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《秋天到》課堂實(shí)錄
《秋天到》課堂實(shí)錄1
教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才干打動心的深處�！背湟缰腔酆蛺坌牡脑u價(jià)語言，不只能激活學(xué)生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)的引發(fā)的，是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)的組成局部。評價(jià)語主要是講究語言藝術(shù)，寓“貶”于“褒”，用真情與真心去打動學(xué)生營造活力課堂。
任何激勵都要以事實(shí)說話，不要為了調(diào)動學(xué)生的情感因素而忽略客觀事實(shí)。要做到評價(jià)內(nèi)容真實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵性語言慘白乏力。以下是我的一些做法
教師的課堂評價(jià)語是最常用也是最重要的教學(xué)語言。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)語假如具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學(xué)生滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是評價(jià)時(shí)，不要泛泛而評，“好！”“很棒！”。要注意對不同的學(xué)生給予有針對性的評價(jià)。
例：
上課不久，我請了一位不愛舉手發(fā)言的學(xué)生起立讀書，她站起來后，我只看見她的小嘴在動，可聽不見她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說她沒有勇氣讀。”
于是我面帶微笑走到她跟前說：“沒有勇氣沒關(guān)系，老師允許你坐著讀。行嗎？”
生：點(diǎn)點(diǎn)頭，還是站著完成了朗讀任務(wù)。
師：給了她一個(gè)微笑，示意她別緊張。
生：齊讀全文。
師：“葉雨，你再讀第一小節(jié)�！�
生：站起來大聲地朗讀。
師：你讀得好，有功力，你應(yīng)該大聲地朗讀。
下面進(jìn)行朗讀競賽，我讓班長指定每組來一人競賽，沒想到這班長還真是了解我，她點(diǎn)的大都是平時(shí)朗讀不太自信的學(xué)生，這些學(xué)生惶惶然地站在那里，有些手足無措。
師：“大家?guī)蛶退麄儯l讀得好，誰就到這個(gè)組里做組長，你們可單獨(dú)找個(gè)地方練習(xí)，看哪個(gè)組得第一�！�
生：假如我得不了第一，那該怎么辦？我有點(diǎn)擔(dān)心，
師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時(shí)教室里發(fā)出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個(gè)小朋友還讀得真不錯(cuò)。
師：他們和自身比，都怎么樣？
生：很好�。R聲）
師：是啊！每個(gè)人和自身比，都有了不起的進(jìn)步，所以評比結(jié)果：并列第一名。
頓時(shí)，教室里響起熱烈的掌聲。
反思：
“你太聰明了！”“你棒極了！”“你比老師好！”類似籠統(tǒng)概括的贊美語言在現(xiàn)在課堂，尤其是公開課堂上可以說是比比皆是。據(jù)我所知，很多學(xué)生，特別是高年級學(xué)生對這種廉價(jià)而空泛的褒揚(yáng)并不領(lǐng)情。所以今天的課堂上我?guī)缀鯖]有用這樣的評價(jià)語，但同樣收到了良好的效果。
對于沒有自信心的.學(xué)生我并沒有說“要大膽”“要勇敢”之類的空話，而是非常體貼地允許他坐著讀，這樣為學(xué)生樹個(gè)梯子，搭個(gè)臺階，讓他自身由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個(gè)害怕得不得了的小朋友，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風(fēng)趣，幽默營造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。
被班長指名的朗讀不太好的同學(xué)要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實(shí)這正是我想要的結(jié)果：借此讓同學(xué)們提供協(xié)助，這里的競賽只是手段，而互相協(xié)助，認(rèn)真朗讀才是目的。
可見，評價(jià)的方式并非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，同樣能收到良好的效果。
《秋天到》課堂實(shí)錄2
教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處�！背錆M智慧和愛心的評價(jià)語言，不僅能激活學(xué)生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)的引發(fā)的，是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)的組成部分。評價(jià)語主要是講究語言藝術(shù)，寓“貶”于“褒”，用真情與真心去打動學(xué)生營造活力課堂。
任何激勵都要以事實(shí)說話，不要為了調(diào)動學(xué)生的情感因素而忽略客觀事實(shí)。要做到評價(jià)內(nèi)容真實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。以下是我的一些做法教師的課堂評價(jià)語是最常用也是最重要的教學(xué)語言。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)語如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學(xué)生滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是評價(jià)時(shí)，不要泛泛而評，“好！”“很棒！”。要注意對不同的學(xué)生給予有針對性的評價(jià)。例：上課不久，我請了一位不愛舉手發(fā)言的學(xué)生起立讀書，她站起來后，我只看見她的小嘴在動，可聽不見她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說她沒有勇氣讀�！�
于是我面帶微笑走到她跟前說：“沒有勇氣沒關(guān)系，老師允許你坐著讀。行嗎？”
生：點(diǎn)點(diǎn)頭，還是站著完成了朗讀任務(wù)。
師：給了她一個(gè)微笑，示意她別緊張。
生：齊讀全文。
師：“葉雨，你再讀第一小節(jié)。”
生：站起來大聲地朗讀。
師：你讀得好，有功力，你應(yīng)該大聲地朗讀。
下面進(jìn)行朗讀比賽，我讓班長指定每組來一人比賽，沒想到這班長還真是了解我，她點(diǎn)的大都是平時(shí)朗讀不太自信的學(xué)生，這些學(xué)生惶惶然地站在那里，有些手足無措。
師：“大家?guī)蛶退麄�，誰讀得好，誰就到這個(gè)組里做組長，你們可單獨(dú)找個(gè)地方練習(xí)，看哪個(gè)組得第一�！�
生：如果我得不了第一，那該怎么辦？我有點(diǎn)擔(dān)心，師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時(shí)教室里發(fā)出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個(gè)孩子還讀得真不錯(cuò)。
師：他們和自己比，都怎么樣？
生：很好！（齊聲）
師：是��！每個(gè)人和自己比，都有了不起的進(jìn)步，所以評比結(jié)果：并列第一名。
頓時(shí)，教室里響起熱烈的掌聲。
反思：
“你太聰明了！”“你棒極了！”“你比老師好！”類似籠統(tǒng)概括的贊美語言在現(xiàn)在課堂，尤其是公開課堂上可以說是比比皆是。據(jù)我所知，很多學(xué)生，特別是高年級學(xué)生對這種廉價(jià)而空泛的表揚(yáng)并不領(lǐng)情。所以今天的'課堂上我?guī)缀鯖]有用這樣的評價(jià)語，但同樣收到了良好的效果。對于沒有自信心的學(xué)生我并沒有說“要大膽”“要勇敢”之類的空話，而是非常體貼地允許他坐著讀，這樣為學(xué)生樹個(gè)梯子，搭個(gè)臺階，讓他自己由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個(gè)害怕得不得了的孩子，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風(fēng)趣，幽默營造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。
被班長指名的朗讀不太好的同學(xué)要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實(shí)這正是我想要的結(jié)果：借此讓同學(xué)們提供幫助，這里的比賽只是手段，而互相幫助，認(rèn)真朗讀才是目的。
可見，評價(jià)的方式并非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，同樣能收到良好的效果。
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