)。
師：你發(fā)現(xiàn)跟讀現(xiàn)代白話文有什么不同嗎？
生1：你讀得比較慢。
生2：停頓的地方多。
師：悟性真好！讀文言文就要慢點(diǎn)，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據(jù)大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）
師：會(huì)讀哪句了？展示展示。（一生讀）
師：不錯(cuò)，找到感覺了，跟他學(xué)。（又一生讀）
師：有點(diǎn)意思了。大家讀。（評(píng)議，互相啟發(fā)）
師：“盂”這個(gè)字見得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說查字典找到的.）
師：治學(xué)就要這樣嚴(yán)謹(jǐn)。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個(gè)“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——
生：下面是皿字底，可能與器皿有關(guān)。
師：對(duì)，大膽猜測(cè)會(huì)讓你的閱讀更快樂。當(dāng)然最后別忘了像他一樣小心求證。
師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）
師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。
生：“我以日始出時(shí)去人近”，是不是我開始出去，太陽(yáng)就近些？
師：為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。好啊，看看，這句話的意思誰(shuí)能用自己的話說說。（回答）
師：你從哪個(gè)詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，你怎么知道的？
生：我看到注釋中寫了。
師：看注釋是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 13
一、從題入手，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
師：帶有“日”字的詩(shī)句，你能說出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
生2：日照香爐生紫煙。
生3：日長(zhǎng)風(fēng)暖柳青青。
師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學(xué)習(xí)“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭(zhēng)辯（辯論）。
師：爭(zhēng)辯什么呢？（板書：？）自己讀讀。
二、初讀課文，感受文言文
師：讀了，有什么感覺？
生1：有點(diǎn)拗口。
生2：讀不太懂。
三、指導(dǎo)學(xué)法，讀中理解
師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。（師范讀，生自發(fā)鼓掌）
師：謝謝大家。其實(shí)，文言文本身就蘊(yùn)涵韻律美，要是讀上十來(lái)遍的，也能讀出味兒來(lái)。
師：你發(fā)現(xiàn)跟讀現(xiàn)代白話文有什么不同嗎？
生1：你讀得比較慢。
生2：停頓的地方多。
師：悟性真好！讀文言文就要慢點(diǎn)，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據(jù)大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）
師：會(huì)讀哪句了？展示展示。（一生讀）
師：不錯(cuò)，找到感覺了，跟他學(xué)。（又一生讀）
師：有點(diǎn)意思了。大家讀。（評(píng)議，互相啟發(fā)）
師：“盂”這個(gè)字見得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說找到的）
師：治學(xué)就要這樣嚴(yán)謹(jǐn)。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個(gè)“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——
生：下面是皿字底，可能與器皿有關(guān)。
師：對(duì)，大膽猜測(cè)會(huì)讓你的閱讀更快樂。當(dāng)然最后別忘了像他一樣小心求證。
師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）
師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。
生：“我以日始出時(shí)去人近”，是不是我開始出去，太陽(yáng)就近些？
師：為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。好啊，看看，這句話的意思誰(shuí)能用自己的話說說。（回答）
師：你從哪個(gè)詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，你怎么知道的？
生：我看到注釋中寫了。
師：看注釋是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。
四、重點(diǎn)研讀
師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事？（小組合作學(xué)習(xí)）
師：到底是什么問題呢？
生：是關(guān)于太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)近的問題。
師：對(duì)這一問題，兩小兒的`看法截然相反、針鋒相對(duì)！說說。
生：一個(gè)孩子認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人近，到中午離人遠(yuǎn)。
師：“去”就是——
生：“去”就是距離，注釋中有。
師：現(xiàn)在，你掌握這個(gè)方法（指看注釋）了。早上離人近，中午離人遠(yuǎn)，應(yīng)該說“日中時(shí)去人遠(yuǎn)”，說意思時(shí)，你能比照前文添上
，不錯(cuò)。比照法也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。繼續(xù)說。
師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點(diǎn)嗎？找到了嗎？齊讀。
師：一大一小，請(qǐng)用輕重讀出太陽(yáng)的變化。要據(jù)理力爭(zhēng)，反問句要讀出自信。
師：另一小孩呢？（教學(xué)同上，略）
師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。（師根據(jù)板書用手勢(shì)提示關(guān)鍵詞）
師：老師這里準(zhǔn)備了一段動(dòng)畫，想請(qǐng)大家配配音，有信心嗎？先自己試試。（生背課文）
五、深化理解
師：在科技發(fā)達(dá)的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學(xué)查了相關(guān)資料。我用文言文來(lái)提問：孔子不能決，汝能決否？你能用文言文作答嗎？試試。
生：吾能決也。
師：從感覺難讀，到能用文言文對(duì)答，為自己喝彩吧！
師：一日之中，遠(yuǎn)近一也。多簡(jiǎn)單！孔子還號(hào)稱什么“多知”呢！你有不同看法嗎？
生：因?yàn)榭鬃幽莻�(gè)時(shí)代沒有望遠(yuǎn)鏡之類的儀器，科學(xué)沒這么發(fā)達(dá)，他當(dāng)然不可能知道。
師：哦，你的意思是看問題要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史條件看。有道理。
生：可以說學(xué)無(wú)止境吧，因此才會(huì)有多知的孔子也不知道的事。
師：有見地，我領(lǐng)教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。
師：他做到了！
師：那對(duì)于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看？
生：兩個(gè)小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。
