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《景陽岡》課堂實(shí)錄（優(yōu)秀）
《景陽岡》課堂實(shí)錄1
一．談話導(dǎo)入，整體感知。
師：話說梁山好漢武松在陽谷縣地面不聽店家勸告，連喝十八碗酒，執(zhí)意上得景陽岡來，豈知這一上山，于武松倒無大礙，而景陽岡上那稱霸一時的吊睛白額大蟲可遭了殃了。
1．師：我們已經(jīng)運(yùn)用快速默讀法了解了武松打虎的經(jīng)過。（出示：欲睡虎出——虎攻閃避——急打棒折——按虎猛打——斷棒補(bǔ)打）
生齊讀。
師：那么武松打虎給你留下了什么印象呢？
生：英勇，機(jī)智。（師板書）
師：讓我們來一睹打虎英雄的風(fēng)采吧。（播放武松打虎有關(guān)錄像）
2．師：電視把武松的英勇表示得可真是淋漓盡致，想不想換種方式，用朗讀把武松的英勇形象再現(xiàn)出來？打開書本，快速默讀8至12小節(jié)，你覺得那一小節(jié)寫得最為驚心動魄，最能反映武松英勇機(jī)智？
生：9、11兩小節(jié)。
二．自讀自悟，點(diǎn)撥導(dǎo)讀。
1．師：先請大伙默讀第9小節(jié)，劃出令你感受到武松英勇的句子，然后選你感受最深的一二句認(rèn)真讀一讀，把武松的英勇用朗讀表達(dá)出來。
生自讀自悟。
2．師：可以讀給大家聽了么？看誰的讀讓人一聽就能體會到武松的英勇。
生讀句1：武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青
石旁邊。（出示）
師：讀得好極了。他是怎么讀的，你們聽出來了嗎？
生：他讀得很快，“翻身下來”、“拿”、“閃”這幾個詞讀得很重。
師：你能像他那樣讀讀嗎？
生讀。
師：你也讀的很棒。不過句中有個詞“啊呀”，我覺得可以這樣讀。（師讀“啊呀”）你能聽出什么？
生：我聽出了緊張。
師：你試一試。
生讀：“啊呀！”
師：我們一起讀�！拔渌梢娏�，叫聲——
生接讀：“啊呀！”
師：緊張卻不慌亂，粗中又有細(xì)，真乃英雄本性也。齊讀整句話。
生齊讀句1。
3．師：還想讀哪個句子？
生讀句2：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。（出示）
師：“一閃”，讀的又輕又快。你為什么這么讀？
生：因?yàn)檫@樣讀可以突出武松武藝高強(qiáng)，行動敏捷。
師：誰愿意也來試試？
生讀。
師：學(xué)他倆的樣，一起讀好這句話。
生齊讀句2。
4．師：還想讀么？
生讀句3：武松一閃，又閃在一邊。（出示）
師：這句話在課文中出現(xiàn)了兩次，（出示）請你再讀一遍。生讀。
師：讀得真好，讓我們感受到了武松敏捷的身手，一起來試試。
生齊讀。
5．師：快速默讀這四句話，你有問題嗎？有時候，提出一個問題比解決一個問題還重要。
生：為什么武松不向老虎進(jìn)攻，卻一閃再閃？
師：你的問題提得相當(dāng)有水平。誰能解決？
生：因?yàn)槔匣⒎浅疵�，武松要先消耗大蟲體力，保管自身的實(shí)力。
師：有道理，那么你從課文中有沒有體會到老虎的兇猛？你能讀好有關(guān)句子嗎？
6．生讀：那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。
師：讀出了兇猛。誰還想讀？一生讀。
7．生：我還找到了這句：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
師：是的，進(jìn)攻的手段有變化，“腰胯一掀”，力大無比呀。還有嗎？
8．生讀：大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來一剪。
師：從他的讀中，能感受到大蟲如霹靂一般的吼聲嗎？
生：應(yīng)該再響一點(diǎn)，“霹靂”、“山岡也動了”可以讀得重些。
生讀。
師：真棒！讓我們一起來感受老虎的兇猛。生齊讀。
9．師：老虎如此兇猛，英雄怎能硬拼？一閃，一閃又一閃，其實(shí)正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話，再一次體會武松的英勇機(jī)智。（生齊讀。）
