四年級(jí)《觀潮》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　一、初步談話，理解課題

　　師：今天，我們一塊兒來學(xué)習(xí)《觀潮》。課文寫的是哪兒的潮?

　　生：(齊答)錢塘江大潮。

　　師：錢塘江在我們祖國(guó)的浙江省，遠(yuǎn)離我們可愛的家鄉(xiāng)有好幾千里。如果說我國(guó)的長(zhǎng)城舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

　　(板書：天下奇觀)

　　師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個(gè)詞語中都有一個(gè)“觀”字，這兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎?

　　生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思�！疤煜缕嬗^”的“觀”……

　　師：快請(qǐng)教一下字典，查查是什么意思。

　　(學(xué)生。)

　　生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

　　師：那么“奇觀”的意思呢?

　　生：“奇觀”就是奇特的景象。

　　生：“奇觀”就是奇異的景象。

　　師：誰能說說“天下奇觀”的意思。

　　生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

　　生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

　　師：回答正確。

　　(評(píng)析：“觀潮”和“天下奇觀”都有一個(gè)“觀”字，但意思卻不相同。教師及時(shí)抓住這個(gè)“觀”字，讓學(xué)生，不僅理解了“觀”的意思，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最后理解“天下奇觀”，由字到詞，一層進(jìn)一層，顯得很扎實(shí)。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)，反饋交流

　　師：昨天，你們回家預(yù)習(xí)了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　(學(xué)生自讀課文。)

　　生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時(shí)，最后寫潮過之后。

　　(評(píng)析：通過粗讀課文，讓學(xué)生有了整體感知，粗略感受了錢塘江大潮的奇異景象。)

　　三、觀看錄像，感受情景

　　師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧?有沒有見到過?

　　生：(遺憾地?fù)u搖頭)沒見過。

　　師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看?

　　生：(大聲地)想。

　　師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。

　　生：(看錢塘江大潮錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。)

　　(評(píng)析：課件運(yùn)用恰到好處，讓學(xué)生感受了觀潮時(shí)的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓課堂活躍了起來。)

　　四、突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

　　師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀?

　　生：課文3、4自然段。

　　師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽。

　　(學(xué)生自由讀。)

　　(評(píng)析：讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。)

　　生：我特別喜歡這個(gè)句子�！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面�！�

　　師：讀得不錯(cuò)。白線“拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，氣勢(shì)越來越大，你的心情越來越……

　　生：激動(dòng)。

　　師：讀出這種感覺來。

　　生：(齊讀。)

　　生：我特別喜歡這個(gè)句子�！霸俳�些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻�！�

　　師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?

　　(學(xué)生分組比賽讀。)

　　生：(齊讀。)

　　(評(píng)析：用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。)

　　生：我特別喜歡這個(gè)句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來�！�

　　師：喜歡這句的舉手。

　　(學(xué)生全體舉手。)

　　師：(舉手)再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍，待會(huì)兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來了。

　　(指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。)

　　師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎?

　　(學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。)

　　師：謝謝鼓勵(lì)，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎?

　　(學(xué)生有感情地齊讀。)

　　師：棒極了!

　　(評(píng)析：教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)。改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。)

　　生：我特別喜歡這句：“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”。

　　師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的?誰來學(xué)學(xué)看。

　　生：轟隆隆隆……

　　師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。

　　生：(一齊模擬)轟隆隆……

　　師：這聲音作者用哪個(gè)詞來形容?

　　生：悶雷滾動(dòng)。

　　師：課文中用這個(gè)詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊!我們一塊兒來讀讀這個(gè)句子。

　　(學(xué)生齊讀。)

　　師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。

　　(學(xué)生閉眼齊背。)

　　(評(píng)析：熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦，強(qiáng)化一下記憶，將課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。)

　　生：我特別喜歡這一句�！斑^了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來”。

　　師：人群又沸騰起來�？吹侥菞l白線，人們?cè)趺捶序v的?咱們來演演看，好嗎?

　　生：好!

　　師：準(zhǔn)備，開始!

　　生：(跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮來啦!”)

　　師：沸騰了!剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。

　　生：(齊答)人聲鼎沸。

　　師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

　　(學(xué)生齊讀。)

　　(評(píng)析：讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來體現(xiàn)對(duì)“沸騰”這個(gè)詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語學(xué)生印象深刻，理解正確，也便于今后運(yùn)用。)

　　師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個(gè)句子連起來讀讀。

　　(學(xué)生齊讀。)

　　師：這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

　　五、聽聽讀讀，體會(huì)順序

　　師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個(gè)聽的練習(xí)。

　　師：聽老師讀這段話(出示)，看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽到的詞語寫下來。午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近)，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

　　生：(在練習(xí)紙上填寫)( )，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。( )，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。( )，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻( )，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

　　師：(用投影打出一位學(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對(duì)。)

　　師：發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的?