師：正所謂“疑則進(jìn)也”！正因?yàn)橛挟?dāng)日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說得好��！你們從剛開始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。
六、拓展作業(yè)
師：走出課堂，我們還大有可為。（出示練習(xí)）你來(lái)選做：
1.樂于分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽；
2.善于積累的你，可結(jié)合大家的發(fā)言，記下你的點(diǎn)滴感悟；
3.善于表達(dá)的你，可坐上時(shí)空穿梭機(jī)，當(dāng)一回孔子之師；
4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 14
[課堂實(shí)錄]
兩小兒辯日
課前活動(dòng)：看西藏美景，配以師的講述
我來(lái)自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？
師生問好
師：同學(xué)們呀，大家知道中國(guó)文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看
出示大屏幕：辛
師：在兩個(gè)辛之間加上一個(gè)什么樣的部首可以構(gòu)成幾個(gè)不同的字
生：我覺得加一個(gè)言字旁可以組成辯字
生：加瓜可以變成瓣字
生：加纟旁可以變成辮字
生：加一撇也可以變成辨字
師：真不錯(cuò)，我們今天學(xué)的課文當(dāng)中也有一個(gè)辨字。
師：師板書，指導(dǎo)辯的書寫（左邊的豎要寫成豎撇）
師：課題中的辯你怎么解釋的
生：我認(rèn)為是爭(zhēng)辯的意思
生：兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯太陽(yáng)有關(guān)的信息。
師：這個(gè)辯字就是爭(zhēng)辯什么？
生：爭(zhēng)論太陽(yáng)
師：我們來(lái)齊讀課題
生齊讀兩遍課題。
師：兩小兒到底在爭(zhēng)論太陽(yáng)的什么呢，昨天大家回去預(yù)習(xí)了課文，你初讀古文，你有什么感受？
生：初讀古文后我覺得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了
生：初讀古文后我覺得很有趣。因?yàn)槭侵袊?guó)從古代傳承下來(lái)的
生：初讀古文后很難理解。
師：好不好讀啊
生：初讀古文后我覺得很繞口，讀得很不順口
師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學(xué)習(xí)的收獲，也為我們學(xué)習(xí)古文指明了方向。愿意聽老師讀一讀嗎？
生：愿意
師：現(xiàn)在聽老師讀，你可以畫一畫，注一注。
師配樂配畫現(xiàn)范讀古文。
師：怎么樣
生鼓掌
師：聽了老師的范讀，你從老師的讀法中聽出來(lái)什么
生：聽出來(lái)太陽(yáng)很大，大如鍋蓋，也聽出小了，小
師：老師把大小的感覺讀出來(lái)了，還有嗎？
生：讀出兩小兒辯日時(shí)非常自信非常肯定的語(yǔ)氣
生：聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子
生：我了解到讀古文時(shí)一定要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的感學(xué)讀出來(lái)，顯得古文很有味道很詩(shī)意
師：真不錯(cuò)，要讀出韻味來(lái)。同學(xué)們，你們?cè)敢庾x一讀嗎？
生：愿意
師：你們來(lái)自由地讀一讀。
生讀。
師：讀得非常投入，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。
指名幾個(gè)學(xué)生輪讀（讀得很好，博得陣陣掌聲）。（指導(dǎo)熟為汝多知乎）
師：他們讀得怎么樣
生：好
師：我們應(yīng)該給予分子他們什么呀
鼓掌
師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為（wèi）同我們經(jīng)常說的`所謂的謂一個(gè)意思，表示說的意思，大家讀的時(shí)候注意一下。同學(xué)們，剛才我們?cè)谡n前提出來(lái)古文不好讀，現(xiàn)在知道怎么解決這個(gè)難點(diǎn)了嗎
生：我覺得讀古文應(yīng)該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了
生：中國(guó)有一個(gè)成語(yǔ)那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利
師：真不錯(cuò)。也就是反復(fù)讀多讀。那么同學(xué)們讀不懂怎么辦
生：可以上網(wǎng)查資料
師：還可以怎么辦
生：讀不懂可以看書看注釋
生：讀不懂應(yīng)先自己想一下不懂詞語(yǔ)的意思，如果還想不通，再查字典結(jié)合上下文學(xué)習(xí)
師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。所以說我們學(xué)習(xí)這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學(xué)們你們?cè)俅巫宰x課文，結(jié)合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開始吧。
學(xué)生讀課文。
師：讀好了，同學(xué)們，俗話說書讀百遍
生：其義自見，
師：是其義自見（現(xiàn)）這是一個(gè)多音字，不讀見。同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師這篇文章究竟講了一個(gè)什么故事
生：這篇文章講的是孔子?xùn)|游的時(shí)候遇見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯……（簡(jiǎn)述課文大意）
師：看來(lái)你把整篇文章讀通了，誰(shuí)能簡(jiǎn)要地說一說
生：孔子向東游行時(shí)看見兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯，兩個(gè)小孩請(qǐng)他判決，他卻不能。
師：非常好�？鬃邮钦l(shuí)呀，誰(shuí)來(lái)說說。
生：孔子是春秋時(shí)期的大學(xué)問字，擁有弟子三千
生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學(xué)問人的尊稱
師你怎么知道的
生：上網(wǎng)查資料
師：你很會(huì)學(xué)習(xí)�？鬃邮窃谑裁辞闆r下看見兩小兒的
生：孔子是在東游時(shí)看見的
師：原文怎么說的，一起讀
生讀
師：游在這里怎么解釋
生：旅游
師：有沒有不同的見解
生：我認(rèn)為是學(xué)習(xí)的意思
師：為什么
生：我覺得孔子沒有時(shí)間去旅游
師：贊成他的說法嗎
生：我不贊成，我認(rèn)為還是旅游
生：我覺得孔子是邊游玩邊學(xué)習(xí)
師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個(gè)答案我覺得非常棒�？鬃幼鰹檫@么了不起的人，剛才這個(gè)同學(xué)看到了出門游玩是必不可少的，出門講學(xué)也是應(yīng)該的，所以這里的游作為游學(xué)是最確切不過的了，這是書上沒有的，趕快在書上注一下。
生：老師，我不同意你們的說法，孔子那個(gè)時(shí)候應(yīng)該是周游列國(guó)，孔子學(xué)問非常大，但他并不認(rèn)為是這樣，他周游列國(guó)是為了向別人學(xué)習(xí)，所以我認(rèn)為這個(gè)游是學(xué)習(xí)的意思。
師：我們簡(jiǎn)稱游學(xué)，綜合在一起，把你的意見和同學(xué)的意見綜合在一起，他在學(xué)習(xí)過程中也在游覽祖國(guó)山河。如果你還有意見，我們課下在爭(zhēng)論，好嗎？
生：好
師：為什么這里還要有一個(gè)斗字。
生：因?yàn)樗麄儬?zhēng)論得很激烈，雙方都不同意對(duì)方的觀點(diǎn)。
師：我們來(lái)讀一讀。
生讀。
師：能背下來(lái)嗎？
生背
師：同學(xué)們我們小伙伴之間也經(jīng)常發(fā)生一些辯論，為了表明各自的觀點(diǎn)，我們看看，兩小兒各持的觀點(diǎn)是什么？趕緊讀讀第二節(jié)。
生讀第二節(jié)。