10．師：聽你們讀得有滋有味，我也想試試，可以嗎？（師以說書形式讀第9小節(jié)）
說說你的感受？
生：老師讀得很有感情，讀出了武松的英勇，把老虎也讀得很兇猛，這樣也烘托出了武松英勇。
生：我覺得老師很像《電視書場》中的說書先生。
師：真的嗎？謝謝你對我的鼓勵。那么你們想不想嘗試當(dāng)一回小小說書先生？
生：想。
三．說書引趣，擂臺促讀。
1．師：剛才大伙說11小節(jié)也寫得驚心動魄，能突出武松英勇機(jī)智的，正好為大家嘗試當(dāng)說書先生提供了機(jī)會。請大家分成四人小組一起討論研究怎樣才干把書說活，把武松的英勇機(jī)智通過說書展現(xiàn)出來。請選出小組中最棒的一位，大家一起為他出點(diǎn)子，提建議，必要時還可以設(shè)計一些動作，把他包裝成一流的說書先生。
生自由讀、說。
2．師：說書大賽正式開始，眾先生踴躍報名。（二生上臺）這二位是說書擂臺賽的擂主，聽書人請注意聽，他們那些地方表示出了武松的'英勇機(jī)智，請你在書上圈出來。
二生說書。
3．師：（出示一學(xué)生圈劃好的書）你覺得他倆在這些詞上說出了武松英勇機(jī)智是嗎？有補(bǔ)充嗎？
生補(bǔ)充，師圈劃。
4．師：哪句話你覺得自身可以和擂主比試比試，或者你自信可以超越他，請你根據(jù)我們?nèi)Τ鰜淼�，自由練練，呆會兒向他挑�?zhàn)。
生：我覺得這句我能比他讀得好。“那只大蟲想要掙扎，被武松使勁氣力按定，那里肯放半點(diǎn)兒松！”
師：你覺得他什么地方比你讀得好？
生：“那里肯放半點(diǎn)兒松！”
師：那么你向他學(xué)習(xí)好嗎？（前一生讀）齊讀這句。
生：我想試試這句�！拔渌捎米笫志o緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打�！�
師：真的很棒。說說你是怎樣讀的？
生：我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。
師：齊讀這句話。
5．師：你們的說書扮演盡管只有一句兩句，我眼前卻已經(jīng)出現(xiàn)了武松手無寸鐵置老虎于死地的情景了。
四．設(shè)境促寫，說書導(dǎo)讀。
1．師：武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松下岡后成了陽谷縣的英雄，受到
了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾，無人不贊頌武松本領(lǐng)了得，智勇雙全。那么受過虎害的鄉(xiāng)親們，受命打虎的獵戶，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥，賣燒餅的武大郎，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣，寫兩三句話。
2．交流學(xué)生所寫。
3．師：水滸傳中還有一位值得贊頌的打虎英雄，知道是誰嗎？想聽聽李逵殺虎的故事嗎？
《景陽岡》課堂實(shí)錄2
一、板書課題，進(jìn)入新課
二、快板表演，擬出文章主線
師：老師今天來給你們上課，怕嗎？
生：不怕。
師：敢讀書嗎？
生：敢。
師：敢發(fā)言嗎？
生：敢！
師：敢表演嗎？
生：敢！
師：想看我表演嗎？
生：想。
師：我來跳個舞，好嗎？
生：好�。ㄐΓ�
師：身體不好！那我來表演快板好嗎？
生：好！
師：希望我用普通話還是河南話？
生：河南話。
師：【課件】你們別“啷”，聽我來“啷”�。ɡ蠋熆彀灞硌荩�
生：（掌聲）。
師：寫了什么？
生：武松！
師：他干了什么？
生：打虎�。◣煱鍟�
師：打虎之前干了什么？
生：喝酒�。◣煱鍟�
師：喝酒之后呢？
生：打虎。
師：喝完酒就打虎？
生：上山岡！（師板書）。
師：課文按順序就寫了……（師板書）
生：武松喝酒——上山——打虎。
三、品析“喝酒”部分
師：武松的“喝酒”與眾不同。一般人喝酒喝多少？
