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《秋天》課堂教學實錄
《秋天》課堂教學實錄1
(課前播放音樂《母親》，渲染氣氛。)
一、簡介生平，營造閱讀期待
師：今天，老師要向同學們推薦一位作家，一位中國現(xiàn)在很令人敬佩的作家，他的名字叫史鐵生(板書人名)(點擊課件：史鐵生照片及其資料：史鐵生，當代著名作家。1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安地區(qū)插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說。其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎。除小說外，還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎筆》等作品，均引起了較大反響。)老師請位同學來讀一讀史鐵生的資料。(生舉手，指明讀)
師：在史鐵生的人生軌跡中，有一年發(fā)生了一件事，可以說改變了他一生的命運，是哪一年，哪件事?
生：1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。
師：是的，1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?
生：(思考后答)21歲。
師：是啊，21歲，21歲啊!21歲正是一個小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨，甚至絕望。然而，他還是走出了困境，書寫了精彩的人生。那么，是誰給了他力量，是誰給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進他的感情世界，走進他的散文《秋天的懷念》(點擊課件，板書課題)
二、整體感知，提煉文章主旨
師：請大家齊讀課題。
師：同學了讀了這個題目想到了哪些問題?
生1：秋天的懷念，懷念的是誰?
生2：懷念的是什么人，什么事?為什么說是秋天的懷念?
生3：懷念的心情與秋天有什么關(guān)系呢?
生4：“秋天的懷念”，把題目寫成“懷念的秋天”行嗎?
師：同學們的質(zhì)疑精神很值得稱贊。下面請同學們帶著這些問題讀文章，看看你能讀懂哪些問題。
(學生自由讀文章，讀中思考)
師：(看學生讀完)讀了文章，你讀懂了什么?
生1：文章懷念的是母親，寫的是母親關(guān)心自己的事。
生2：秋天里母親無微不至地關(guān)心我 ，我卻忽略了母親的愛，而母親又在秋天里不幸患病去世了，所以題目叫“秋天的懷念”。
師：說得很好，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對母親深深的懷念。同學們繼續(xù)說，從文中，還讀到了什么?
生3：我讀到了母愛，看到了母愛的力量是巨大的，它使史鐵生重新振作起來，并且創(chuàng)造了人生的奇跡。
師：是啊，老師也從文中讀到了母愛，讀到了母愛的力量。
三、感悟品讀，交流內(nèi)心感受
師：文章抒寫了感人至深的母愛，文中有許多句子或段落，讀了令人十分感動。下面請同學們速讀課文，找一找令你感動的句子或段落，勾畫出來，有感情地朗讀，并說說感動人的原因。(點擊課件，出示問題，播放音樂《秋日的私語》)
(學生速讀勾畫圈點。)
(有學生舉手，漸多)
師：相信每一位讀者都被文中這深沉的母愛打動著。好，老師請大家來說說文中哪些句段深深地打動了你。
生1：我看第五段令人感動�！班従觽儼阉宪嚂r，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣�？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別�！蹦赣H病倒了，大口地吐著鮮血，“我”沒想到母親竟然病到這種程度，更沒想到這是永遠的訣別!母親到生命的最后關(guān)頭卻向我隱瞞病情，她是不讓兒子傷心絕望，這是多么偉大的母愛啊!
師：兒子知道母親生了重病的時候，已是母親與兒子訣別的時候，真是令兒子心痛啊。請你把這句話有感情地讀一下。
(生感情朗讀，“我沒想到”“也絕沒有想到”“永遠的訣別”讀得十分哀傷動情。掌聲) 師：讀得真動情啊，繼續(xù)交流。
生2：我看文章第6段寫得十分感人。
師:請讀一讀。
生2:(感情朗讀)“鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難的呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??” 師：讀得怎樣?
生3:讀得有感情，不過語速略微快了點，應該讀得緩慢而深情。
師：那請你來讀一讀。
生3:(深情朗讀�！拔夷莻�有病的兒子和我那個還為成年的女兒??”模擬病人的語氣，讀得吃力而低緩。學生鼓掌)
師：母親在臨終前放心不下的是兩個孩子，帶著無盡的牽掛離開了人世。這是多么令人痛心啊，請繼續(xù)交流。
生4:令我感動的是文章的第一小節(jié)。我癱瘓后發(fā)脾氣摔東西時，母親的反應令人感動。 師：讀一個這個句子。
生4: “母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜.當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的, 看著我�！�
師：你怎么理解母親的`這些舉動?
生4: “我”發(fā)脾氣時母親悄悄地躲出去，是想讓“我”發(fā)泄一下心中的痛苦，母親“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”是怕“我”做出傻事，想不開自殺什么的�！八智那牡剡M來，眼邊紅紅的”可見母親在“我”發(fā)脾氣時她心中更痛苦，哭也要躲著兒子。
師：說得很好。大家請注意寫母親的幾個短語“悄悄地躲”“偷偷地聽”“悄悄地進來”，這些細節(jié)描寫表現(xiàn)了什么?
生5:表現(xiàn)了母親對兒子的關(guān)心，擔心。
生6:還表現(xiàn)了母親的苦心。
師：還是把母親的復雜心情讀出來吧。
生6:(讀句子)
師：“悄悄地躲”“悄悄地進來”從你的讀中還覺得母親的腳步急了些，重了些，請再讀。 (生再讀，讀得緩而輕了。)
師：請同學們齊談這個句子，感受一下母親此刻的心情。
(生齊讀，讀得緩而深沉。)
師：還要再交流嗎?
生7:我覺得第一段的最后幾句寫得很感人。“不，我不去!”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活??”“我”狠命地捶打雙腿，喊著活著沒勁，可以想像母親面對這種情況是多么傷心，痛苦，她含淚勸說兒子要好好兒活，可見她已經(jīng)是痛心到極點了!
師：好，把這種感情帶進去讀一讀。
生7:(讀句子，母親的話讀得有些拘謹，不好意思。)
師：評價一下，談得怎樣?
生8: “我”喊著的話沒有放開來喊，母親忍住哭聲說的話，可以帶點哭腔和祈求的語氣來讀。 師：好，請你來試試。
生8:(讀句子，“我活著有什么勁!”讀得發(fā)泄一般，表現(xiàn)出絕望之情;“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活，好好兒活??”略帶哭腔，讀得緩而動情，近乎哀求。全班學生熱烈鼓掌) 師：同學們請一起來讀這個句子。
(學生動情朗讀，師生都被這深沉的母愛感動著。課堂氣氛變得沉重了.)
師：母親忍住哭聲說，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，母親的話如果這樣說“兒呀，你要好好兒活�！币馑加惺裁床煌瑔�?
生：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活 ”，表面上是勸慰“我”，要“我”不要失去生活的勇氣。但母親說的是“娘兒倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，她也要先自己好好活著，可見母親的良苦用心。
師：是啊，對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想到啊�！昂煤脙夯睢奔仁莿裎績鹤樱质且笞约�;“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值年輕，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：他要告訴兒子面對人生的打擊要學會忍受。
生5：他要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活下去的路。讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
師：母親的話沒有你們說的那么精彩，那么豐富，但你們所說的都包含在了這句簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好兒活”!