生：其中一個(gè)小孩子說日出時(shí)太陽(yáng)開始離我們近，到了中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，第二個(gè)小兒說日出時(shí)離我們遠(yuǎn)，到了中午太陽(yáng)離我們近。
師：能讀一讀原話嗎？
生讀（不夠通順）
師相機(jī)指點(diǎn)，不要緊張，慢慢來(lái)。
師：誰(shuí)再讀讀第二節(jié)。
生：我想先說說我的觀點(diǎn)。
師：請(qǐng)你先讀讀，我們這個(gè)班很活啊。
師：讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得非常流利，但沒讀出個(gè)性，我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀。
生讀
師：出示課件，我們?cè)僮x一下他們爭(zhēng)辯的兩個(gè)觀點(diǎn)。
生讀，師指導(dǎo)。
師：誰(shuí)能用自己的話譯一譯這兩句話。
生根據(jù)古文大至說出意思
師：非常好，這里面哪一個(gè)字是距離的意思？
生：我認(rèn)為第一句話去是距離的意思
師：愿意把這句話再讀一讀嗎？
生讀句子。
師：讀得怎么樣。我們一起來(lái)讀。
生讀句子。
師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點(diǎn)兒韻味，這里的“也”是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“啊”，請(qǐng)大家再讀一讀。
生再讀
師：通過這句話的學(xué)習(xí)，我們不但知道了兩小兒辯日時(shí)的觀點(diǎn)，第一個(gè)小兒認(rèn)為日始近，日中遠(yuǎn)，而另一小兒則相反，日始遠(yuǎn)，日中近（板書）
師：同學(xué)們，既然要辯論，當(dāng)然有自己的理由，下面的學(xué)習(xí)，希望自己去完成，學(xué)習(xí)三四節(jié)，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂�？梢栽趦扇诵〗M中議一議。你讀原句他來(lái)議，或者你議他讀原句，可以嗎？
生：可以
兩人小組互議師巡視指導(dǎo)個(gè)別詞
師：剛才同學(xué)們自己讀了，現(xiàn)在先讀讀這兩句話。
生讀句子“日初出大如車蓋……涼乎�！�
師：聲音很洪亮，我們一起讀。
生齊讀。
師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車蓋和盤盂？看來(lái)你們都沒有見過是嗎？那我們一起來(lái)看看�？磮D片師介紹
師：現(xiàn)在都知道了吧，我們請(qǐng)人譯一譯。
生：說譯文
師：譯得怎么樣啊
生：好
師：兩小兒在辯論的時(shí)候陳述的理由是什么，一個(gè)小兒的理由是——另一小兒的理由是——，兩小兒在陳述自己的理由時(shí)，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？
生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個(gè)小孩說……）。
師：那么同學(xué)們我們來(lái)看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個(gè)句子都是什么句子？
生：反問句。
師：平時(shí)我們用反問句時(shí)，有什么好處？
生：比陳述更確定的語(yǔ)氣。
生：表達(dá)得更強(qiáng)烈些。
生：反問句可表達(dá)出本身的觀點(diǎn)。
師：你讀一讀
生讀句子。
師：平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)的確是近大遠(yuǎn)小，他們的心理到底是什么樣的心理。
生：很自信
生：理直氣壯
生：不服氣
生：意志堅(jiān)定
生：還有一股傲氣。
師：怎么表現(xiàn)出來(lái)。
生：可以讀出來(lái)。
師：你讀讀
生讀（臺(tái)下老師鼓掌）
師：讀得真不錯(cuò)。
師：一起來(lái)讀一讀。
師：兩上兒對(duì)自己的理由充滿自信，老師來(lái)引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。
師：兩小兒辯得不相上下，這時(shí)候孔先生來(lái)了，于是兩小兒讓孔子分一分誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)�？鬃幽軟Q斷嗎？
生：不能
師：能判斷嗎
生：不能
師：古人中怎么說
讀指導(dǎo)一些字的讀音
師：這句話什么意思，熟怎么講
生：誰(shuí)，哪個(gè)的意思
師：那這句話什么意思
生：誰(shuí)說你智慧很多啊
師：但是面對(duì)這樣一個(gè)問題孔子卻不能決意，孔子當(dāng)時(shí)的態(tài)度是什么樣的
生：孔子很無(wú)奈
生：當(dāng)時(shí)非常慚愧
師：這也應(yīng)了他的一句話：知之為知之，不知為不知。
師：至于太陽(yáng)到底是遠(yuǎn)
師：文章僅僅１１７字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學(xué)習(xí)態(tài)度，還讓我們體會(huì)到了兩小兒勇于探索，不恥下問。
通過今天的學(xué)習(xí)，以后要學(xué)會(huì)
反反復(fù)復(fù)讀課文，
聯(lián)系注釋講文意
討論交流明道理。
板書：一兒：日出近遠(yuǎn)小近大
日中遠(yuǎn)
兩小兒辯日
一兒：日出遠(yuǎn)近熱遠(yuǎn)涼
日中近
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 15
一、舉日——“象”的觀照
師：課前，老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們都做過預(yù)習(xí)了吧？好的！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松！再放松！請(qǐng)隨著我的提示，在自己的腦海中觀想太陽(yáng)的樣子。早晨，太陽(yáng)慢慢地出來(lái)了，圓圓的，紅紅的，大大的；中午，太陽(yáng)升上了天空，升得很高很高，圓圓的，小小的，亮晶晶的�？吹搅藛�？
生：（齊答）看到了。
師：很好！現(xiàn)在，請(qǐng)你回憶一下課文中的詞語(yǔ)，選擇兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的太陽(yáng)的樣子，一個(gè)形容早晨的太陽(yáng)，一個(gè)形容中午的太陽(yáng)。然后，把這兩個(gè)詞語(yǔ)默寫到本子上。
生：（默寫詞語(yǔ)。）
師：好的！你寫了什么？
生：車蓋，盤盂。
師：你呢？
生：車蓋，盤盂。
師：車蓋形容什么時(shí)候的太陽(yáng)？
生：早上的太陽(yáng)。
師：那么“盤盂”呢？
生：中午的太陽(yáng)。
師：請(qǐng)到臺(tái)前來(lái)，把這兩個(gè)詞語(yǔ)工工整整地寫到黑板上。
生：（上臺(tái)板書詞語(yǔ)。）
師：寫對(duì)了。不但寫對(duì)了，而且這個(gè)字兒還寫得有模有樣、落落大方，真好！和這位同學(xué)寫得一樣的請(qǐng)舉手。
生：（絕大多數(shù)學(xué)生舉了手。）
師：看來(lái)，大家都想到一塊兒去了。好的！請(qǐng)大家閉上眼睛，隨著我的提示，繼續(xù)觀想太陽(yáng)。早晨，太陽(yáng)剛剛升起，照在你的身上，什么感覺？中午，太陽(yáng)升得很高很高，你置身在強(qiáng)烈的陽(yáng)光下，你的身體熱起來(lái)了，不斷地?zé)嶂�，不斷地�(zé)嶂�，都快熱得受不了了。感覺到了嗎？
生：（齊答）感覺到了。
師：好！那么，也像剛才那樣，從課文中找出兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)形容你的身體對(duì)太陽(yáng)的感覺，一個(gè)形容你對(duì)早上太陽(yáng)的感覺，一個(gè)形容你對(duì)中午太陽(yáng)的感覺。請(qǐng)把這兩個(gè)詞語(yǔ)默寫到本子上。
生：（默寫詞語(yǔ)。）
師：（巡視，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)板書“滄滄涼涼”、“探湯”。）
師：請(qǐng)大家抬頭看黑板，跟她寫得一樣的請(qǐng)舉手。
生：（絕大多數(shù)學(xué)生舉了手。）
師：（對(duì)那個(gè)板書的學(xué)生）“滄滄涼涼”你是用來(lái)形容什么時(shí)候的太陽(yáng)的感覺的？
生：早上的太陽(yáng)的感覺。