生1：一斤。
生2：二兩。
師：一般人喝酒二兩到半斤，用碗大概是一碗。古代的酒度數(shù)較低，一般人喝3碗，武松喝了多少？【課件】
生：十八碗！
師：相當(dāng)于6個人的酒量。武松是怎樣喝的呢？我問你，你見過一般人喝酒嗎？
生：見過！
師：怎么喝的？你說！
生：喝一點(diǎn)點(diǎn)，再吃幾口菜！
師：武松怎么喝的？【課件】
生：一飲而盡！
師：齊讀！
生：十八碗酒，一飲而盡。
師：這就是武松的喝酒，喝酒的過程中，還在講話，我們來讀一讀武松與店家的對話�！菊n件】同桌兩個人一個讀武松的話，一個讀店家的話。
�。ㄍ谰毩�(xí)讀）
師：你來當(dāng)武松，你選個店家。我們來聽聽他們兩個人的表演。
�。ㄖ该x）
師：看他們的表演誰像？
生：武松。
師：他為什么不像？誰來提提建議？
生：沒表情。
師：好像不是店家在講話，而是在念書。這個同學(xué)好在他把課件中括號里的詞進(jìn)行了表演，我們在讀時就要他們用上去。我再請一組，誰來？
生：我！我！……
師：我來請兩位女同學(xué)！
�。▋晌慌硌荩蠋熂皶r指導(dǎo)）
師：怎么樣？給他們鼓鼓掌�。ㄉ恼疲�
師：這樣吧！我們一齊來！不過，這個桌子要敲，敲翻了我可不會負(fù)責(zé)！
�。◣熒浜献x，師隨時進(jìn)行指導(dǎo)）
師：這個過程，武松一直在干什么？
生：喝酒。
師：不是喝酒，你說。
生：叫人篩酒。
師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲桌子說“篩酒來！”；第二次他奇怪地問：“什么叫三碗不過岡？”第三次他笑：“哈哈，我吃了三碗怎么不醉？”；第四次他干脆把錢拿出來了，說：“給你錢！篩酒！”是這個意思嗎？
生：是。
師：這一段對話很精彩，但從這段對話中你看到了一個怎樣的武松？
生1：豪爽！
生2：剛烈！
師：剛烈，這個詞是形容了性格堅(jiān)強(qiáng)的女子的！
生3：倔強(qiáng)！
生4：意志堅(jiān)強(qiáng)！
……
師：別人不給酒，他非要喝，他的脾氣怎樣？
生：倔強(qiáng)！
師：是呀，從這個部分，我們感受到了一個性格倔強(qiáng)、酒量又非常大的武松�。◣煱鍟�
四、品析“上山”部分
師：武松喝了十八碗酒后他執(zhí)意上山，上山時他看到了一個公文【課件】（生齊讀）
師：什么是大蟲？
生：老虎！
師：誰來解釋這個公文？
生：景陽岡有老虎經(jīng)常傷人，過岡時要結(jié)伴，請別……
師：你就解釋最后一句！
生：請別犯規(guī)�。ㄐΓ�
師：誰還想說？
生：請別自己害了自己！
師：“請勿自誤”怎么理解？
生：別自己耽誤了自己。
師：武松讀出了八個字【課件】（齊讀）。
生：山上有虎，單身莫行！
師：拿出筆，默讀課文，劃出武松心里的想法。
師：【課件】齊讀！
（師生配合，生讀武松的心理活動）
師：一共有幾處？
生：3處！
師：武松心中其實(shí)在干什么？
生1：想回去。
生2：害怕。
生3：自我安慰。
生4：給自己壯膽。
師：讓我們來細(xì)細(xì)品味！先看他的第一個念頭是要干什么？
生：回去！
師：齊讀！（生讀）
師：他想：干脆回去算了，但是轉(zhuǎn)念一想，讀！（生讀）
師：心里害怕不害怕，但是他要做……
生：好漢！
師：為了面子，他回去不回去！
生：不回去！
師：再讀后面，“怕什么……”讀�。ㄉx）
師：這句話是他干什么？
生：安慰自己！
師：自己安慰自己，也許碰不到老虎呢？再看后面，讀�。ㄉx）
師：什么意思？你說！
生：這里沒有大蟲，是人們自己嚇自己！
師：這里究竟有沒有大蟲？
生：有！
師：有，為什么武松說沒有呢？
生1：安慰自己不害怕！
生2：給自己壯膽。
師：害怕的武松；要面子的武松；有僥幸心理的武松；自己給自己壯膽的武松；其實(shí)在上山的過程中，武松一直在——（師板書）
生：猶豫！
師：但是武松還是上山，說明他有——（師板書）
生：膽量。
師：如果是我，我會這樣寫：山上有老虎，我不怕，我上去把它打死算了。這樣寫好不好？
生：不好！
師：為什么？
生1：太直白！
生2：他沒打過大蟲，不會直接上去！