師：所以，這“好好”兩個字的韻味，復雜的情感卻蘊含在這里—— 母親告訴兒子怎么去面對殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們再好好讀一讀。(學生自由品讀。)
四、精讀領(lǐng)悟，挖掘文章內(nèi)涵
師：文章中多處寫到母親要“我”去看北海的菊花，請同學們把這些句子找出來�？纯茨赣H這樣做的用意是什么?
(學生讀中勾畫句子)
生1：第一段中“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走�！彼偸沁@么說。母親“總是”說這句話，是想把“我”帶出去散散心，讓“我”看到花兒，心情能好些。
生2：第二段中。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。母親這次是央求“我”去看菊花，她是看到“我”情緒很低落，希望“我”看菊花振作精神吧。
師：有這個道理,文中寫母親是 “擋在窗前”說這句話的,母親為什么要 “擋在窗前”呢? 生2：因為母親看到 “我”正在看窗外樹葉 “唰唰啦啦”地飄落,她 “擋在窗前”不讓 “我”看落葉。
《秋天》課堂教學實錄2
生１：我喜歡“放下飽食過稻香的鐮刀。／用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。／秋天棲息在農(nóng)家里。”這些詩句使我仿佛看到了一幅豐收的圖畫。而且“飽食過稻香的鐮刀”用了擬人的修辭手法，是一種很特別的表述。
生２：我最喜歡“震落了清晨滿披著露珠，／伐木聲丁丁地飄出幽谷”兩句詩，詩句讓我想象出一幅極美的畫面：古木參天的幽谷中，微風輕拂，吹落了滿樹的露珠。
師：我很贊賞你豐富的想象力，用“古木參天”來描繪森林非常恰當。
生３：他說得不正確，“露珠”不是風吹落的，而是伐木時震落的。
師：我要表揚這位同學反映敏捷及對課文的深刻理解。
生４：我喜歡這首詩每一節(jié)最后一句，特別喜歡“棲息”、“游戲”、“夢寐”三個詞。用了擬人的手法，寫出了“秋天”由靜到動，又由動到靜的情態(tài)，表達了“秋天”無處不在，更寫出了人們眼里的柔美的秋天。
師：你能不能模仿這三個句子，造一個類似的句子。
�。ù蠹覡幹e手。）
生５：笑笑，我來試試。秋天徜徉在田間小道上。
師：很有詩意。秋天就像一位滿懷豐收喜悅的老農(nóng)在田間小道悠閑自在地步行。
生６：我認為這首詩非常好地運用了以動寫靜的手法。“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，伐木聲襯托得山谷更加幽靜，“草野在蟋蟀聲中更寥闊了”，蟋蟀的`叫聲襯托得草野更加空曠寂靜，這種以動襯靜的手法非常高明，把我們帶進了一個非常美好的境界。
師：是啊，老師也仿佛聽到了秋蟲的呢喃，甚至還聽到了船槳劃水的聲音，魚網(wǎng)入水時的沙沙聲。附錄詩歌《題破山寺后禪院》中的“萬籟此都寂，但余鐘磬音。”就是采用這種手法寫的。
……
【點評】
此教學片斷沒有采用自學、質(zhì)疑、討論的形式，而是讓學生自己賞析詩歌。同學們互相感染，互相啟發(fā)，爭相發(fā)言，雖然有的話不成句，有的分析不著邊際，有的同學說到中途怎么也找不到合適的語句來表達自己的意思，但他們積極思考，勇于表現(xiàn)自己，更可喜的是，有一些同學已漸漸學會了如何表達自己的思想與情感。
《秋天》課堂教學實錄3
一、教學設(shè)計
1、設(shè)計理念：
“生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大�！毙抡n程倡導拓展語文學習空間，讓學生學習生活中的語文，感受生活即語文，語文即生活。運用好教材這一最好的范例激發(fā)學生的學習興趣，緣文拓展、開發(fā)生成新的課程，使學生也成為課程的開發(fā)者、實踐者，實現(xiàn)學生“人在課堂，思維已由課堂飛向校園、飛向社會、飛向大自然的大語文觀，構(gòu)建“生本”的課堂、“發(fā)展的課堂”，成為我在課程改革中著重研究的課題。
2、教學目標：
�。�1）熟讀課文，了解秋天的景色特點，品味秋景的美麗，感受豐收的喜悅。
（2）鍛煉學生收集、整理、運用信息的能力，引導學生成為課程的開發(fā)者實踐者。
（3）培養(yǎng)學生熱愛大自然，學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。
3、課程的開發(fā)：
引導學生搜集描寫美麗的秋景和表達豐收喜悅的相關(guān)資料，把學生的學習由文本引向生活。
4、教學流程構(gòu)想：
�。ㄒ唬┣榫硨耄龑W生進入秋景之中
1、教師動情描繪：“太陽收起了火辣辣的目光，親切地笑著；風姑娘也變的活潑起來，笑著跳著把清涼送給人們；當看到黃葉一片片飄落，我們知道誰來到了我們中間？”（秋天）
2、學生找秋天。（出示美麗的秋景圖做提示）
【設(shè)計意圖：葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親”。教師動情的描述配上美麗的秋景圖，必將把學生帶入秋天的氛圍中來。再引導學生在圖畫中、從身邊景物、人物、事物的變化中找秋天，使學生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)秋天的特點，為學習文本奠定基礎(chǔ)。】
�。ǘ┏踝x感知，整體把握秋天的特點
1、自由讀熟課文。
2、按自然段開火車讀課文。
3、找出作者用哪句話表達對秋天的感受。
【設(shè)計意圖：從整體入手，找到文章的中心句，初步感知課文內(nèi)容。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。】
�。ㄈ┳宰x感悟，合作交流，品秋天美景，嘗豐收喜悅
1、學生選取各自感興趣的課文內(nèi)容自讀自說。
2、同桌互說。把自己讀了哪個自然段，知道了什么和同桌說一說。女生先說，男生再說。比一比哪桌同學說的最認真。
【設(shè)計意圖：自讀自說環(huán)節(jié)可以讓學生有充分自由、自主的空間選擇自己喜歡的景物進行品析，產(chǎn)生自己獨特的情感體驗，享受到學習的樂趣。再有序的組織同桌互說，又為每個學生增加了一次交流表達的機會，使每個人的獨特感受都能表達出來，既有表達也有傾聽的機會，增強學生自讀感悟的興趣和信心。】
3、爭當小導游。導游佩帶胸卡，手拿麥克，帶領(lǐng)全班同學游覽自己喜歡的景點。（導游可以對照前面的秋景圖為大家講解。）
【設(shè)計意圖：有了前面的自讀自說和同桌互說的基礎(chǔ)，爭當導游的環(huán)節(jié)實際上是學生獨特感受的展示，同時也是對那些體會不到位的學生的引領(lǐng)。學生以導游的方式用自己的話把課文中的內(nèi)容介紹給大家，在生活情境中自然地說語文，用語文，感受語文就是生活�！�
4、游客結(jié)合自己的感悟和自己搜集的資料說游覽感受。
【設(shè)計意圖：游客談到的收獲，就是對導游最好的肯定。秋天的美景和豐收的喜悅無處不在，又怎是作者能夠?qū)懕M的呢？生生、師生的多向交流、相互補充，必將使得學生對課文的體會更加深刻。