師：哦！那么，不用說，“探湯”是用來(lái)形容中午太陽(yáng)的感覺的，對(duì)吧？為什么？
生：因?yàn)椤皽鏈鏇鰶觥笔潜容^冷的感覺，“探湯”是一種熱的感覺。中午的太陽(yáng)比早上的太陽(yáng)要熱，所以我這樣寫了。
師：你怎么就斷定“探湯”是一種熱的感覺呢？
生：我看了課文的注釋，知道“探湯”就是把手伸到熱水里去，所以，探湯就是一種熱的感覺。
師：看得出，你的預(yù)習(xí)做得很充分、很扎實(shí)。你不但預(yù)習(xí)了課文，還預(yù)習(xí)了課后的注釋，這個(gè)習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。好的，請(qǐng)大家看黑板，把這四個(gè)形容太陽(yáng)的詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。
生：（齊讀四個(gè)詞語(yǔ)。）
二、探日——“理”的尋思
師：很好！大家注意看，現(xiàn)在，我在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫一條線，在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間也畫上一條線（板書：車蓋——盤盂；滄滄涼涼——探湯）。想一想，為什么要這樣畫？這里有些什么名堂？
生：（陸陸續(xù)續(xù)有人舉手。）
師：不著急！先聽老師把課文讀一遍，你們不妨邊聽邊琢磨琢磨其中的名堂。（教師范讀全文，學(xué)生傾聽。）
師：這兩條線這么一畫，聯(lián)系課文內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么名堂？
生1：我發(fā)現(xiàn)它們都是反義詞。
師：哦！能具體說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：車蓋和盤盂是一對(duì)反義詞，它們一個(gè)樣子大，一個(gè)樣子小。滄滄涼涼和探湯也是一對(duì)反義詞，它們一個(gè)感覺冷，一個(gè)感覺很熱。
師：大家注意聽了嗎？目光敏銳，表達(dá)清楚，說得好！他看出了兩對(duì)詞語(yǔ)之間意思正好相反，這是他的發(fā)現(xiàn)，你們的發(fā)現(xiàn)呢？
生2：我發(fā)現(xiàn)第一對(duì)詞語(yǔ)都是在寫太陽(yáng)的樣子，第二對(duì)詞語(yǔ)都是在寫太陽(yáng)給人的感覺。
師：一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。剛才那位同學(xué)看到的是兩對(duì)詞語(yǔ)之間相反的關(guān)系，現(xiàn)在，你卻看到了它們之間相同的關(guān)系。大家看，第一對(duì)，是從哪個(gè)角度來(lái)寫太陽(yáng)的？
生：從形狀的角度。
生：視覺。
師：沒錯(cuò)！從視覺的角度。那么第二對(duì)呢？
生：感覺。
師：確切地說，是觸覺。第一對(duì)從視覺的角度寫太陽(yáng)，第二對(duì)從觸覺的角度寫太陽(yáng)，這是它們之間相同的一面。誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？（師環(huán)視課堂）哦，沒有了。那好，請(qǐng)找到這些詞語(yǔ)所在的句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：（朗讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
師：一大一小，一涼一熱。想一想，這四個(gè)詞語(yǔ)怎么讀，才能讓人明顯地感覺到它們意思的相反。
生：（朗讀這兩個(gè)句子，通過對(duì)“大如車蓋”、“如探湯”的重讀和對(duì)“盤盂”、“滄滄涼涼”的輕讀，強(qiáng)調(diào)了相反的意思。）
師：讀得真好！來(lái)，我們一起來(lái)讀好這四個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家看黑板，我們一起讀！一兒曰，日初出——（用手指示板書“車蓋”，以下相同。）
生：（齊讀，重讀）大如車蓋。
師：及日中——
生：（齊讀，輕讀）則如盤盂。
師：此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？一兒曰，日初出——
生：（齊讀，輕讀）滄滄涼涼。
師：及其日中——
生：（齊讀，重讀）如探湯。
師：此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？很好！注意看，現(xiàn)在，老師在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫一個(gè)括號(hào)，在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間也畫上一個(gè)括號(hào)。
車蓋 盤盂
滄滄涼涼探 湯
想一想，這其中又有些什么名堂？（生舉手）不著急，默讀課文，靜心思考，琢磨琢磨這樣來(lái)分組的名堂。
生：（默讀課文。）
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這樣分組的名堂了？
生1：車蓋和滄滄涼涼都是日初出時(shí)的太陽(yáng)，盤盂和探湯都是日中時(shí)的太陽(yáng)。
師：（板書“日初出”、“日中時(shí)”）“日初出”時(shí)我們現(xiàn)在叫做——
生：早晨。
師：沒錯(cuò)�！叭罩袝r(shí)”我們現(xiàn)在叫做——
生：中午。
師：?jiǎn)栴}來(lái)了！同樣是在觀察太陽(yáng)，同樣是在早晨觀察太陽(yáng)，一兒曰，日初出——
生：（齊讀）大如車蓋。
師：另一兒卻曰，日初出——
生：（齊讀）滄滄涼涼。
師：結(jié)果相同嗎？
生：不相同。
師：為什么？
生：因?yàn)樗麄冇^察太陽(yáng)的角度是不同的，一個(gè)從視覺的角度觀察，一個(gè)從觸覺的角度觀察，所以不同。
師：太厲害了，真是一語(yǔ)中的�。『玫�，同學(xué)們，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，這種現(xiàn)象你們?cè)谏钪锌吹竭^嗎？
生：（齊答）看到過。
師：看來(lái)，一小兒說的是事實(shí)。那么，日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，這種感覺你們有過嗎？
生：（齊答）有過。
師：這么說來(lái)，另一小兒說的也是事實(shí)，對(duì)吧？來(lái)！我們?cè)賮?lái)讀讀兩小兒的觀察結(jié)果，體會(huì)體會(huì)他們不同的觀察角度。這樣，男生讀前面一小兒，女生讀后面一小兒，我讀提示語(yǔ)。準(zhǔn)備！一兒從視覺的角度觀察太陽(yáng)，觀察的結(jié)果是——
生：（男生齊讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：一兒卻從觸覺的角度觀察太陽(yáng)，觀察的結(jié)果則是——
生：（女生齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：同學(xué)們，按照常理來(lái)說，遠(yuǎn)的東西看起來(lái)總是顯得小一點(diǎn)，近的東西看起來(lái)總是顯得大一點(diǎn)，是吧？
生：是。
師：那好，現(xiàn)在我把“車蓋”和“盤盂”這兩個(gè)詞語(yǔ)給擦了，誰(shuí)能在這兩個(gè)空地方填上“遠(yuǎn)”和“近”這兩個(gè)字？
生：（上臺(tái)板書，在原“車蓋”處填了“近”，在原“盤盂”處填了“遠(yuǎn)”。）
師：有不同意見嗎？（學(xué)生沒有異議，教師指著板書）一兒曰，我以日初出去人——近，而日中時(shí)——遠(yuǎn)也。因?yàn)椤l(shuí)接著讀一兒的話？因?yàn)椤?/p>
生：（朗讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：一兒的觀點(diǎn)是，日初出去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。這是因?yàn)�，大家一起讀。
生：（齊讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：好！這是一兒的觀點(diǎn)。按照常理，遠(yuǎn)的東西給人的感覺總是冷一些，近的東西給人的.感覺總是熱一些，對(duì)吧？
生：對(duì)的。
師：那好，我現(xiàn)在把“滄滄涼涼”和“探湯”也擦了，你來(lái)填填“遠(yuǎn)”和“近”，會(huì)嗎？