師：是呀！沒打過，他不會直接上山打虎，這樣寫就不真實(shí)。他把武松寫得要面子，害怕了，這樣寫才……
生：真實(shí)！
五、品析“打虎”部分
師：不管怎么說，武松上山了，最精彩的打虎片斷開始了！【課件】你來讀第1段！
�。ㄉx）
師：不錯，讀得很流利，誰再來讀？
�。ㄖ该x）
師：像我這樣讀！誰再來？
�。R讀）
師：大蟲的所有動作都突出了一個字，誰來說？
生1：快！
生2：猛！
生3：有力！
生4：兇！
師：猛、兇、有力、快是這樣嗎？
生：是。
師：武松的動作也要快，我們要通過朗讀將這種感受讀出來。這一段中，誰在進(jìn)攻，誰在防守？
生：大蟲進(jìn)攻，武松防守。
師：大蟲做了幾個進(jìn)攻動作？
生：3個！撲、掀、剪！
師：武松做了3個動作，都是一個字——
生：閃。
師：大蟲是撲、掀、剪，武松是閃、閃、閃。這位同學(xué)過來！這就是老虎，你來表演動作！
�。ㄉ硌荩�
師：一百八十度大轉(zhuǎn)彎，武松在身后就來不及了，你再琢磨一下。該怎么表演“掀”呢？你來！
�。ㄉ硌荩�
師：看到?jīng)]，用后腿一蹬。更難的還在后面呢？怎么“剪”？齊讀這句話。
�。ㄉx）
師：沒尾巴，用手在后面當(dāng)尾巴。本來尾巴是耷拉著的，現(xiàn)在把它豎起來，掃一下也行。是這樣吧？
生：是！
師：大蟲厲害不？
生：厲害！
師：武松是用了一個動作——閃，我把它換成“躲”行不行？
生：不行！
師：為什么？
生：“閃”的速度快一些！
師：“躲”不快嗎？
生1：“躲”說明膽小。
生2：沒說出他怎么“躲”。
師：日本鬼子來了，我們躲起來了，躲說明我們藏起來，再也不……
生：出來了。
師：武松如果躲起來了，他還來打大蟲嗎？
生：不能！
師：所以課文中用的是“閃”。你們當(dāng)武松，我來當(dāng)大蟲，我們都來讀！
�。◣熒浜献x）
師：驚險吧！現(xiàn)在難倒了？
生：武松。
師：好，齊讀下一段。
�。ㄉx）
師：武松動手了嗎？
生：沒。
師：還沒動手，那唯一的哨棒也折成了兩截。這下，武松要赤手空拳打大蟲了。這一段我來讀，但你們有任務(wù)，喝酒時我們研究武松的.語言，上山時我們研究武松的心理，這一段，我們研究他的——
生：動作。
師：這一段中動作很多，你們要關(guān)注武松的精彩動作！
�。ㄉx，將武松的動作留給學(xué)生讀）
師：武松有幾個關(guān)鍵動作？
生：跳、按、踢、揪、打。
師：這就是武松打老虎的動作，這個過程怎么樣？
生1：緊張。
生2：勇猛。
生3：不容易。
生4：驚恐。
師：武松冷靜嗎？
生：不冷靜。
師：要不然哨棒怎么會折呢？武松也很驚慌，但從“按”這一個動作中，我們可以看出武松也有超乎常人的——
生：力量。
師：從這一段中，我們可以看出武松的慌亂與力量。（師板書）這篇課文很有意思，讓我來梳理一下！武松酒醉到上山，我們的心就——
生：提上來。
師：店家勸他，我們的心就——
生：放下來。
師：他不聽店家的話，我們的心又——
生：提起來。
師：看見公文，我們以為他會回去，心又——
生：放下來。
師：他上山了，我們的心又——
生：提起來。
師：老虎攻他，他躲過去了，我們的心又——
生：放下來了。
師：哨棒折了，我們的心又——
生：提起來了。
師：在讀課文的時候，我們的心一提一放，一提一放。武松打虎真過癮，我們讀書真糾心�？春诎澹覍懙牡谝慌旁~是——
生：倔強(qiáng)、猶豫、慌亂。
師：這都是我們“人”所有的表現(xiàn)（板書）。第二排我寫的是——
生：酒量、膽量、力量。
師：這是人所有的嗎？這是“神”有的表現(xiàn)。（板書）有一位文學(xué)家說過：“武松是人，也是神�！�
六、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣
師：誰還知道“武松”后面的故事？他這一生只打了一只“老虎”嗎？請同學(xué)們回家再去品一品《水滸傳》！
板書：
景陽岡
倔強(qiáng) 猶豫 慌亂 人
酒量 膽量 力量 神
《景陽岡》課堂實(shí)錄3
師：大家唱得真投入!知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎?