　　生：作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。

　　師：是啊!作者由遠(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移來描寫潮水的變化。來，老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會(huì)一下。

　　(師生齊讀這段話。)

　　師：現(xiàn)在，我只留下括號(hào)中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎?

　　(學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦。)

　　師：能行的起立!

　　(絕大多數(shù)學(xué)生起立。)

　　師：真有信心!給你們配上錄像好嗎?

　　(學(xué)生興奮地點(diǎn)頭。)

　　師：配著錄像，讓我們帶著對(duì)錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。

　　(學(xué)生有感情地看錄像背誦。)

　　師：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音(越來越響)，浪頭(越來越高)，氣勢(shì)(越來越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹�自豪，為�?驕傲)!

　　(評(píng)析：先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學(xué)生水到渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達(dá)到了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語言積累起來的目的。)

　　六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語句

　　師：今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來?

　　生：想!

　　師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應(yīng)快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個(gè)詞語表達(dá)了這個(gè)意思。

　　(學(xué)生躍躍欲試。)

　　師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

　　生：人聲鼎沸。

　　師：風(fēng)和浪都很平靜。

　　生：風(fēng)平浪靜。

　　師：形容水面遼闊，遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起。

　　生：水天相接。

　　師：形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)。

　　生：齊頭并進(jìn)。

　　師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響。

　　生：山崩地裂。

　　師：形容氣勢(shì)很大。

　　(學(xué)生一時(shí)說不出，有個(gè)別學(xué)生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩蕩”。)

　　(評(píng)析：這個(gè)復(fù)習(xí)詞語的方法有兩個(gè)特點(diǎn)。一是根據(jù)詞義說出詞語，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞義的理解;二是用比賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。)

　　師：誰來當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。

　　(學(xué)生紛紛舉手。)

　　師：都想當(dāng)老師，那看來只有我當(dāng)學(xué)生了。

　　生：領(lǐng)讀，師跟讀。

　　(評(píng)析：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義。可是老師卻讓學(xué)生當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生!學(xué)生既然都會(huì)讀，而且愿意領(lǐng)讀，那就不妨自己來作學(xué)生。這種別出心裁的形式，得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這樣做表面看只是一種簡(jiǎn)單的角色變換，然而從深層次分析，可以反映出教師對(duì)主體意識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。)

　　師：看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語的積累，不過，會(huì)不會(huì)用了呢?咱們來自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?(師出示一段話)今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上( )。可潮來時(shí)，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，消失在( )的地方。

　　(學(xué)生四人小組討論，然后選派一名代表發(fā)言。)

　　生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上(風(fēng)平浪靜)。可潮來時(shí)，卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城墻)，一浪一浪(像千萬匹白色戰(zhàn)馬)。潮水聲猶如(山崩地裂)，海堤上盡管(人山人海)，但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，消失在(很遠(yuǎn))的地方。

　　師：這些詞語用得真有水平。

　　生：可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩)，一浪一浪(齊頭并進(jìn))。

　　生：可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩地飛奔而來)，一浪一浪(猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn))。

　　生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌來)。

　　師：真有水平，第5自然段的語句也能用了!

　　師：“人山人�！边@個(gè)詞的運(yùn)用有問題嗎?

　　生：(思索)應(yīng)該用“人聲鼎沸”，因?yàn)楹筮厡懙氖恰熬孤牪怀鏊麄冊(cè)谡f些什么”所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。

　　(評(píng)析：這段師生共同評(píng)價(jià)非常精彩。教師沒有滿足于讓學(xué)生填寫正確，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，在同一個(gè)括號(hào)內(nèi)運(yùn)用不同的詞語，對(duì)于運(yùn)用正確的予以肯定，運(yùn)用錯(cuò)誤的加以糾正。既體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。)

　　師：每個(gè)人再練習(xí)說這段話。

　　(學(xué)生自由說這段話，進(jìn)行鞏固。)

　　(評(píng)析：整個(gè)練習(xí)過程中，先讓學(xué)生討論練習(xí)，再指名個(gè)別學(xué)生交流，然后師生評(píng)講指導(dǎo)，最后再讓每一個(gè)學(xué)生自己練習(xí)說話。雖然整個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間比較多，但是訓(xùn)練很扎實(shí)。讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，這是教師在課堂教學(xué)中努力追求的目標(biāo)。)

　　師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

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