生：（上臺(tái)板書，在原“滄滄涼涼”處填了“遠(yuǎn)”，在原“探湯”處填了“近”。）
師：應(yīng)該沒有什么異議吧？一兒曰，我以日初出——遠(yuǎn)，而日中時(shí)——近也。因?yàn)椤?/p>
生：（朗讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：大家看，另一兒的觀點(diǎn)是，日初出去人遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。這是因?yàn)�，大家一起讀。
生：（齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
三、辯日——“趣”的體驗(yàn)
師：一個(gè)說早上近中午遠(yuǎn)，一個(gè)說早上遠(yuǎn)中午近。兩小兒各說各的觀點(diǎn)，各說各的理由，你不服我，我不服你，誰(shuí)也不肯善罷甘休。用書中的一個(gè)詞來(lái)說，就叫——
生：（齊答）辯斗。
師：（板書“辯斗”）你們是怎么理解辯斗的？
生1：就是爭(zhēng)論、辯論。
生2：就是你說你的，我說我的，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。
生3：為了一件事，大家吵架，針鋒相對(duì)。
師：是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們找出兩小兒“辯斗”的句子，同桌之間分好角色，然后大聲朗讀兩小兒的辯斗。
生：（同桌之間分角色朗讀“辯斗”，教師巡視傾聽。）
師：停下！哪對(duì)同桌愿意到上面來(lái)朗讀“辯斗”？
生：（一對(duì)同桌上臺(tái)，面向全班同學(xué)，朗讀“辯斗”部分。）
師：辯是辯了，就是沒有斗起來(lái)。這樣，請(qǐng)你留下，我來(lái)跟你辯斗辯斗。你害怕嗎？
生：（低聲的）不怕。（眾笑）
師：聽你的口氣，看你戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，我看你還是有點(diǎn)怕。到底怕不怕？
生：（堅(jiān)定的）不怕。（眾笑）
師：為什么？
生：你又不會(huì)吃人。（眾大笑）
師：��！對(duì)對(duì)對(duì)！我是老師，我不是老虎。不對(duì)！我現(xiàn)在還是老師嗎？
生：你是一小兒。（眾笑）
師：對(duì)！我是一小兒了。那，咱們現(xiàn)在就開始？誰(shuí)先說？
生：你先說。
師：那我就當(dāng)仁不讓了。大家注意聽，更要注意看，我們兩個(gè)小兒是怎樣辯斗的。好！我這就開始了——我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。該你了！
生：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
師：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：（語(yǔ)速加快）此言差矣！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
生：（一愣，迅速作出反應(yīng)）此言差矣！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（眾笑）
師：（語(yǔ)氣加強(qiáng)）非然也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
生：（機(jī)敏的）非然也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（眾笑）
師：（搖著手）非也非也！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
生：（搶上一步）非也非也非也！日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（眾鼓掌，大笑）
師：不跟你羅唆了！反正日初出近，日中時(shí)遠(yuǎn)。
生：你才羅唆呢！就是日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。
師：你胡說！日初出近，日中時(shí)遠(yuǎn)。日初出近，日中時(shí)遠(yuǎn)。
生：你胡說八道！日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。（掌聲，笑聲）
師：看到了吧？這才叫——大家一起說！
生：（齊答）辯斗！
師：喜歡兩小兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>
生1：喜歡！我覺得他們挺可愛的。
生2：他們很會(huì)動(dòng)腦筋，會(huì)鉆研問題。
生3：他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不輕易放棄。
師：是頑固不化嗎？
生3：不是，他們說得都有道理的，所以他們敢于堅(jiān)持。
生4：他們不但能仔細(xì)觀察，而且還能認(rèn)真思考。
師：是的，辯斗不是吵架，不是胡說八道。辯斗中，我們分明看到了兩小兒活潑潑的天真爛漫，看到了他們對(duì)生活的敏感和思考，也看到了他們不人云亦云、不輕易放棄自己觀點(diǎn)的堅(jiān)持和獨(dú)立。是吧？
生：（齊答）是！
師：那好！我們都來(lái)做一回兩小兒。全體起立！左手的同學(xué)做前面一小兒，右手的同學(xué)做后面一小兒。我呢，就讀讀旁白吧。好！前面一兒們，準(zhǔn)備好了嗎？
生1：（左手的學(xué)生齊答）準(zhǔn)備好了！
師：后面一兒們，準(zhǔn)備好了嗎？
生2：（右手的學(xué)生齊答）準(zhǔn)備好了！
師：開始辯斗！孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問起故。一兒曰——
生1：（齊讀）我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
師：一兒曰——
生2：（齊讀）我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
師：一兒曰——
生1：（齊讀）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：一兒曰——
生2：（齊讀）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：一兒堅(jiān)持曰——
生1：（齊讀“日初出大如車蓋”句）
師：一兒爭(zhēng)辯曰——
生2：（齊讀“日初出滄滄涼涼”句）
師：一兒反駁曰——
生1：（齊讀“日初出大如車蓋”句）
師：一兒不服曰——
生2：（齊讀“日初出滄滄涼涼”句）
師：一兒扯著嗓子曰——
生1：（齊讀“日初出大如車蓋”句）
師：一兒跺著雙腳曰——
生2：（齊讀“日初出滄滄涼涼”句）
師：一兒指著一兒曰——
生1：（齊讀“日初出大如車蓋”句）
師：一兒毫不示弱，也以手相指曰——
生2：（齊讀“日初出滄滄涼涼”句）
師：（突然停頓，過了一會(huì)兒）辯呀！斗呀！怎么不辯不斗了？
生1：太累了！腳都酸了。（眾笑）
生2：老這么辯下去，沒意思了。（眾笑）
生3：辯斗也不能沒完沒了啊？
生4：孔子過來(lái)了。
四、決日——“知”的分享
師：請(qǐng)坐�？鬃舆^來(lái)了，孔子是誰(shuí)呀？
生1：大思想家。
生2：儒家學(xué)說的創(chuàng)始人。
生3：孔子有弟子三千，是個(gè)大教育家。
生4：孔子博學(xué)多才，是個(gè)圣人。
師：可是，這個(gè)問題，孔子說得上來(lái)嗎？
生：說不上來(lái)。
師：哪兒看出來(lái)的？
生：孔子不能決也。
師：誰(shuí)能為“決”組個(gè)詞語(yǔ)？
生1：決斷。
生2：決定。
生3：判決。
生4：裁決。
師：一句話，面對(duì)兩小兒的辯斗，孔子也拿不定主意。是吧？
生：（齊答）是！
師：同學(xué)們，如果兩小兒請(qǐng)教的不是孔子，而是你呢？你會(huì)怎么說？（教師指名一學(xué)生起立）現(xiàn)在輪到我做兩小兒了。先生貴姓？（眾笑）
生：姓田。
師：哦！田先生！久仰久仰！請(qǐng)問田先生，咱倆誰(shuí)說得對(duì)、誰(shuí)說得不多呀！
生：你們兩個(gè)說得都不對(duì)。
師：都不對(duì)？那依你之見，是日初出時(shí)去人遠(yuǎn)還是日中時(shí)去人遠(yuǎn)呢？請(qǐng)?zhí)锵壬涣哔n教。
生：一樣遠(yuǎn)，沒什么區(qū)別。
師：這就怪了。明明是日初出大如車蓋，及日中則如盤盂的嗎？