同時也把新課程中的師生、生生評價無形地滲透到談感受說收獲中�！�
（四）總結(jié)反思，多向發(fā)展
讓學生以談感受、說收獲的方式，自己進行學習總結(jié)。既可以檢驗學生的學習效果，更能鍛煉學生的概括、表達等語文能力，一舉多得。
6、板書設(shè)計：
4、秋天
樹葉：黃、落
太陽：溫和 美麗的圖畫
秋天秋風：涼爽
果園：水果豐收
田野：稻子成熟豐收的喜悅
公園：菊花開放
二、教學實錄
�。ㄒ唬┣榫硨�，引學生進入秋景之中
師（動情地描繪）：太陽收起了火辣辣的日光，親切地笑著；風姑娘也變的活潑起來，笑著跳著把清涼送給人們，拾起金黃的落葉，我們知道：誰來到了我們中間？
生（高興地）：秋天！
師：（出示美麗的秋景圖）你們能從圖上或身邊的景物、事物、人物的變化中找到秋天嗎？
生：（踴躍舉手）樹落葉、燕子南飛、人們穿上了毛衣、天氣涼爽了……
�。ǘ┏踝x感知，整體把握秋天的特點
1、多遍自由讀。
2、開火車讀課文。
3、找出作者用哪句話表達對秋天的感受。
�。ㄈ┳宰x感悟，合作交流，品秋天美景，嘗豐收喜悅
師：同學們可以選取自己喜歡的段落自己先讀一讀，再說一說從哪能看出秋景的美麗和豐收的喜悅。
生：選取各自喜歡喜歡的自然段自讀自說。（態(tài)度積極認真）
師：現(xiàn)在同學們把自己讀了哪個自然段，知道了什么和同桌說一說。女生先說，男生再說。我們比一比哪桌同學說的最認真。
生：同桌互說。
師：看到同學們認真的和同桌交流自己的學習收獲，老師非常高興。我準備了導游胸卡和麥克，誰愿意爭當小導游，帶領(lǐng)全班同學游覽自己喜歡的景點？
生1：各位游客你們好，歡迎大家來到秋天的果園。（指秋景圖）瞧，枝頭那紅紅的蘋果多像娃娃可愛的笑臉��！再看桔子，也已經(jīng)換上了金黃的新裝，多么誘人啊！大家快聞一聞，聞到果子的香味兒了嗎？
生（高興地齊說）：聞到了！
師：呵，老師不但聞到了香味，而且我想馬上就摘一個吃呢！
�。ㄉΑＵn堂氣氛特別活躍。）
生2：現(xiàn)在大家來到的是秋菊盛開的公園……（略）
生3：秋天的田野充滿了豐收的喜悅，大家快跟我來看看……（略）
師：聽了導游們熱情的介紹，游客們一定有了自己獨特的感悟，能結(jié)合你搜集到的相關(guān)資料說說游覽感受嗎？
生4：導游們的講解太精彩了！我非常喜歡秋天的果園。
生5：我想到了秋天的樹林，滿地金黃的落葉，踩上去厚厚的、軟軟的，舒服極了！
生6：田野里豐收的美景讓人看不夠�。「吡粷q紅了臉，金黃的谷子笑彎了腰……
�。▽W生紛紛舉手，躍躍欲試，課堂氣氛異常熱烈。通過學生們不同的補充，再次把大家?guī)Щ氐浇诸^巷尾，田間地頭，公園樹林，遍尋秋天的美麗，盡嘗豐收的喜悅。）
�。ㄋ模┵p秋，開發(fā)課程資源
這一環(huán)節(jié)是應學生的要求創(chuàng)生出來的。按照原來的設(shè)計我應該進行 “總結(jié)反思，多向交流”環(huán)節(jié)的教學，但我尊重了學生學習的愿望，給了學生們自由想象發(fā)揮的空間，學生的精彩表現(xiàn)不但對我原有的教學設(shè)計做了很好的補充，更高于我原有的設(shè)計理念。
生7：我找到了很多描寫秋天的詩歌、短文。我給大家朗誦一首《秋菊》。（飽含感情、激動地朗誦，會的學生也紛紛站起來朗誦）
生8：我找到一首寫秋天的小文章《秋天對我說》，給大家讀一讀。
生9：大家看，這是我畫的秋景圖。（貼到黑板上，指圖說）秋天來了，紅葉黃葉把大山打扮的多熱鬧��！一陣秋風吹過，黃的紅的葉子隨風飛舞，多象翩翩飛舞的彩蝶�。。ㄎ也唤麕ь^熱烈鼓掌，滿臉笑意地看著他。）
方向宇：老師，大家都只看到了秋天的美麗，其實秋天也是冷清、蕭瑟的。（方向宇滿臉認真地說）
師：你的感受真是與眾不同！能給大家說說理由嗎？（我由衷地為這個孩子的獨特視角感到高興）
方向宇：秋天的風是涼颼颼的，吹落了樹葉，樹木就變得光禿禿的，看起來就不美了，而且也讓人覺得很冷清。
生10：是啊，我覺得很有道理。秋天來了，冬天就不遠了。寒冷的日子就要開始了。
師：老師真高興，我們班有這么多同學都是生活中的有心人，會觀察，會思考。正象同學們說的那樣，事物都是有兩面性的，要想真確的認識他，就要既看優(yōu)點又看不足。
學生們的話題又多了，興猶未盡，有幾個的'小組的同學還提議請大家品嘗他們帶來的具有秋天特征的水果……大家在朗誦、繪畫、游戲、品嘗中又展示出一個豐富多彩的秋天。學生不但飽覽了秋景的美麗，感受了秋的蕭瑟，積累了描寫秋景的詞語，還盡嘗了豐收的喜悅，更鍛煉了學生的表達能力，使學生感受到搜集、交流資料的成功感，一舉多得。
三、教學評析
《秋天》一課的教學，教者能站在大語文觀的高度，在新課程理念的引領(lǐng)下，為學生創(chuàng)設(shè)了情境化、生活化的語文時空，使學生在興趣的牽引下，在方法的指導下，自主快樂地學習語文，生成知識，形成能力，獲得體驗。本節(jié)教學我認為了教者很好地體現(xiàn)了以下“四化”。
一、情境化。興趣是一切學習的源動力。教師動之以情，繪聲繪色的描述，把學生的思維引向了那美麗的大自然，秋天的美景在孩子的腦中勾畫，教師創(chuàng)設(shè)的“秋景圖”讓孩子們找秋天，不僅將孩子的思維由課堂引向了大自然，而且使學生雖然身處教室，卻有著親臨秋景的暢快。教師情境的創(chuàng)設(shè)，既給學生初涉文本做了向?qū)�，又為學生更好地學習文本奠定了濃濃的情感基礎(chǔ)。
二、人文化。課堂是工具性與人文性和諧統(tǒng)一的完美體。語文學科的人文性在《秋天》一課的教學中得到了很好的彰顯。教師能挖掘文本所具有的情感給學生以引領(lǐng)，使學生在潛移默化中受到熱愛大自然、熱愛秋天的熏陶，獲得獨有的情感體驗。教師為學生創(chuàng)設(shè)的秋之美景，也使學生在美的意境中學會感受美、欣賞美、評價美，進而去進行美的創(chuàng)造。教師對學生中肯、欣賞的評價語，以及引導生生互評都體現(xiàn)了“評價他人從賞識開始，”使課堂充滿人性的光芒。
三、生活化。生活皆語文，語文皆生活。拓展學生語文學習的空間是新課程所倡導的。教師設(shè)計讓學生“爭當小導游”，上學生把自己已有的生活積累與課前搜集到的相關(guān)信息以及學習文本后的新收獲進行了整合，并用當導游這一學生喜歡的形式進行介紹，既內(nèi)化了知識，加深了體驗，又使孩子們在塊塊樂樂中學習生活中的語文。
四、生成化。教師將單一的知識的課堂轉(zhuǎn)變成活動的、發(fā)展的、快樂的課堂，將學習的時空還給學生，引導學生在自主讀書，合作交流中賞秋天的美景，學習知識，培養(yǎng)能力，加深體驗。尤其是學生們創(chuàng)生的“賞秋”這一教學環(huán)節(jié)，更讓教育者感受到了生成化課堂的真正內(nèi)涵。學生學習的興趣與內(nèi)驅(qū)力被教師調(diào)試到極高的狀態(tài)，創(chuàng)新的火花將隨之迸射。學生的智慧，學生的創(chuàng)新思維，學生開發(fā)的課程資源，也正是我們新課程語文課堂的亮點。
《秋天》課堂教學實錄4
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
