《語言表達(dá)的十八般武藝——修辭手法》課堂實(shí)錄

　　師：大家好！今天你們是我的新學(xué)生，我是你們的新老師，我們所學(xué)的內(nèi)容是新內(nèi)容。你們沒學(xué)過，我也沒教過。一新俱新，而所有的希望都孕育在“新”中。我希望我所有的學(xué)生都能成為參天大樹。我們班是086班，六，這個(gè)數(shù)字挺吉利的，八這個(gè)數(shù)字更吉利。其實(shí)，有些名字是有說法的。比方部隊(duì)上的團(tuán)隊(duì)是12345團(tuán)，可是人們卻不這樣稱呼，稱呼什么呢？“猛虎團(tuán)”。還有“鋼七連”“尖刀班”等。我就想，我們086班能不能也起一個(gè)類似的名字呢？

　　生思考。

　　師：你看“猛虎團(tuán)”“尖刀班”“鋼七連”都用了什么修辭手法呢？

　　生：比喻。

　　師：我們能不能也用比喻形容我們這個(gè)班呢？

　　生：維河班——維護(hù)河南。

　　師：有比喻嗎？

　　生:沒有。

　　生：龍騰班。

　　師：龍騰，好，我們班像蛟龍出海一樣，一飛沖天。還有嗎？

　　生：梟雄班。（生笑）

　　生：鳳翔班。

　　師：剛才是龍騰，現(xiàn)在是鳳翔。龍騰鳳翔，男女生都包括了。

　　生：雄鷹班。

　　師：雄鷹班，行不行？

　　生齊：行。

　　師：這幾個(gè)名字中你們最喜歡哪一個(gè)？

　　生齊：雄鷹班。

　　師：我們就是一只只翱翔藍(lán)天的雄鷹啊，乘云直上！這就用了比喻了。在我們的生活中不僅經(jīng)常運(yùn)用比喻，各種修辭手法都少不了。我們以前學(xué)過的很多很多的文學(xué)作品里都用了大量的修辭手法，我們?nèi)粘＝佑|的廣告詞，也是如此。下面我們就看課本“廣而告之話修辭”部分。這就是廣告中使用的一些修辭手法，太多了，時(shí)間關(guān)系我們挑一部分來看。

　　師：看第三個(gè)，讀。

　　生齊讀第三句。

　　師：這是誰的詩句？

　　生：曹操的《短歌行》。

　　師：這里用了什么修辭？

　　生：引用。

　　師：看第五句——“給電腦一顆奔騰的心”。怎么理解？

　　生：奔騰，電腦的品牌，然后說明芯片對電腦很重要，用了雙關(guān)的手法。

　　師：同時(shí)“奔騰”還可以怎么理解？

　　生：形容詞，形容一種精神。

　　師：就是萬馬奔騰的“奔騰”。

　　師：其實(shí)還有一個(gè)，不僅僅是雙關(guān)，還是——

　　生：比喻。

　　師：對，假如說“給你一顆奔騰牌芯片”，就沒有味了。再看第十二個(gè)——“美好生活從頭開始”用了什么手法？

　　生：雙關(guān)。

　　師：怎么理解呢？

　　生齊：“頭”，一個(gè)是“從頭再來”的“頭”，一個(gè)是“頭發(fā)”的“頭”。

　　師：第十四個(gè)呢？

　　生：對偶。

　　師：對，“春夏秋冬”正好對“東西南北”。

　　師：第十五個(gè)。

　　生：排比。

　　師：排比。我們看這些修辭手法用得是不是很頻繁呢？

　　生肯定。

　　師：用得最頻繁的是哪些呢？

　　生：比喻，擬人，夸張，對比。

　　師：使用最多的還有對偶、排比，這對于寫作文來說是不是尤其重要？

　　生：是。

　　師：大家寫作文用得最多的修辭是什么呢？

　　生：排比。

　　師：為什么排比用得最多呢？

　　生：有氣勢。

　　師：有氣勢！一開頭，用一串排比；一結(jié)尾，又用一串排比。文章前后對照，得30分。

　　生：才30分？

　　師：滿分30分。（生釋然）修辭對大家來說是很有用處的。那么修辭的內(nèi)容到底是什么，有什么特點(diǎn)？或者說修辭手法都有什么樣的具體要求，有什么效果呢？請大家閱讀“工具箱”部分，標(biāo)畫出重要內(nèi)容。一、概念；二、作用；三、相似手法的區(qū)別（板書）。開始。