生：這是你的錯(cuò)覺，早上的太陽(yáng)和中午的太陽(yáng)是一樣大的。早上的太陽(yáng)看起來(lái)像車蓋，是因?yàn)樘?yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候，有地平線，還有樹木、房子做比較，所以好像大一點(diǎn)。中午的時(shí)候，太陽(yáng)升到了天上，沒有什么可以比較了，所以看起來(lái)就像盤盂了。
師：�。≡瓉�(lái)如此！田先生說得有理，說得有理。不過，那日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，又是為什么呢？先生累了，請(qǐng)坐下休息休息，我想請(qǐng)教另外的先生。（教師指名一學(xué)生起立）先生貴姓？
生：免貴姓趙。（眾笑）
師：哦！趙先生！失敬失敬！您知道溫度不同的原因嗎？
生：當(dāng)然知道！早上，太陽(yáng)是斜射到地球上的，所以地上吸收的熱量就少一些，感覺就滄滄涼涼了。到了中午，太陽(yáng)筆直射在地球上，地上吸收的熱量就多了，所以就熱了，就像探湯一樣了。
師：哦！我明白了。謝謝兩位先生為我指點(diǎn)迷津��！同學(xué)們都明白了嗎？
生：（齊答）明白了！
五、悟日——“智”的啟迪
師：這個(gè)問題，在我們看來(lái)，是一個(gè)科學(xué)常識(shí)，并不太難。但擱在兩千多年前，卻是一個(gè)難題。不但難倒了兩個(gè)愛思考、愛辯斗的小兒，也難倒了大思想家、大學(xué)問家、大教育家孔老夫子。是吧？
生：（齊答）是！
師：來(lái)！我們一起讀一讀課文的最后一段。
生：（齊讀）孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
師：（板書“知”）什么叫“知”？
生1：知識(shí)。
生2：學(xué)問。
生3：知道。
生4：懂得。
師：誰(shuí)說你知識(shí)豐富？誰(shuí)說你學(xué)問淵博？原來(lái)你也不知道��！來(lái)，我們?cè)賮?lái)一起笑一笑。兩小兒笑曰——
生：（齊答）哈哈！孰為汝多知乎？
師：面對(duì)兩小兒的嘲笑，孔子又會(huì)怎么想、怎么回答呢？請(qǐng)你寫一寫。你可以用白話文來(lái)寫，那就用“孔子說”開頭；如果你對(duì)文言文感興趣，你也可以模仿文言文的語(yǔ)氣寫，那就用“孔子曰”開頭。
生：（寫話，教師巡視，隨后示意幾個(gè)學(xué)生起立。）
師：好！孔老夫子們，面對(duì)兩小兒的嘲笑，你們有話想說嗎？
生1：真是后生可畏！后生可畏啊�。ㄕ坡暎�
師：看來(lái)，孔老夫子有點(diǎn)心虛了。（眾笑）
生2：三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之。（掌聲�?/p>
師：好一個(gè)虛心好學(xué)的孔夫子。心虛大可不必，虛心卻值得我們學(xué)習(xí)。
生3：知之為知之，不知為不知，是知也。（掌聲）
師：說得好！做學(xué)問、做人就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)。
生4：天下的知識(shí)多如海洋，我哪能樣樣精通呢？（眾笑）
師：實(shí)話實(shí)說，學(xué)無(wú)止境嘛！
生5：對(duì)與錯(cuò)并不重要，重要的是你們學(xué)會(huì)了觀察和思考。
師：瞧瞧！都什么時(shí)候了，還好為人師，職業(yè)病�。。ū娦Γ�
生6：哎！你們兩個(gè)真是公說公有理，婆說婆有理。
師：這不廢話嗎？看來(lái)，孔老夫子也有說廢話的時(shí)候。（眾笑、掌聲）
師：同學(xué)們，這就不是一個(gè)有知、無(wú)知、多知、少知的問題了。正象剛才那位同學(xué)所講的那樣，知之為知之，不知為不知，是知也。（板書：智）
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，“智”的下面還是一個(gè)什么字？
生：（齊答）日。
師：是的，一個(gè)平正卻充滿力量的“日”字。為什么“智”的底下是一個(gè)“日”字呢？是一個(gè)太陽(yáng)呢？
生1：因?yàn)橹腔劬拖裉?yáng)。
生2：智慧給我們帶來(lái)光明。
生3：智慧也是溫暖的。
生4：有智慧的人總是像太陽(yáng)一樣光明磊落。
師：說得好！兩小兒辯日的故事已經(jīng)過去兩千五百多年了，但是，作為一種人生智慧，兩小兒的獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，孔子的實(shí)事求是、虛心好學(xué)，卻像每天升起的太陽(yáng)一樣依然照耀著我們。我們不僅需要自然的太陽(yáng)，我們也需要智慧的太陽(yáng)！來(lái)，閉上眼睛，讓這輪智慧的太陽(yáng)在你的心頭冉冉升起，越升越高！下課。（熱烈的掌聲）
作為藝術(shù)而存在的課堂
——王崧舟《兩小兒辯日》的美學(xué)境界
浙江省杭州市北苑實(shí)驗(yàn)中學(xué)王小慶
在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必須具有審美意義。
——[俄] 斯托洛維奇
王崧舟在推出《兩小兒辯日》一課之后，便有眾多的專家、同行驚呼他的“風(fēng)格”變了。這一聲驚呼，大約緣于王崧舟本人所倡導(dǎo)的“詩(shī)意語(yǔ)文”，更緣于其他人對(duì)“詩(shī)意語(yǔ)文”的解讀。
“詩(shī)意”當(dāng)然可有各種解法，但“詩(shī)意”的說法，最不應(yīng)該被理解的，恐怕是“像詩(shī)一般”，或者以為是“情感”性的教學(xué)。否則，在觀賞《兩小兒辯日》之后，有了一頭霧水，也不見奇怪了。即便以唯美主義去理解“詩(shī)意”，在我看來(lái)，也還如裹小腳那般不能如意。有時(shí)候我們太在意某一種提法的理論建構(gòu)和闡釋，殊不知越是這樣，反越覺道理不清。王崧舟自己也寫過一些文章評(píng)點(diǎn)“詩(shī)意”，但他的文字，也唯“感悟”而已，對(duì)我們理解“詩(shī)意”，只“僅供參考”。對(duì)于“詩(shī)意”的最好注解形式，恐怕仍是他的課堂教學(xué)。
因此，《兩小兒辯日》之后，我們?cè)摲此枷伦约簩?duì)于“詩(shī)意語(yǔ)文”理解的偏頗，也該重新審視王崧舟課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的真正精神了。
一
必須承認(rèn)，雖然對(duì)王崧舟的課堂教學(xué)褒貶不一，但無(wú)論是學(xué)生還是觀眾，在聆聽他的課堂時(shí)，都會(huì)凝神屏吸：不僅課堂中享受到了“美”，也在課后忍不住要去“思”。這正是他的課的特色，也是青年教師企圖“學(xué)習(xí)”而從不曾真正學(xué)到的精神。從這個(gè)意義上看，王崧舟從來(lái)都不僅在進(jìn)行課堂教學(xué)，他更在進(jìn)行一種藝術(shù)創(chuàng)作：在這個(gè)過程中，他以自己對(duì)人和世界的理解，以一種藝術(shù)性的行為去解讀文本的生命意義；同時(shí)，用他的教學(xué)思想，激活課堂參與者（包括學(xué)生和聽課者）的精神追求。我們或者可以說，他的課堂，是一個(gè)藝術(shù)連續(xù)體，一個(gè)對(duì)內(nèi)凝聚、對(duì)外輻射的藝術(shù)作品。
這首先表現(xiàn)在他對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)性觀照之中。
《兩小兒辯日》一文，并不以語(yǔ)言的激情而感動(dòng)讀者。但文本的人文意義，卻往往在于教師、學(xué)生對(duì)它的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，這一文本的中心要點(diǎn)，在于“辯斗”，于辯斗中顯現(xiàn)人的精神。王崧舟非常準(zhǔn)確而敏銳地抓住了其中的兩組關(guān)鍵詞語(yǔ)：車蓋、盤盂，蒼蒼涼涼、探湯。而這正是引出“辯斗”的先導(dǎo)。在這里，教師非常巧妙地通過學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)之關(guān)系的探討，明修棧橋，暗渡陳倉(cāng)，很自然地將課堂氣氛引向了“辯斗”。王崧舟的這一導(dǎo)入策略，表面上看是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的妥協(xié)，實(shí)質(zhì)上卻是利用了聽課者的期待視野，制造了一種非常規(guī)的閱讀心理，從而達(dá)到了“陌生化”效果。