�。◣熾S音樂邊跳邊唱歌曲《小青蛙》）
師：今天，我把歌曲里這只可愛的小青蛙帶到我們教室來了，大家找找它在哪兒？
�。ㄕn件顯示：小青蛙坐在井里的情境）
生：小青蛙在井里，《秋天的圖畫》課堂教學實錄。
師：哦！這只小青蛙正坐在井里抬頭看著天空呢！今天，我們就一起來學習一個很有趣的故事—《坐井觀天》。（教師隨機板書課題）
二、自主識字，讀通課文
師：大家一定已經(jīng)迫不急待地想要知道這個故事了吧！那我們就趕快打開課本，自由地讀讀這個故事吧！邊讀邊把自己不認識的生字寶寶用自己喜歡的符號作上記號，開始吧�。▽W生自由朗讀）
師：在同學們剛才讀書的時候，一位叫聰聰?shù)男∨笥训轿覀兘淌襾砹�，他想干什么呢？我們一起來看看吧�?/p>
�。ㄕn件顯示：一個娃娃說想和小朋友們比賽的話）
師：哦！原來聰聰是想和小朋友們比比誰最棒呀！大家敢和他比嗎？
生：敢
師：好，由我來當裁判。下面我宣布，這次的比賽項目是：和生字寶寶交朋友，看誰交的朋友多。
（課件出示有拼音的生字）
師：這里有七個生字寶寶，請小朋友們以小組為單位，你認識哪個生字寶寶，就大聲叫出它的名字，如果有不認識的，就請教其他同學，讓別人當當你的小老師。（學生小組交流）
師：好，比賽開始。誰來和這些生字寶寶打打招呼？（課件顯示沒有拼音的生字）
生1：我認識“沿”、“弄”。
師：你怎么認識的？
生：我在電視里見過。
師：你真是個善于觀察的孩子！
生2：我認識“喝”、“渴”、“別”，小學二年級語文教案《《秋天的圖畫》課堂教學實錄》。
師：你怎么認識的？
生：我是看拼音認識的。
師：用拼音識字，真是個好辦法！
生3：我認識“答”、“錯”。
師：你是怎么認識的？
生：我在其它書上看見過。
師：你真是個聰明的孩子，過目不忘！
……
師：小朋友們的識字方法都很好，希望大家能在生活中、在課外多用自己喜歡的識字方法交上更多的朋友。
師：剛才只有幾位同學和生字寶寶打了招呼，其他同學，我們坐上小火車也來和它們打打招呼吧！
生：好。
師做動作：火車火車開起來！
生做動作：咔嚓咔嚓，嗚—
師（拿卡片）：火車開到這組來。
（被指定的小組同學依次站起來認讀生字）
�。ㄕn件顯示“喝”和“渴”）
師：唉呀！這兩個生字寶寶長得好像呀！我總是分不清楚它們，誰愿意來當當小老師教我記住它們呀？
生1：“喝”是口字旁，“渴”是三點水。
生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水。（課件隨機閃動兩字的偏旁）
師：你的記憶方法真好，謝謝你，我記住它們了。不過，大家還應注意它們的`右下部分，這又應該怎么記呢？（課件閃動兩字的右下部分）
生：右下部分像個人被一座屋子關(guān)起來了。
師：這個辦法真好，你真了不起！
師：大家已經(jīng)認識這些生字寶寶了，誰還能給這些生字寶寶找些詞語朋友來？
生：我給“喝”字找朋友，“喝水”。
……
師：同學們剛才的表現(xiàn)太優(yōu)異了，聰聰都不敢和大家比了，他說他只好認輸了，所以我宣布，這次比賽，小朋友們獲勝！表揚表揚自己�。ㄉ吲d的表揚了自己）
師：這些生字寶寶可淘氣了，它們現(xiàn)在全都藏到課文里去了，你們還認識它們嗎？大家快去讀讀課文吧！我相信聰明的孩子一定會把課文讀懂的。（學生自由朗讀課文）
三、品析課文，感悟理解
師：讀完了課文，你知道了什么？
生1：老師，我通過讀課文知道了青蛙說天只有井口那么大。
生2：老師，我通過讀課文知道了青蛙坐在井里。
生3：老師，我通過讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥在爭天的大小。
……
（教師在黑板上畫一口井）師：青蛙坐在井里（隨機貼青蛙圖片），小鳥在天上飛，它們是怎么遇上的呢？
生：小鳥落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
師：我不明白了，“井沿”在哪兒呀？誰來給我指一指？（課件顯示一口井的畫面）
《秋天》課堂教學實錄5
一． 導入：
昨天剛剛告別酷熱的夏，那種緊張似乎還在心底，用一個詞來形容夏，你會想到什么，（急促的，炎熱，熱情的，快樂的等）那么秋天在你眼里又是怎樣的形象呢（碩果累累，金黃的，喜悅的，忙碌的，落葉紛飛等），在老師的眼里，秋是詩意的，憂傷的（同學反對）因為百花凋謝，萬物蕭條，秋同樣是迷人的美麗的，這節(jié)課讓我們跟隨作者去感受秋的詩意之美。
二． 新授
1. 正音正字
2. 簡介作者：課后自己積累在書上，了解《我為少男少女們歌唱》
3. 找學生讀，每節(jié)兩名同學，然后齊讀
4. 老師范讀
5. 下面需要同學分別給每一節(jié)起一個詩意的名字
6. 學生：農(nóng)家豐收圖，農(nóng)家園（師：還可以，詩意少點），農(nóng)家樂，大豐收，（從哪看出來的，飽食），稻花香，稻香，七里香，秋意濃，春色秋香，（學生笑）（師：我擬的是香飄飄可以嗎）（學生齊呼可以）
7. 找出你認為用的好的詞
8. 學生：“飄”用的好，寫出伐木工人的喜悅與快樂（師：由飄我們還能想到山谷之幽，之深，之靜）
9. 學生：“肥碩”用的好，寫出瓜果的樣子，很多很大，由此表現(xiàn)農(nóng)民的喜悅（師：由這個詞讓你聯(lián)想到什么），（由幾個學生回答）讓我想到晶瑩剔透的葡萄，又圓又大的西瓜，紅彤彤的蘋果，黃澄澄的大鴨梨，熱情似火的火龍果（真是五彩斑斕哪）
10. 老師：由一個“肥碩”讓我們浮想聯(lián)翩，垂涎欲滴，由此可以看出詩人的功底
11. 學生：我認為“棲息”好，本來寫小鳥的，用來寫秋，讓我們感受到秋的可愛（有這樣的回答，可以看出你也很可愛）
12. 老師：第一節(jié)帶給我們的是“靜”
13. 時間關(guān)系，還有很多同學想發(fā)言，第一節(jié)就到這里
14. 請給第二節(jié)擬題目
15. 學生：漁家樂，（師：上面有樂了，換一個詞）漁家歡，霜晨歸漁圖，（師：去掉圖更好一些）游戲，潭影喜人心，（老師起一個叫漁歌唱晚），不是晚，(那應該是什么呢)應該是曉（實習老師補充道）
16. 第二節(jié)哪個詞用的好
17. 學生：“滿載”寫出了漁民的收獲很多，打了很多魚，這個詞還能讓我們想到漁民滿載著喜悅歸泊。“輕輕搖著”寫出漁民的動作不是很沉重，讓我們想到自由自在，悠閑自得的閑適�！坝螒颉焙�，寫出漁民的生活狀態(tài)不是緊張的忙碌的而是快樂的'。
18. 老師：同學們說的真好，從你們精彩的回答中能看出你們的才華。由農(nóng)民的喜到漁民的樂，緊接著作者會寫什么人呢，我們看第三節(jié)。先起個名字
19. 學生：（少女思戀圖，還可以，有沒有更好的，秋笛，笛聲悠揚，秋思，秋韻，秋想等）老師起一個，同學們看可以嗎，明天更美好，從哪看出來的（夢寐，）夢寐在牧羊女的眼里，眼睛是心靈的窗口，你認為她在想什么呢？
20. 學生：也許在想夏天和我游戲的小牧童哪里去了;明年春天的牧草是否會旺盛;希望我的羊兒能夠自由自在的奔跑在寥廓的草原上，盡情的吃草。
21. 老師：也許她在祝福自己美好的明天，也許她在憧憬美好的未來也許她在期待著自己的人生之秋。