　　生自讀“工具箱”內(nèi)容。

　　師：同學(xué)們已經(jīng)讀完了，我們看大家能不能掌握這些內(nèi)容。首先，這里講了哪些修辭手法？

　　生：對偶，比喻，借代，比擬，排比。

　　師：五種。我們一個(gè)一個(gè)說。比喻，概念是——

　　生讀概念。

　　師：就是打比方。大家很熟悉了。分了幾類？

　　生：三類。

　　師：分別是——

　　生：明喻，暗喻，借喻。

　　師：什么叫明喻呢？

　　生齊：有比喻詞。

　　師：暗喻有比喻詞沒有？

　　生：有。

　　師：對呀，暗喻也有呀。

　　師：注意了嗎？它們的比喻詞是不一樣的。明喻的比喻詞是——

　　生齊：“像”“如”“仿佛”等。

　　師：暗喻的比喻詞呢？

　　生：“是”。

　　師：“是”“成為”等。比喻還有一類是——

　　生：借喻。

　　師：借喻的比喻詞是什么？

　　生：沒有。

　　師：沒有啊，那就是沒有比喻詞，并且本體也不出現(xiàn)的才是借喻，對吧？那么比喻的效果是什么呢？

　　生讀。

　　師：大聲讀兩遍。

　　生放聲讀。

　　師：就是化抽象為形象，化深奧為淺顯，生動形象。我們再看第二種叫做——

　　生：借代。

　　師：什么是借代。

　　生讀書上概念。

　　師：找個(gè)事物做代表。這種修辭生活里也很多。舉個(gè)例子：那邊過來一個(gè)紅衣服。怎么理解？

　　生：“紅衣服”是代表。

　　師：紅衣服是一件衣服，它代表的是一個(gè)人。再如：你們那位高跟鞋同學(xué)呢？不是說鞋子，而是穿高跟鞋的同學(xué)。

　　師：借代的效果？

　　生讀。

　　師：還要記住。第三種修辭是——

　　生：比擬。

　　師：什么叫比擬？

　　生讀書上的概念。

　　師：比擬包括——

　　生：擬物和擬人。

　　師：擬人，大家都很熟悉了，那么，擬物是什么呢？

　　生讀。

　　師：把人當(dāng)作物來寫，如“我說話的時(shí)候，你們要豎起耳朵聽”。

　　生理解交流。

　　師：是擬物不是？

　　生：是。

　　師：就是嘛。這就是擬物。比擬的作用是什么？

　　生讀課文。

　　師：還離不了生動形象這四個(gè)字。牢牢記住它。第四種是——

　　生：對偶。

　　師：對偶就很簡單了，就是對仗。書上怎么說？

　　生讀書上的概念。

　　師：表達(dá)效果？

　　生讀課文。

　　師：對偶，肯定有句式上的變化，也就是說，它的句式非�！�—

　　生：整齊。

　　師：音韻非常地——

　　生：和諧。

　　師：就是這道理。最后一種修辭叫——

　　生：排比。

　　師：大家對它就更熟悉了，用得太多了。那么排比有什么作用呢？

　　生讀課文。

　　師：使用排比有什么具體要求嗎？

　　生讀課文，解說。

　　師：從數(shù)量上講——

　　生：至少有三個(gè)。

　　師：從質(zhì)量上講——

　　生：句式結(jié)構(gòu)必須相同或相似。

　　師：句子必須得是相同的或者是相似的。字?jǐn)?shù)有限制沒有？

　　生：沒有。

　　師：字?jǐn)?shù)差不多就可以。這就是它的具體要求。那么，這五種修辭大家都比較熟悉了，關(guān)鍵還有一個(gè)難點(diǎn)，就是相似手法的區(qū)別。比如比喻和借代，書上有介紹，你能理解嗎？

　　生思考。

　　師：大家把書上講的區(qū)別讀出來。

　　生齊讀。

　　師：實(shí)際上它們的區(qū)別很簡單，課本上說的挺難懂的。比喻有三種：明喻、暗喻、借喻。前兩種和借代好區(qū)分。對，一眼就能看出來，難區(qū)分的是誰呢？

　　生：借喻和借代，師：借喻和借代怎么區(qū)分？

　　生七嘴八舌的說。

　　師：很簡單。我舉個(gè)例子：“那邊來了一群紅領(lǐng)巾�！奔t領(lǐng)巾是借代，它是不是借喻呢？因?yàn)榻栌髂芨膶懗擅饔�，也就是說，你可以找到它的本體。借喻不是本體不出現(xiàn)嗎？找到它的本體，中間加一個(gè)比喻詞，它就構(gòu)成明喻了。借代能不能呢？