生：《水滸傳》。
師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認(rèn)識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄──武松。
師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意;學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點(diǎn);學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
師：首先，請同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么?
生：(自讀課文)
師：誰能說說課文主要寫什么?
生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。
生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括得不錯。下面我們來學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學(xué)提示。
師：投影出示自學(xué)提示：
1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言。
2、讀武松的語言，體會武松有什么特點(diǎn)。
師：請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
(生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。)
師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點(diǎn)?
生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。
生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。
生：我覺得武松很勇敢。
生：我還覺得武松有點(diǎn)愛面子。
師：同學(xué)們體會得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是──
生：豪爽、倔強(qiáng)、勇敢。
師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點(diǎn)的比較豪爽。
生：我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。
生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”通過這句話我體會到武松很倔強(qiáng)。
生：我還通過“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來�！斌w會出武松倔強(qiáng)的。
生：我通過“就有大蟲，我也不怕”這句話體會到武松很勇敢。
生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。
師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點(diǎn)的語言。現(xiàn)在誰能以“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)的?
(生討論，師巡視點(diǎn)撥。)
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平小巴钙肯恪庇纸小俺鲩T倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了�？墒俏渌善恍牛械溃骸皠e胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”所以我覺得武松比較倔強(qiáng)。
生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因?yàn)樗韧甑谝煌刖茣r就說：“這酒真有氣力!”喝完第二碗時還說：“好酒!”說明店家說的是實(shí)話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強(qiáng)。
師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”這個武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點(diǎn)。這就是通過語言體會人物特點(diǎn)的方法。下面，我們再運(yùn)用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。
(生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。)
生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力!”從這句話看出武松很豪爽，直來直去。
生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當(dāng)時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡�？墒俏渌刹宦爠�，還說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的.倔強(qiáng)，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。
師：同學(xué)們體會得挺好。作者運(yùn)用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢的特點(diǎn)，我們怎么讀才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢?下面請同學(xué)們有感情地朗讀武松的語言，進(jìn)一步體會武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。
(生有感情地朗讀。)
師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽?
(生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)。)
師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過人物語言體會人物特點(diǎn)的方法，就是──
生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點(diǎn)。
師：有沒有不清楚的地方?
師：下面我們來做一個這方面的練習(xí)，(投影出示練習(xí)一)誰來審題?
生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點(diǎn)。
師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢?下面請同學(xué)們按要求做題。
(生做練習(xí)，師巡視點(diǎn)撥。)
生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應(yīng)該說：“這位仁兄是誰?”或者說：“這位官人是誰?”可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>
生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)摹Ｋf：“你爺爺?shù)�，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興�！崩铄臃浅３绨菟谓�，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。
生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢!你別騙我給人下了拜，再來笑我�！蓖ㄟ^這句話，我覺得李逵具有粗中有細(xì)的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們體會得很準(zhǔn)確。通過這個練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點(diǎn)的方法。那么反過來，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計出符合他性格特點(diǎn)的語言嗎?
(投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點(diǎn)，設(shè)計出符合人物特點(diǎn)的語言。)
師：下面請同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點(diǎn)?
生：熱心腸!
師：下面就請同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語言。
(生動筆做題。)
師：做好了嗎?下面我們一起來做這道題。
師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問……
生：孩子怎么了?
生：孩子生病了嗎?
生：小明又犯哮喘病了?
師：剛才同學(xué)們設(shè)計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢?
生：第三種說法最好。因?yàn)閺倪@句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的“我”了，所以對“我”的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。
師：大家同意他的說法嗎?
生：同意。
師：我們繼續(xù)往下做題。
師：“是啊!”只聽媽媽著急地回答。高大哥說──
生：我送你們到醫(yī)院去吧?
生：來，我拉你們?nèi)ァ?/p>
師：媽媽說：“能行嗎?”
生：沒問題，快上車!
師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了�！�
生：孩子要緊啊!
生：沒關(guān)系，我的身體好。
師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀!太謝謝你了!”高大哥說──
生：鄰里鄰居的，您別客氣了!
生：小事一樁。
生：別客氣，快看孩子去吧!然后我拉你們回家!