22. 好了時間有限，語言有限，想象無限，秋在詩人的筆下，顯得是那樣的有魅力，給你一個展示才華的機會“贊秋”，老師示范兩句，拋磚引玉�！皼]有喧囂的凡境，只有清麗的意象，仿佛把我們帶入到世外桃源般的美好境界中；秋天，在浪漫的夢幻中成長，承載著豐收的陽光，充滿趣味的珍藏，傳遞著不朽的篇章�！�
23. 學生：沒有春的生機勃勃，沒有夏的激情似火，有的是秋的甜蜜豐碩；秋天是一首歌，蟋蟀在為它指揮，秋天是一首詩，稻香為它作詞，秋天是一副畫，笛聲在為它染色。（略）
三．總結(jié)：
這節(jié)課我們共同欣賞了何其芳的秋，就讓我們每個人，經(jīng)過自己的努力，來收獲人生的豐碩之秋。
四．作業(yè)：
1給每節(jié)詩用一個字命名。
2改寫本詩
3寫一首詩贊美四季。
《秋天》課堂教學實錄6
師：同學們，看過秋天的雨嗎?
生：看過。
師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧!(播放秋天的雨景圖，師旁白)
師：同學們，你們看見了什么?有什么感受?來，說說吧。
生：我看見蒙蒙的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮!
生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見了小動物，它們準備過冬了。
師：你們說得多好啊!秋天的雨給我們帶來了美的感受�，F(xiàn)在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。(板書課題)
師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
(學生齊讀課題)
評：學習語文的興趣，源于學習中學生感受到的情趣。因為情趣是認識的前提，教學過程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動直觀的秋雨畫面，讓學生走進一個感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進學生懷著極強的學習期待投入到課文的學習之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢?下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的建議，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。
出示自學提示：
1、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會。
2、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。
3、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。
(學生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生及時給予指導。)
師：剛才同學們讀書很認真，現(xiàn)在老師來檢查你們讀得怎么樣。
出示句子：
1、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。
2、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎?自由讀讀吧。
(學生自由讀)
師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。
生1：(讀帶點的詞語。)
師：他讀得怎么樣?
生2：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”應該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準確。
學生3：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說得非常準確，請你帶著大家讀(學生讀)
評：教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中，喚起了學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會，讓學生在主動積極的讀書思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，學生自主地學習，能動地發(fā)揮，真正落實了學生的“主體”地位。
師：同學們，詞語你們讀準確了。那你們看看有沒有難寫的字?
生：我覺得“爽”字比較難寫。
師：好，請你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個“大”字的一撇要拖長一點，“捺”寫下一點。四個小叉左右對稱，還要特別注意，寫叉的時候是一撇一點。
師：同學們能把詞語讀好，我相信課文會讀得更棒。請同學們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨?讀完了可以和同桌議一議。
(學生自由讀，老師巡視)
師：小朋友們讀書很認真，那誰知道這三個句子分別寫什么?出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
2、秋天的雨藏著非常好聞的氣味。
3、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。
師：哪位同學愿意把句子讀一讀?說一說這三個句子分別寫了什么?
生1：(讀第一句)這個句子寫了秋雨的顏色。
生2：(讀第二句)這一句寫了秋雨的氣味。
生3：(讀第三句)這一句寫了秋雨發(fā)出的聲音。
師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個方面來寫秋天的雨。(板書：顏色、氣味、聲音)
評：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為。教師讓學生自讀課文，并采用讀、思、畫、想等方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
師：同學們請看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。
(生讀，師巡視聆聽)
師：同學們，剛才老師聽見許多小朋友喜歡讀這兩個句子：
出示句子：
1、黃黃的葉子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎熱。
2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票,郵來了秋天的'涼爽。
師：誰愿意來讀第一句?
生1：讀句子。
師：聽你讀了，我也想讀。我們來比一比，看誰讀得好，好不好?
師：(有感情地朗讀第一句)你們覺得誰讀得好?