　　生：不能。

　　師：“那邊來了一群紅領(lǐng)巾�！笨梢哉f“那邊來了一群小孩”。能說“小孩長得像紅領(lǐng)巾”嗎？

　　生：不能。

　　師：那區(qū)別是——

　　生：借喻可以轉(zhuǎn)化成明喻。

　　師：借喻可以轉(zhuǎn)化成明喻，借代絕不可以的。再說比喻和比擬。在考試中，無論在詩歌鑒賞中還是現(xiàn)代文閱讀中，還有仿句中都經(jīng)常出現(xiàn)這種修辭手法。有很多同學(xué)會把比喻和比擬混淆了。比喻和擬人一般都不會弄錯，易錯的就是比擬和比喻。它們又怎么區(qū)分呢？

　　生思考。

　　師：看，書上有沒有講？

　　生：有。

　　師：讀一下。

　　生讀課文。

　　師：能理解嗎？能操作嗎？怎么操作？

　　生七嘴八舌。

　　師：教你一個(gè)絕招。大家知道，比喻包括——

　　生：本體、喻體。

　　師：那，比擬呢？比擬就包括本體和——

　　生：擬體。

　　師：請看，明喻當(dāng)中本體出現(xiàn)沒？

　　生：出現(xiàn)了。

　　師：喻體出現(xiàn)沒？

　　生：出現(xiàn)了。

　　師：出現(xiàn)了。還有比喻詞。比喻詞也出現(xiàn)了。那么暗喻呢？

　　生：出現(xiàn)了。

　　師：借喻呢？

　　生：出現(xiàn)喻體。

　　師：只出現(xiàn)了喻體。綜上所說，就是比喻中喻體是必須出現(xiàn)的。再看本體和擬體：那朵花哭了。用了什么手法？

　　生：擬人。

　　師：擬人是比擬的一種。那本體是誰？

　　生：花。

　　師：擬體呢？

　　生：人。

　　師：人出現(xiàn)了沒有？

　　生：沒有。

　　師：那把句中的“人”找出來試試看！

　　生：那朵花像人一樣哭了。

　　師：人出現(xiàn)了還是比擬嗎？

　　生：不是。

　　師：那是什么修辭？

　　生：比喻。

　　師：規(guī)律找出來了，什么規(guī)律？

　　生七嘴八舌說。

　　師：在比喻中，喻體——

　　生：必須出現(xiàn)。

　　師：而在比擬中——

　　生：擬體可以不出現(xiàn)。

　　師：擬體不是可以不出現(xiàn)，而是不能出現(xiàn)。如：“敵人夾著尾巴逃跑了�！薄皵橙讼窆芬粯犹优芰��！北容^一下，有區(qū)別了吧。

　　師：還有一組，借代，借喻和象征。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們把它留作課下作業(yè)，自己把它學(xué)會了，掌握這些概念。不過這些還不是最重要的。你覺得重要的是什么呢？

　　生：用。

　　師：怎么用呢？

　　生：寫作文。

　　師：寫作文用，我們考試當(dāng)中用的地方太多了，其實(shí)，平常生活中也用。今天是第一次見到你們，我這心里像揣了多少只兔子一樣。

　　生：用比喻。

　　師：你看那個(gè)同學(xué)笑了，像花一樣。

　　生：比喻。

　　師：說再好聽一點(diǎn)：像夏花一樣絢爛�，F(xiàn)在，我們做個(gè)練習(xí)。請用“鮮花”作為本體造句子。

　　生思考。

　　生：那鮮花開得很好，像孩子們純凈的笑臉。

　　師：說得好。這同學(xué)肯定是高人啊。（生笑）

　　生：她哭了，鮮花一枝春帶雨。

　　師：這里的鮮花是本體還是喻體？

　　生：喻體。

　　師：對。這個(gè)句子寫得非常好，還帶了點(diǎn)隱喻的味道。說得挺好的。能不能把“鮮花”作為本體，連著寫三個(gè)比喻呢，這三個(gè)比喻要構(gòu)成排比。

　　生思考。

　　師：同桌、鄰居可以商量一下。

　　生：鮮花是什么？鮮花是父母的愛；是同學(xué)的情，是老師的關(guān)懷。

　　師：非常好。這一種形式在作文中是不是經(jīng)常出現(xiàn)啊？大家用得比較多了。給大家出一道難題。剛才我們給班級起了個(gè)名字叫“雄鷹班”，既然是“雄鷹”，我們就要展翅高飛。那我們來為我們的“雄鷹班”寫個(gè)廣告詞怎么樣？