師：這道題同學(xué)們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點(diǎn)，而且能夠設(shè)計出符合人物特點(diǎn)的語言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點(diǎn)的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
師：(投彤出示作業(yè)題)根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選—題完成：
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀《水滸傳》。
3、設(shè)計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的對話。
評析
這節(jié)課，教師在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點(diǎn)：
一、創(chuàng)造性地處理教材
教者把教材作為一個“范例”，根據(jù)教材的特點(diǎn);重新組合，靈活處理，使學(xué)生達(dá)到“一課一得”�！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：
按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果：
⑴ 店家只給武松師三碗酒。
�、� 武松不聽勸要上景陽岡。
�、� 武松提不動那只被他打死的老虎。
這個教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎前的內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過語言體會人物特點(diǎn)的閱讀方法和根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計符合人物特點(diǎn)的語言的寫作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設(shè)計“臺階”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動的認(rèn)知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制的，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺階”：
1、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。
2、讀武松的語言，體會武松的特點(diǎn)。
3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點(diǎn)。
4、練習(xí)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計語言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
三、突出對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)
過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，共黨課都是按段落進(jìn)行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語言就自然而然地會運(yùn)用。這也上接導(dǎo)致了語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下。其實(shí)，理解一種語言是如何運(yùn)作的與學(xué)會如何運(yùn)用之間存在著重大的區(qū)別�！靶麓缶V”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。
《景陽岡》課堂實(shí)錄4
《景陽岡》一文塑造了武松機(jī)智勇敢豪爽的品格，教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：
師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？
生：躲。
師：可用哪些字來替換？
生：躲、避、跳……
師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）
生1：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。
生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。
生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。
生4：“躲”給人害怕的感覺。
師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？
生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。
師：如果攻會怎樣？
生：武松要吃虧。
師：這說明了什么？
生：武松的沉著機(jī)智、有勇有謀。
師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也體會到了武松的謀略。
【簡評：教學(xué)中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機(jī)智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實(shí)現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與人物性格體會的有機(jī)結(jié)合�！�
師：同學(xué)們讀過《景陽岡》，知道什么？
生：講的是武松在景陽岡上打死老虎的故事。
生：是赤手空拳打死老虎。
生：我知道武松武藝高強(qiáng)。
生：武松力大過人。
生：武松勇敢機(jī)智。
生：不對，是勇敢機(jī)敏。
師：很好，同學(xué)們……
生：老師，我們都懂了，不用講了！
師：是嗎？……老師也跟同學(xué)們一樣，讀了一兩遍之后，覺得什么都懂了。不過，再仔細(xì)地讀，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題。
生：什么問題？
師：好像書上寫的打虎與圖上畫的有點(diǎn)不同。
生：（齊聲）什么不同？
師：你們自己再去仔細(xì)讀，仔細(xì)觀察圖畫，看能不能發(fā)現(xiàn)有什么不同。
�。ㄗx書、觀看、思考）
生：圖上畫的武松騎在老虎背上打，書上寫的是按住老虎的.頭來打。
生：對，書上寫道：“武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定……再用腳來踢……”
師：很好！那么，你們認(rèn)為武松應(yīng)該是怎樣打死老虎的？
生：應(yīng)該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。
師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？
生：（笑）不對，俗話說：“騎虎難下”，怎么能打到老虎呢？還是書上寫得對，“揪住老虎的頂花皮”，老虎的頭被按在地上，好打！
生：不對，書上寫“按住老虎的頭”，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。
生：不對，武松力大過人，老虎逃不了。
生：書上畫的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應(yīng)該是書上講的比較合理。
生：不對，……
師：好，還有同學(xué)要發(fā)表意見，但時間不允許，同學(xué)們可以下課后再討論，行嗎？說實(shí)話，我們在座的有誰看過赤手空拳打死老虎的情景？沒有。我想作者也沒有見過。那他是怎樣寫得如此生動的？據(jù)一篇文章介紹，作者為了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請教過，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗……（學(xué)生笑）當(dāng)然，這只是傳說。不過有一點(diǎn)可以肯定，為了寫好“武松打虎”，作者下了苦功夫。
……………………
點(diǎn)評： 如何引導(dǎo)學(xué)生讀書讀得有滋有味？本課例的教師在學(xué)生已經(jīng)“懂了”的心理背景上，巧妙地“于無疑處生疑”，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思，繼而展開針鋒相對的辯論。教師并不做出結(jié)論，為的是留給學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)空間。然后老師自然而然轉(zhuǎn)到另一個話題：怎樣才能寫出生動的文章？這里的引導(dǎo)，給人以峰回路轉(zhuǎn)，洞天另開的感覺。上這樣的課，學(xué)生獲益良多。
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