生1：老師讀得好。
生2：老師讀得有感情。
師：老師哪個地方讀得有感情?你說說。
生2：我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服，好涼爽。
師：謝謝你，那我們一起把這種感覺讀出來。你學老師再讀一遍。
(生1再讀句子)
師：這次你讀得有進步，給點掌聲。誰來挑戰(zhàn)他，比他讀得更好!
(生舉手)
師：你很自信，讀吧。
(生3有感情地讀)
師：你不僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯。來，咱們一起讀讀這個句子，你們還可以配上動作。
師：讀得太好了，給自己一點掌聲吧!
評：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時運動，相互碰撞，是促使學習者從最佳心境投入學習的有效保證。教師通過巧設(shè)范讀使學生自主地投入學習當中。這一教學環(huán)節(jié)帶給學生的是同品共享合作學習的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。
師：我想請女同學來讀第二句，男同學聽一聽，看看你能不能聽出什么季節(jié)走了?什么季節(jié)來了?(女同學讀)
生：我聽出來了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。
師：說得太好了，我們一起把這兩句話連起來讀讀吧。
(學生充滿激情地讀)
師：同學們，看看課文還寫了秋雨中的什么景物?趕快讀讀下面幾個句子，一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫面?自由讀吧。
(學生自由讀)
師：你仿佛看見了什么?說說吧。
生：我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹，果樹上的橘子、柿子多得數(shù)不清。
生：我仿佛看見了美麗的菊花，有淡黃的，紫紅的，雪白的，好美麗。
生：我好象看見了金色的田野，一望無際。
師：你們說得多好啊!小朋友們，讓我們用靈巧的雙手貼出一個美麗的秋天吧。誰愿意來?(請出四個小朋友)其他同學注意觀察，他們貼得怎么樣?(分發(fā)橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片，學生貼畫)
師：好，我們聯(lián)系課文內(nèi)容一起來看看，他們貼得怎么樣?你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：課文中說“橘子、柿子你擠我碰的”，可是他貼的橘子、柿子分開了，沒有擠也沒有碰。
師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個會讀書的孩子，那請你上講臺按照你的理解把它貼好，好嗎?
(生重貼橘子、柿子圖)
評：教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。教師在教學中欣賞，在欣賞中教學，及時肯定了學生自主學習的成效，贊賞學生獨到的見解，激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望，增加了學生的自信心，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學生求異思維的生動教學環(huán)境。
師：(指黑板貼畫)小朋友們，看，多美的畫面：金黃色的稻田，橙紅色的果實，各種顏色的菊花，用一個什么詞來形容?
生1：用“五顏六色”來形容。
生2：用“萬紫千紅”來形容。
生3：用“五彩繽紛”來形容。
師：對，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來了豐收的景象。(師板書：五彩繽紛)
師：看到這五彩繽紛的秋天，你的心情怎么樣?
生：看到五彩繽紛的秋天，我的心情很快樂。
師：就讓我們帶著快樂的心情，配上自己喜歡的動作，站起來，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。
(學生快樂地邊讀邊做動作)
評：教師引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。這樣，學生在與文本進行生命的對話中，自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義，建構(gòu)自己的文化，自主的學習，為終身的發(fā)展打下精神的底子。
師：聽了同學們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請同學們看課文，自己讀讀第3段吧。
(學生自由讀文)
師：讀完了第三段可以找你的學習伙伴議一議，有什么疑問?看看你會提出什么問題來給大家討論。
生1：香味為什么躲在小雨滴里呢?
生2：小朋友的腳怎么會被勾住?
生3：氣味為什么藏在秋天的雨里?
師：你們真會提問，會提問是一個很好的學習方法。剛才小朋友們提的問題都非常有趣，一個“躲”字，一個“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。
師：討論好了嗎?來說一說，小朋友的腳怎么會被勾住?
生：我讀懂了，小朋友的腳被果實的香味吸引住了，舍不得離開。
師：是啊，秋天豐收的果實太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心!
師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣啊!來，把這種趣味讀出來，老師和你們一起讀，好嗎?
師：(引讀)秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
(學生接讀)
評：學生根據(jù)自己的意愿，找學習伙伴議，分組討論辯，展開自由對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗被別人喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機勃勃的局面。改變了學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。
師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么?孩子們，出發(fā)吧!
師：看，小動物都在忙些什么?(播放動畫)請小朋友們對照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的?
(學生觀察畫面、讀書)
師：你們一定有最喜歡的動物或者植物，你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動物和植物會說些什么?四人小組分角色先嘗試一下表演吧。
師：(戴上小雨滴頭飾)孩子們，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天，誰是小喜鵲?
生：我是小喜鵲。
師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀?
生：不累。
師：為什么不累?
生：因為我造了房子，冬天就不冷了，所以我不覺得累。
師：你想得真周到，謝謝你!誰是小松鼠?
生2：我是小松鼠。
師：小松鼠，你好!今年松果的收成怎么樣?
生2：收成很好。
師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣?
生2：我高興極了。
師：我也為你感到高興，謝謝你!誰是小青蛙?
生3：我是小青蛙。
師：好，現(xiàn)在誰來扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!
生4：小青蛙，你好!瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒再挖吧。生生3：不行。
生4：為什么不行?
生3：因為冬天快要到了，我要忙著挖洞，準備過冬呢!
生4：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你!
師：小朋友表演得真棒。小動物都在忙著過冬，植物呢?
生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅!讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。
(學生充滿激情地朗讀)
師：小朋友們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔(師板書：清涼溫柔)讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。(板書：豐收快樂)小朋友們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
(學生聲情并茂地朗讀)
評：關(guān)注人文精神和加強語言實踐是語文課程與教學改革的兩個重要方面。通過再現(xiàn)秋天的實景，傾聽秋天自然界的聲響，喚醒了學生頭腦中已有的表象，激活了學生語言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學生在特定情景中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。通過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音樂、畫面等情景的創(chuàng)設(shè)，把課本上平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。
師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨?
生1：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你!
生2：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨!
生3：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你!
師：說得多好啊，感情多真摯啊!小朋友們都想說，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧!