　　生：好。

　　師：大家可以互相合作，展開想象，擬一副對聯(lián)給我們班做個(gè)廣告，讓我們這個(gè)班級名揚(yáng)四中，名揚(yáng)濟(jì)源。誰擬寫出來，直接到黑板上寫。

　　生合作進(jìn)行擬寫。

　　一女生到黑板前寫。

　　師讀：雄心壯志讀萬卷書，鷹擊長空飛千里路。我還可以給它加個(gè)字，讀萬卷——

　　生：讀萬卷好書，讀萬卷圣賢書；飛千里長路，飛千里人生路。

　　師：大家在課下可以繼續(xù)為我們班寫對聯(lián)，明我們086班之志。

　　感謝大家。下課！

　　課后反思：

　　本節(jié)課的內(nèi)容選自人教版選修教材《語言文字應(yīng)用》第六課第二節(jié)。本節(jié)課的內(nèi)容，是全新的。只有分鐘的備課時(shí)間，學(xué)生完全沒有預(yù)習(xí)，我也沒有任何資料，聽課老師幾十位，我的壓力可想而知。

　　備課時(shí)，我主要思考了以下幾個(gè)問題。

　　理念。既然是新課程，就必須體現(xiàn)新課程的理念。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。我把這種理念概括為一個(gè)字“動”——學(xué)生主動，師生互動，思維靈動。其中，學(xué)生主動是根本，不僅要讓學(xué)生唱主角，而且要讓其主動地參與課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)；不僅要讓學(xué)生主動覓食，更要讓其學(xué)會自種莊稼。師生互動是關(guān)鍵，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的合作性，也不忽視老師在教學(xué)中的重要作用。老師需在學(xué)生困惑時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，作出得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中及時(shí)敏銳地抓取學(xué)習(xí)目標(biāo)生成點(diǎn)予以適度點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷趨于深入。思維靈動是保障。靈動的思維可以是老師幫助下點(diǎn)燃的熠熠火花，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中邂逅的美麗發(fā)現(xiàn)。有靈感便有探究，有探究便有發(fā)現(xiàn)，而新的發(fā)現(xiàn)又可以推進(jìn)更多靈感的激迸。老師必須強(qiáng)調(diào)這一“動”字，打造出生機(jī)盎然、活力十足、激情四溢、成效顯著的“動感課堂”。

　　學(xué)情。借班上課，很難了解學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀。但根據(jù)平時(shí)的了解，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，我以為“修辭手法”的掌握對學(xué)生來說不應(yīng)是困難，學(xué)生應(yīng)該比較清楚常見修辭手法的粗略定義和初步運(yùn)用。比如排比這種修辭手法，學(xué)生寫作慣用的招數(shù)便是在開頭和結(jié)尾使用排比，以顯示自己的文采。但對修辭手法進(jìn)行賞析品評、綜合運(yùn)用以及相似手法的鑒別一般而言應(yīng)是難點(diǎn)。

　　目標(biāo)。基于以上的分析，我將本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)初步確定為：掌握5種常見常用的修辭手法，能正確使用且能合理賞評。對修辭手法的掌握要求學(xué)生了解各種手法的概念、特點(diǎn)和基本效果。這一點(diǎn)課本中講得十分清楚，應(yīng)視為知識目標(biāo)。對手法的正確使用和賞評能力要求學(xué)生通過練習(xí)予以提高，且過程應(yīng)體現(xiàn)出階梯狀上升。此之為能力目標(biāo)。

　　思路。由于缺乏必要的資料，很難準(zhǔn)備精典習(xí)題。于是我設(shè)計(jì)了以下思路：根據(jù)互相介紹引入新課，讓學(xué)生為班級用比喻手法命名，并為最后的習(xí)題做鋪墊。然后初步賞評書的部分廣告語。接著引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)書上的5種修辭手法，掌握其概念、作用和相似手法的區(qū)別。之后通過簡單練習(xí)引入到難度練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)手法的運(yùn)用。

　　事前考慮得我以為還是比較好的，可惜在操作的時(shí)候，由于時(shí)間控制不夠好，內(nèi)容略顯單薄，并且有一個(gè)以“溫馨”為話題寫話的練習(xí)沒來得及做，也使能力訓(xùn)練未能充分達(dá)成目標(biāo)。不過，我以為，這節(jié)課還是基本體現(xiàn)出了新課程的基本理念，也基本體現(xiàn)出了我的一貫教學(xué)風(fēng)格。

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