對(duì)于“辯斗”，一般人都認(rèn)為是《兩小兒辯日》一課的精華所在。這固然不錯(cuò)，但也往往會(huì)招致一些質(zhì)疑。譬如：為何辯斗？辯斗如何能促進(jìn)“語(yǔ)文”？可是，當(dāng)我們仔細(xì)分析整節(jié)課堂的進(jìn)程之后，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，“辯斗”竟是王崧舟極力倡導(dǎo)的“誦讀”的另類形式，是一種突破語(yǔ)言的囚籠，達(dá)到思想之表現(xiàn)的途徑。
就整堂課而言，傳統(tǒng)的誦讀形式并不多見，雖然其精神仍是一以貫之。王崧舟一直認(rèn)為，誦讀是感悟作品的基本策略，是“喚醒感覺的過程”，是“激活詩(shī)意的過程”。因此，他鼓勵(lì)學(xué)生的，是在誦讀中找到自己：
師：好的，這是你的發(fā)現(xiàn)。你把這兩處找到，讀給大家聽聽，行嗎？不著急，聽清楚要求。注意你在讀的時(shí)候，這四個(gè)詞語(yǔ)怎么讀，你琢磨琢磨。（對(duì)大家）我們聽，他是怎么讀這兩小兒的話的，這四個(gè)詞他是怎么讀的。
這里的“琢磨琢磨”，耐人尋味。即如教師后來(lái)說的，“四個(gè)詞讀得重一些，讀得強(qiáng)調(diào)一些，更能讓人感受到他們說的都是事實(shí)�！币虼耍b讀的結(jié)果，是讀者借語(yǔ)言的聲響彰顯了內(nèi)心思想。但既是事實(shí)，辯斗自然便要發(fā)生。在《兩小兒辯日》一課中，辯斗正成為了誦讀的又一具體形式。我們看到，無(wú)論是師生辯斗，還是生生辯斗，參與者從不曾脫離文本；而辯斗中先導(dǎo)詞語(yǔ)的及時(shí)變化，又無(wú)不映射出教師對(duì)誦讀進(jìn)程的把握和學(xué)生對(duì)文本意義的理解提升：
……
師：一兒曰——
組1：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：一兒曰——
組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：一兒堅(jiān)持曰——
組1：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：一兒爭(zhēng)辯曰——
組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：一兒不服曰——
組1：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：一兒反駁曰——
組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？
師：一兒扯著嗓子曰——
組1：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？
師：一兒拍著胸脯曰——
組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？……
在這個(gè)誦讀à辯斗過程中，師生們藝術(shù)性地重構(gòu)了“辯斗”的情境，但同時(shí)又并未放棄文本語(yǔ)言，反而以語(yǔ)言而做勢(shì)，以語(yǔ)言而生魄，以語(yǔ)言而生意境。這一以語(yǔ)言而成的境界中，師生作為課堂藝術(shù)創(chuàng)作者不僅完成了對(duì)文本的解讀，更完成了自身與心靈的對(duì)話。
二
另一方面，在這追求生命的課堂藝術(shù)體中，教師以他的才氣和性情進(jìn)行著創(chuàng)作。王崧舟的課堂教學(xué)，常常是實(shí)踐他的美學(xué)觀的最佳場(chǎng)所。在這里，藝術(shù)創(chuàng)作的手法和技巧，作品所顯現(xiàn)的張力，無(wú)不使讀者（學(xué)生和觀眾）得到一種美的體驗(yàn)。
先是教師對(duì)課堂節(jié)奏的藝術(shù)性把握。觀察整節(jié)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于課堂的動(dòng)靜、錯(cuò)落、疏密、起伏的把握藝術(shù)而和諧，甚至對(duì)于課堂活動(dòng)的時(shí)間分配，也是天然協(xié)調(diào)——師生開始“辯斗”的時(shí)刻，正處于課堂時(shí)間線的黃金分割點(diǎn)位置！同時(shí)，在辯斗之時(shí)，師生的語(yǔ)速加快，情緒愈來(lái)愈投入，課堂語(yǔ)勢(shì)層層推進(jìn)，而此時(shí)教師卻能自始至終地保持著冷靜，并未產(chǎn)生“忘我”而使課堂主線滑散松弛。顯然，教師在課堂內(nèi)被分割為兩個(gè)自我：第一個(gè)自我被課堂情境捕獲，全心投入“辯斗”，為課堂之“魂”；第二個(gè)自我則是課堂之“理”，他非常明白，自己是“平等中的首席”，有責(zé)任控制課堂內(nèi)話語(yǔ)的發(fā)展。由此可見，課堂內(nèi)主線與輔線、明線與暗線、內(nèi)線與外線相互制約，在韻動(dòng)中顯出理性，在平衡中顯出和諧。
同時(shí)，恰如其分的修辭手法，使得整個(gè)課堂產(chǎn)生了一種唯美的情趣。同樣是辯斗，從學(xué)生的詞句誦讀，到兩位同學(xué)辯斗，到教師與學(xué)生辯斗，最后是學(xué)生間的組組辯斗，課堂進(jìn)程愈趨高潮；而忽然間，觀眾正要會(huì)心擊掌時(shí)，辯斗聲卻戛然停止：
師：辯啊，（眾笑）怎么不辯啦？怎么不辯啦？怎么不辯啦？
生1：嗓子喊啞了。
師：你怎么不辯啦？
生2：孔子來(lái)了。
師：你怎么不辯啦？
生3：孔子說話了。
此種情境，大約如修辭中的“突降”。其中的藝術(shù)效果十分明顯。它打破了讀者（觀眾）對(duì)辯斗的期待，同時(shí)教師及時(shí)借學(xué)生之口完成了課堂進(jìn)程中的角色轉(zhuǎn)換，在極動(dòng)à極靜的時(shí)空中迅速引出了辯斗之外的聲音：孔子，從而產(chǎn)生無(wú)限的遐想空間。以老莊的境界而言，這便是“大音唏聲，大象無(wú)形”，即“聽之不聞其聲，視之不見其形”。課堂藝術(shù)作品正在強(qiáng)烈的反襯中完成了美的意義，也從而達(dá)到了潘新和先生所說的語(yǔ)文教育的“化境”。
這種境界，或許便是詩(shī)意語(yǔ)文的藝術(shù)追求罷。在《兩小兒辯日》的結(jié)尾，我們?cè)僖淮慰吹搅四吧瘞?lái)的時(shí)空想象：
生1：我覺得他不會(huì)說，因?yàn)檫@時(shí)他感到很羞愧了。但是他會(huì)寫在《論語(yǔ)》里面。
師：說得入情入理。有不同的看法嗎？
生2：我認(rèn)為他會(huì)說，他是一個(gè)教育家，會(huì)去教育兩小兒的。
師：聽聽也有道理�？鬃拥降讜�(huì)說還是不會(huì)說呢？（靜）王老師也不能決也。下課。
在這里，學(xué)生的角色，從“兩小兒”辯斗方的“入境”轉(zhuǎn)到了孔子方的“出境”，再進(jìn)而到了穿越時(shí)空的客觀視角。這種視角轉(zhuǎn)換，本身具反諷作用；而忽然以這樣的形式收束課堂，更是“留白天地寬”（請(qǐng)注意結(jié)束語(yǔ)前的“靜”）。這樣的結(jié)束，正合了“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”；通過這樣的手法，課堂內(nèi)“最富于孕育性的那一頃刻”（萊辛）被定格，它將課堂文本的不確定性留給了讀者，讓讀者去想象，去完成這件藝術(shù)品的終極意義。
縱觀整個(gè)課堂，教師充分利用了他自身的素質(zhì)，將語(yǔ)調(diào)、音色、急緩和課堂色彩等方面有機(jī)協(xié)調(diào)，創(chuàng)造出一種和諧的美感。這樣的協(xié)調(diào)，仿佛是音樂的創(chuàng)作，它發(fā)乎個(gè)人內(nèi)在感悟，并不斷地通過對(duì)話創(chuàng)造意義，從而對(duì)不同的讀者、在不同的時(shí)空產(chǎn)生不同的聽視覺沖擊。我們可以說，在這樣的創(chuàng)作過程中，教師是“主導(dǎo)”的，但他主導(dǎo)的是藝術(shù)的生成；而學(xué)生則是另一種主導(dǎo)，因?yàn)樗麄冊(cè)谂c這種藝術(shù)的對(duì)話中，開始了自己的想象，生成了自己的批判意識(shí)。
三
但是我們不能惟談美感。因?yàn)檎嬲乃囆g(shù)是服務(wù)于人生的。王崧舟的課是一個(gè)完整的連續(xù)體，但這一連續(xù)體不僅具有美學(xué)張力，它還蘊(yùn)含了深層次的教育學(xué)和人類學(xué)的意義。王崧舟總是試圖以他的傳統(tǒng)人生美學(xué)思想，借助于課堂教學(xué)，在傳達(dá)美的知識(shí)的同時(shí)，來(lái)培育和提升人的生存境界。因此，他的課堂，使我們?cè)讷@得美感的同時(shí)，也具有了思想的樂趣。
同他的其他課一樣，《兩小兒辯日》至少有四個(gè)教育對(duì)象。