師：請寫好的同學先讀一讀吧。
(生讀，教師隨機點評)
師：聽了你們對秋雨的贊美，我很感動，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂，一起唱起來，贊一贊秋天的雨好嗎?播放《小雨沙沙》音樂，出示《秋雨歌》師生練唱。
評：這是一個拓展遷移的環(huán)節(jié)，是學生的語言交際能力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設(shè)了一個具有吸引力的語言交流環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的自主性、創(chuàng)造性。這種開放性的教學，在于拓展學生的視野，激活學生的生活經(jīng)驗，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升了學生的人文素養(yǎng)。
師：同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完�；丶乙院筮x擇你感興趣的作業(yè)完成。
出示課件，自選作業(yè)：
1、搜集描寫秋天的詞句或剪貼秋天的圖畫，準備出一期墻報
2、把自己心中的秋天畫下來，在班上展覽。
3、還可以和爸爸、媽媽一起去秋游，把自己看到的秋景寫下來。
評：本環(huán)節(jié)拓展了課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內(nèi)容，堅持“語文學習的外延與生活的外延相等”的大語文教育觀，這樣的作業(yè)設(shè)計，加強了課內(nèi)課外的聯(lián)系，溝通與融合，努力促進教學向?qū)W生開放，向生活開放，向未來開放。作業(yè)有選擇性，又有趣味性，重視學生從實踐中獲得感悟，從感悟中得到提升。
《秋天》課堂教學實錄7
師：同學們，看過秋天的雨嗎？
生：看過。
師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧�。úシ徘锾斓挠昃皥D，師旁白）
師：同學們，你們看見了什么？有什么感受？來，說說吧。
生：我看見濛濛的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！
生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見了小動物，它們準備過冬了。
師：你們說得多好��！秋天的雨給我們帶來了美的感受。現(xiàn)在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。（板書課題）
師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
�。▽W生齊讀課題）
評：學習語文的興趣，源于學習中學生感受到的情趣。因為情趣是認識的前提，教學過程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動直觀的秋雨畫面，讓學生走進一個感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進學生懷著極強的學習期待投入到課文的學習之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的建議，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。
出示自學提示：
�。�、劃一劃課文中難讀的'生字詞，想辦法讀會。
�。病⒄乙徽颐鑼懬锾斓挠甑木渥�，多讀幾遍。
３、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。
（學生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生及時給予指導。）
師：剛才同學們讀書很認真，現(xiàn)在老師來檢查你們讀得怎么樣。
出示句子：
�。�、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。
２、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
３、楓葉郵來了秋天的涼爽。
�。�、橘子、柿子你擠我碰。
５、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。
�。▽W生自由讀）
師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。
生１：（讀帶點的詞語。）
師：他讀得怎么樣？
生２：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”應該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準確。
學生３：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說得非常準確，請你帶著大家讀（學生讀）
《秋天》課堂教學實錄8
師：先請同學們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學認真讀，其他同學仔細聽。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣？
生：評價。（從學生的評價糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？
生：讀第二自然段。（2人）
師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學仔細聆聽。
生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學都發(fā)表了自己的見解，說法各不相同，請你再仔細聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學說得格外好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？
生4：我覺得生2說得好，特別完整。
師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？
生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說得清楚，又要說得簡潔。
師：從同學們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。
生1：我覺得這句話寫得特別美這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺得它寫得美在哪兒呢？
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃，所以我覺得很美。
師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫生：草綠
生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白等）
師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？
生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。
生4：讀。
師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？
生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）
師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉(zhuǎn)眼間，四個一道）
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫了四個一道，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？
生：有次序的美。
師：剛剛有同學說像孔雀的羽毛是不對的�？兹傅挠鹈伾褪腔煸谝黄鸬�。
師：大家討論得很認真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。
生1：配樂朗讀。
師：現(xiàn)在提高點要求，請你來當當北大荒的小主人，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客�？梢杂脮系恼Z言，也可以用自己的話說。先自己準備一下吧！
生：準備，說給同桌聽，指名說。
[解讀]：
這是我教學〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學實錄。聽課的.老師如是說：思路清晰，教學流程順暢。這順暢一詞，說起來容易，但做起來卻著實不易。為了做到教學流程的順暢，防止旁生枝節(jié)，傳統(tǒng)的教學中常常是教師滿堂灌。隨著課堂教學改革中將課堂還給學生理念的提出，滿堂灌的現(xiàn)象已不復存在，課堂中呈現(xiàn)出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學生活動為主的課堂教學中，達成教學目標，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對教師的一種考驗。因為不少教師常常習慣于從自己的角度去理解，把握教材，去精心設(shè)計教法，為了達成預設(shè)的教學目標，怕學生的回答過散，不敢放讓學生暴露矛盾。其實，學生的自主學習與教學目標的達成兩者并不矛盾，關(guān)鍵在于教師如何運用科學的語言去引導，使整個教學流程渾然天成，順利達成教學目標。
語言是教師從事教學工作的重要手段，是教師教學的基本功和必要素質(zhì)。教學語言的優(yōu)劣與課堂教學效果有著密切的聯(lián)系，蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。如何利用優(yōu)秀、科學的教學語言將學生的主體性和目標的達成有效地統(tǒng)一起來呢？