一是課堂內(nèi)的學(xué)生。他們得到的是一種精神的啟蒙和情境的享受，這是詩(shī)意語(yǔ)文的直接成果。在王崧舟其他課例中，教師的情感壓迫可能會(huì)使學(xué)生遠(yuǎn)離思想，而《兩》課中，學(xué)生不僅可以自由地通過辯斗，以傾聽、互訴、挑戰(zhàn)的形式發(fā)出自己的聲音；同時(shí)，也通過一定的角色轉(zhuǎn)換，培植了思維和理性。因此，如果說《兩小兒辯日》與其他課例有什么變化，那么我們不妨說，它的課堂文體變了，學(xué)生的自由發(fā)揮度變了，但詩(shī)意的精神，卻未曾改變。
第二個(gè)教育對(duì)象，則是教師自己。每一次的課堂展示，我們發(fā)現(xiàn)，首先感動(dòng)的，往往是王崧舟自己。這正如張華教授在評(píng)他《一夜的工作》時(shí)說的， “因?yàn)樗兴囆g(shù)家的充滿激情的心靈�！约菏紫缺贿@種氛圍所感動(dòng)，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我們?cè)谧膶W(xué)生�！泵恳淮紊险n，教師的主體性形成便更進(jìn)一層，他身上所散發(fā)的詩(shī)意色彩，便更促進(jìn)了人的意義世界的生成。因此，“不要把它看作是拯救學(xué)生，而要看作是拯救自己”。
第三個(gè)教育對(duì)象，是聽課的觀眾。王崧舟上的是“展示課”，這一課型有它的特殊性，不能與常規(guī)課相并提。在這里，聽眾不惟是評(píng)點(diǎn)者、學(xué)習(xí)者，他同時(shí)更是受教育者，通過聆聽，他不僅受到了藝術(shù)美感的熏陶，更可以因此激活思想，以更高、更遠(yuǎn)的角度審視語(yǔ)文教育。
第四個(gè)教育對(duì)象，是教育本身。不可否認(rèn)，王崧舟的課堂藝術(shù)，從來(lái)都對(duì)現(xiàn)有的教育理念產(chǎn)生一股沖擊，使我們不得不重新思考教育尤其是語(yǔ)文教育中的人文性問題。
這個(gè)人文性問題，到了《兩小兒辯日》，已愈來(lái)愈深入到哲學(xué)層面。有人說，對(duì)于“兩小兒辯日”在今天應(yīng)當(dāng)有的科學(xué)結(jié)論，不可“知之為知之，不知為不知”，并認(rèn)為這個(gè)哲學(xué)命題難以深究。不過我想，我們不需要深究一種哲學(xué)或科學(xué)，我們需要的，說到底，還是人學(xué)。
應(yīng)該說，在《兩小兒辯日》中，科學(xué)精神仍得以了發(fā)揚(yáng)。但這種精神，是以懷疑為起點(diǎn)，以探究和辯斗為形式，以思想為結(jié)果�？茖W(xué)的精神存在于一個(gè)“被歷史地對(duì)待”（詹姆斯）的過程。在這個(gè)過程中，人文意義正體現(xiàn)在對(duì)權(quán)威的蔑視和個(gè)體思想的自由抒發(fā)。由此，“人”的意義不僅是他的存在意識(shí)，也同時(shí)是他的生命意識(shí)、道德意識(shí)和審美意識(shí)。王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，一直是他對(duì)現(xiàn)存人生意義邊緣化的反動(dòng)，一直是為追求建立在價(jià)值和意義的人生而作的不懈努力。有人說王崧舟是“情感教育”大師，殊不知情感只是手段，而非“詩(shī)意”的目的。因而《兩小兒辯日》不走“情感”模式，也不能簡(jiǎn)單地推斷說“詩(shī)意語(yǔ)文”得到了“轉(zhuǎn)型”。實(shí)質(zhì)上，這只是課堂體裁的一種外延和擴(kuò)張，一種以語(yǔ)文教學(xué)為載體的詩(shī)意教育的深入。詩(shī)意語(yǔ)文的理想，正在于借助語(yǔ)文，借助課堂藝術(shù)體，回歸對(duì)人的意義思考。
四
《兩小兒辯日》是王崧舟先生的又一部藝術(shù)作品，是一部闡釋他“詩(shī)意語(yǔ)文”的作品。在這個(gè)作品中，他以他的智慧照料了人的心魄，以一種藝術(shù)的存在對(duì)無(wú)意義的世界進(jìn)行著一種抗?fàn)帯Ｍ瑫r(shí)，他的課堂藝術(shù)境界，也愈來(lái)愈趨向于老莊之道，回歸于中國(guó)的傳統(tǒng)美學(xué)。他在《<兩小兒辯日>的境界三有》一文中寫道：
課象是現(xiàn)實(shí)的、現(xiàn)世的，而課的境界則是對(duì)這種現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)世的超越，是想象的、彼岸的�！皶r(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香”。只有在境界的“水”中游弋，方有語(yǔ)文的澄明和灑落。
境界的說法，在王崧舟的課堂藝術(shù)里，實(shí)際上是一種意義的存在方式，即潘新和先生說的“一種言語(yǔ)生存方式，一種言語(yǔ)生命狀態(tài)，一種言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生境界”。這種境界，恐怕正是中國(guó)固有的文化對(duì)于西方教育思潮的包容，也是對(duì)此在人生世界的藝術(shù)注解。我們或者可以說，這正是詩(shī)意語(yǔ)文的責(zé)任。
《兩小兒辯日》教學(xué)實(shí)錄 16
一、導(dǎo)言：
師：同學(xué)們，你們知道我國(guó)古代著名的教育家有哪些嗎？
生：
師：那么，你對(duì)其中的這位孔子有哪些了解呢？
生：
師：孔子名丘，字仲尼，春秋末期的教育家、思想家、政治家。今山東曲阜人。他學(xué)富五車、才高八斗，后世尊稱為“圣人”。那么，你們?cè)傧肟鬃舆@樣的“圣人”什么樣的人提出的問題才干把他難住呢？
生：
師：那到不然，我說兩個(gè)黃口小兒就可以把孔子老夫子難住，你們不信嗎？
生：
師：好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇兩個(gè)黃口小兒難倒孔圣人的文章。（板書課題《兩小兒辯日》邊讀邊寫）
二、解題
師：齊讀課題
生：
師：誰(shuí)來(lái)說說課題是什么意思？
生：
師：看了課題，你想知道什么？
生：
師：（1）呀！這么多問題呀！相信大家一定會(huì)憑借自身的聰明才智解決這些問題的。
相信大家一定會(huì)憑借自身的聰明才智解決這些問題的'。
三、初步理解課文
師：請(qǐng)大家看書，檢查昨天預(yù)習(xí)的情況，誰(shuí)能用自身的話說說課文的大概意思。
生：
師：下面，請(qǐng)大家以小組討論的方式解決剛才提出的問題。
生：
師：哪個(gè)小組先來(lái)說？
生：
師：你們還有新的問題嗎？
生：
師：剛才大家討論的問題很有價(jià)值，解答得也不錯(cuò)，但是在朗讀時(shí)，個(gè)別句子的處置有不當(dāng)之處，下面聽老師把課文范讀一遍，大家邊聽邊畫。
師：范讀。
師：下面老師領(lǐng)讀課文。
師：給大家?guī)追昼姇r(shí)間，自身在下面練讀。
生：
師：（擊掌三下）誰(shuí)來(lái)試試。
生：
�。▽W(xué)生主動(dòng)要求用古人讀書的方式讀課文）
四、精講
師：為了讓大家更加深入的了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)你們用自愿穿組的形式來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
生：（活動(dòng)：下地、竄座……）
生：（匯報(bào)課本�。�1）《古裝版兩小兒辯日》（2）《新編兩小兒辯日》）
五、深化主題
師：同學(xué)們這篇課文，是我們第一次接觸古文，課文雖然僅有一百多字，卻能帶給我們多方面的啟示，那么，你的感覺是什么呢？
生：
師：今天來(lái)了這么多聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，你們想不想聽聽他們的感受呢？
生：
師：誰(shuí)愿意以記者的身份來(lái)采訪我們?cè)谧念I(lǐng)導(dǎo)和老師？
生：
師：誰(shuí)還愿意試試？
生：
六、放飛總結(jié)
師：感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，老師給予我們的肯定。也再次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出的珍貴意見，通過你們所談的，使我也深深地認(rèn)識(shí)到只有科學(xué)才干使人進(jìn)步，只有專研才干使人提高，知識(shí)的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，生活中，只要你留心，處處皆學(xué)問。
師：這節(jié)課就上到這里，下課！
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兩小兒辯日兩小兒辯斗原文翻譯09-30