首先，教師的語言要利于學生大膽地放。放就是充分給學生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習、自主探究的機會。教育理論告訴我們：教學的本質(zhì)應是學生的認識過程，是學生認識客觀世界的過程。學生沒有自主參與的機會，學習熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學生充分去讀，放手讓學生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學生在相互地交流碰撞中形成正確的認識，獲得學習的技能。如在教學〈北大荒的秋天〉時，要求學生概括第二自然段的段意時，根據(jù)多位學生的回答，請學生來判定哪位學生說得好，教師再有針對性的引導，從而使學生建構(gòu)出概括段意的要點。教學實踐的成功告訴我們：只有大膽地放，才能讓每一個學生得到練的機會，才能讓不同的學生得到最好的發(fā)展，才能讓學生帶著自己學習成果，向老師和同學展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地放，才能喚醒學生自主意識，激活學生主動參與意識，使發(fā)揮學生主體作用得到落實。也就是變先教為先學。
其次，教師的語言要扶在目標地達成上。扶就是發(fā)揮教師的主導作用。放之后的扶才是有針對性的，才是學生需要的。扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處，難點之處，扶學習有困難的學生。如教學〈北大荒的秋天〉，學生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，扶不但要讓學生知其然，還要知其所以然。可以是理解詞語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學〈北大荒的秋天〉時，引導學生結(jié)出概括段意的方法；學習第二自然段后，總結(jié)出品味語言，感受語言美的學習方法等�？傊處熞朴趲椭鷮W生掌握學習語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。
為了提高課堂教學的實效，教師的教學語言成了一門學問，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實處，利于教學目標的有效達成。
《秋天》課堂教學實錄9
運用多種方法，激發(fā)識字興趣 (教學重點)
師：同學們，本節(jié)課的生字寶寶很多，你們有什么好辦法能記住它們嗎？快跟大家說一說自己的好方法吧！
生：我認識“了”，我用減一減的方法來記“了”�！白印睖p掉“一”就是“了”。
生：我認識“秋”，我能用加一加的方法來記“秋”�！昂獭奔由稀盎稹本褪恰扒铩�。
師：是呀！運用加一加的方法很棒。其實，“秋”還有自己的故事呢！秋天是禾谷成熟、收獲的季節(jié)。古代沒有化肥、農(nóng)藥，莊稼收割后，人們往往在田間就地焚燒禾草來使田地肥沃，燒殺害蟲。所以“秋”是由“禾”和“火”組成的。你能用“秋天”說句話嗎？
生：秋天可真美��！
生：秋天，玉米成熟了。
師：你還記住了哪個字？
生：我記住了“氣”。我是用數(shù)筆畫的方法來記住“氣”的。
師：有一個和它讀音相同的字——汽。“氣”與氣體有關(guān)系，“汽”與水有關(guān)系。我們可以用同音字對比的方法來識記生字。
生：我學會了“片”，我非常喜歡看一片片樹葉飄落的樣子。
師：這名同學很會學習，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來識記生字。(出示“片”的古文字)同學們，這就是古時候的“片”。它是一個象形字，從字形上看，“片”就像一分為二的木片，所以“片”字的本義是平而薄的物體。(出示樹葉)樹葉是不是薄薄的一片呀？還可以說成“一片”什么？
生：一片面包。
生：一片牛肉。
師：在生活中識記生字真是一個好辦法。接著來匯報自己記住的生字吧。
生：我記住了“樹”，我在《知識百科》里看到很多種樹，它們各有不同。
師：這里還有一個我們要學習的部首“”，你知道為什么“樹”字的部首是“”嗎？木本植物的總稱為“樹”。一般將喬木稱為樹，有明顯直立的主干，植株一般高大，分枝距離地面較高，可以形成樹冠。你還知道哪些帶“木”的字？
生：桃，一種果樹的名稱。
生：我記住了“大”。
師：它是象形字。(出示“大”字的字理圖)甲骨文字形像人的正面形，有手有腳。“大”是漢字部首之一，從“大”的字往往與人類或人事有關(guān)�！按蟆钡姆戳x詞是——
生：小。
師：反義詞也可以幫助我們來識記生字。你能用“大”來說句話嗎？
生：這棵樹很大。
生：我比他年齡大。
生：我認識了“飛”，因為我很羨慕小鳥能飛。
師：你很會想象，(課件出示鳥兒展翅飛翔的圖片)出示“飛”的`古文字，“飛”字就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動作吧。
生：我能用加一加的方法來記住“會”。人＋云＝會，爸爸上周二去開會了。
師：“會”中有一個我們要認識的部首——人字頭。
生：我能用加一加的方法來識記“個”�！叭恕奔由稀柏本褪恰皞�”。
師：識記生字的辦法很多，我們要認真觀察，做生活中的有心人，用更多的方法牢牢地記住這些生字。
賞析：《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，教師根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結(jié)合起來，滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發(fā)揮了字理識字的優(yōu)勢，引導學生了解漢字的字理、字義，“大”和“飛”的字理圖增強了生字在學生頭腦中的整體印象。
巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。
《秋天》課堂教學實錄10
一、復習檢查
昨天，我們已經(jīng)學習了北大荒的秋天這一課的生字新詞，初步了解了課文的主要內(nèi)容。 現(xiàn)在老師來說幾個詞語的意思，看你知道是哪些詞嗎！（略）
字詞掌握的很好，那么，課文北大荒的秋天給你留下了怎樣的印象？
二、學習課文
1、北大荒的秋天美在哪兒？ 2請同學們自由讀一讀課文，在你認為美的地方作上記號。
3、誰來概括說說北大荒秋天的美表現(xiàn)在哪里。（北大荒的美美在景色：天空——小河——原野——美在物產(chǎn)）
過渡：課文第一段告訴我們北大荒秋天到來的時間。9月，一來到北大荒，首先映入眼簾的是那兒的“天空”。
�。�1）北大荒秋天的天空怎么樣？讀一讀第二自然段內(nèi)容。
�。�2）北大荒的天空一碧如洗，很美。到了傍晚，綺麗的晚霞更令人陶醉。
《1》西邊的天上會有什么？讀——
《2》這些流云是怎樣變化的？讀——（2）讀“銀灰”、“橘黃”、“血紅”等詞，照樣子換個詞語讀一讀。
《3》這樣美的景色，課文怎樣用文字來描述的？指名讀
聽了他的朗讀，你知道作者是用什么什么方法來寫這些流云的？（比喻）把——————比作了———————。
小河：秋天北大荒的天空一碧如洗，那里的小河有是什么樣兒呢？（小河）
（自由讀一讀，看有幾句話，每句講了什么？
�。�2）第1句，小河給你什么印象？讀——
�。�1）理解“清澈見底”，找出與“清澈”相關(guān)的詞語。
（2）結(jié)合所找詞語讀比喻句，知道把什么比作什么，體會“躺”在句中的作用。
6。 學習課文第四自然段。
1、北大荒的秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，而此時北大荒的原野又是一番怎樣的景象呢？ 2、用心聽老師讀課文，看誰用一句話來概括一下這一段主要寫了什么熱鬧非凡（板書）
非常好，請同學們再讀一讀課文，找找哪幾句是用來寫原野熱鬧的用波浪線劃下來。找出相關(guān)句子讀一讀，體會寫法。（1）這些句子中，動筆用圓圈畫出有哪些景物。
師讀中心句、生讀分句；齊讀中心句，男、女生分讀分句（再交換讀）；表演朗讀
小結(jié)：今天我們又學習了一個新的構(gòu)段方式，先概括后具體。即圍繞中心句來寫話的方法。我們應把這種方法牢記在心并學會運用。來，看看我們能不能把這一段背下來，
理解“熱鬧非凡”，說說生活中哪些場景也可以用這個詞。
7生活在這里的人，為什么喜歡說此時的北大荒是“大豆搖鈴千里金”呢？哪些詞句能告訴我們此時的北大荒的確是“千里金”？
（①山坡上，大路邊，村子口……；②這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子……）
4、這里的人們用“大豆搖鈴千里金”來贊美此時的`北大荒，那么同學們能不能通過你的讀來贊美你感受到的北大荒呢？來！試試看。
1、北大荒的秋天景色美麗，物產(chǎn)豐富，一點兒也不荒蕪�？墒撬鼮槭裁唇小氨贝蠡摹蹦�？
【師生交流，補充介紹】 北大荒，指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原廣大地區(qū)。建國前，這兒一片荒蕪；建國后，人們在這兒建立起密山、合江、黑河等墾區(qū)。多年來，人們在這些墾區(qū)中揮灑汗水，辛勤勞作。現(xiàn)在，這兒已經(jīng)是小麥、高粱、大豆、甜菜等盛產(chǎn)基地。因此，人們親熱地稱她為“北大倉”。
2、作者筆下的“北大倉”是令人心醉的。把文章中你喜歡的語句美美地讀給大家聽。
�。ò嗉壻p讀，讀中積累內(nèi)化）
3、可是，20xx年4月8日《人民政協(xié)報》卻有這樣一篇文章——《“北大倉”可能成為“北大荒”》。
“北大倉”可能成為“北大荒”
……因土質(zhì)肥沃盛產(chǎn)糧食而聞名世界的“北大倉”，如今正因水土的大量流失而變得溝壑縱橫。有關(guān)專家稱，如果任其流失，再過50年黑土層將基本消失，“北大倉”有可能退化成為名副其實的“北大荒”，并對我國的糧食生產(chǎn)能力產(chǎn)生重大影響……
教師朗讀后存疑： 如果真的到了那一天，北大荒的秋天又將是什么樣的呢？所以呢，同學們，我們一定要保護好環(huán)境，保護好我們賴以生存的地球，保護好我們美好的家園。
四、課后作業(yè)
根據(jù)我們這節(jié)課所學的先概況后具體的寫法， 選一選，寫一寫：
1、課間的操場上熱鬧非凡。
2、節(jié)日的大街上熱鬧非凡。
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