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《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感及讀書(shū)筆記好句摘抄
寫(xiě)在前面的話：今天推薦的書(shū)叫《教育藝術(shù)隨想錄》。書(shū)中理念可概述為：尊重孩子的差異，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)我們以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向思考問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)有全新的視角，教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀等方面都會(huì)發(fā)生顯著的變化。
20年教育方法轉(zhuǎn)變對(duì)比：
本書(shū)寫(xiě)于20年前，20年后，李希貴校長(zhǎng)又對(duì)每篇文章寫(xiě)了反思，反應(yīng)了時(shí)代的變化趨勢(shì)，也凸顯了校長(zhǎng)理念的轉(zhuǎn)變。理念概括如下：尊重孩子的差異，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生的體驗(yàn)。從本質(zhì)上去分析問(wèn)題，看最終的教育目標(biāo)是否達(dá)到。當(dāng)我們以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向思考問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)有全新的視角，教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀等方面都會(huì)發(fā)生顯著的變化。
20年前：讓犯了錯(cuò)誤的孩子給自己寫(xiě)信。
20年后：任何教育方式都不是萬(wàn)能的，也并不適合所有的學(xué)生，更不適應(yīng)所有的教育情境。讓學(xué)生給自己寫(xiě)信，可以是特定情境下的一種教育方式，萬(wàn)不可推而廣之。
20年前：在做后進(jìn)生的工作時(shí)，必須注重過(guò)程管理，循序漸進(jìn)地讓他們避免過(guò)失，逐步改變不良的習(xí)慣。為此，我們?cè)诿總�(gè)班推行“無(wú)過(guò)失計(jì)劃”。
20年后：一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷試錯(cuò)的過(guò)程，如果不去創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生安全犯錯(cuò)的環(huán)境，那么他或許今天在學(xué)校里看起來(lái)沒(méi)有犯錯(cuò)，“無(wú)過(guò)失”“零缺陷”，但到了社會(huì)上就可能會(huì)犯更大的錯(cuò)。
20年前：批改作業(yè)的時(shí)候，用“？”代替“×”。
20年后：從根本上說(shuō)，什么樣的符號(hào)并不重要，重要的是師生關(guān)系。老師對(duì)學(xué)生懷著一顆什么樣的心，做出的事情便大不相同。同樣一個(gè)“×”，有的學(xué)生感受到的是一種嚴(yán)厲背后的高期待，有的則看到一種冷漠，甚至在有的學(xué)生那里，他已經(jīng)體悟到老師的某種厭煩。
20年前:習(xí)慣的養(yǎng)成，是通過(guò)強(qiáng)制性的訓(xùn)練達(dá)到的，這就要在學(xué)校管理中強(qiáng)化約束，長(zhǎng)期堅(jiān)持、常抓不懈。
20年后：雖然良好的習(xí)慣是靠訓(xùn)練養(yǎng)成的，但如果不知道這樣的習(xí)慣給自己的未來(lái)的人生帶來(lái)什么，那么這樣的習(xí)慣訓(xùn)練還是機(jī)械的，甚至只是再次進(jìn)入家長(zhǎng)、老師“為你好”的被動(dòng)之中。只有當(dāng)學(xué)生知道做好規(guī)劃、進(jìn)行時(shí)間管理對(duì)積極人生的重要意義并且在學(xué)校生活中體會(huì)到習(xí)慣的益處時(shí)，我們所期待的“責(zé)任感”才會(huì)油然而生。
20年前：設(shè)計(jì)“失望”讓學(xué)生體驗(yàn)挫折。
20年后：只有給學(xué)生自主的空間，讓他們?cè)谛@內(nèi)外擁有大量自主設(shè)計(jì)、自主組織的學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)，成功的快樂(lè)與挫敗的失望才會(huì)自然地相伴而生，是不是需要設(shè)計(jì)讓學(xué)生“失望”的活動(dòng)就變得不再重要了。
書(shū)中觀點(diǎn)摘錄：
1.對(duì)于教師，不是所有的事情都適合評(píng)先進(jìn)，應(yīng)盡量少評(píng)先進(jìn)。許多時(shí)候，學(xué)校生態(tài)都是因?yàn)檎鐒e好壞而被破壞的。
2.成為一名研究型的教師并不意味著必須會(huì)做科研課題，另一方面，研究型教師的成長(zhǎng)也必然是一名教師自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒后水到渠成的結(jié)果。深諳于自己的教學(xué)，并在日常教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，也同樣是一種研究能力。
3.任何時(shí)候，我們都不能去統(tǒng)一思想，甚至試圖統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)，并鼓勵(lì)先進(jìn)、允許落后，允許不同的節(jié)奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應(yīng)該是一種更健康的機(jī)制。
4.成熟的管理者不應(yīng)該天天思考著“不許干什么”，而需要關(guān)注的恰恰是“應(yīng)該干什么”。
5.凝聚老師和家長(zhǎng)的力量，只有一個(gè)辦法，那就是確立共同目標(biāo)，以孩子的成長(zhǎng)為唯一目的。當(dāng)學(xué)校的一切工作都圍繞這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候才能真正凝神聚力，教師、家長(zhǎng)心情舒暢。
6.大部分學(xué)生的心理問(wèn)題是由一些微小事情累計(jì)起來(lái)的，如果在平時(shí)的家庭教育和學(xué)校教育中能夠及時(shí)化解，就完全可以防微杜漸。
7.家長(zhǎng)、老師的建議為什么不起作用，因?yàn)榻逃切枰灾黧w驗(yàn)才能完成的。這個(gè)過(guò)程看上去讓他們走了不少?gòu)澛�，但他們從中收獲的體驗(yàn)比失去的更有價(jià)值。
8.只有把學(xué)校變?yōu)橐粋�(gè)真實(shí)的社會(huì)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷類(lèi)似社會(huì)的真實(shí)而安全的生活，才有可能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。
9.學(xué)生獲取自信的前提，應(yīng)該是喚醒自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的天賦，展現(xiàn)自己與眾不同的才能。我們說(shuō)，教育的根本任務(wù)是幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己，最終成為自己，說(shuō)的就是這個(gè)道理。
10.教育首先是關(guān)系學(xué)，如果你不愛(ài)你的學(xué)生，那么，你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，就已經(jīng)結(jié)束了。
11.在十一學(xué)校里，我們當(dāng)然盡最大可能把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，大樓的命名、老師出版物的序言、重要外事活動(dòng)的禮品，大都出自學(xué)生之手。當(dāng)我們用平臺(tái)思維去辦一所學(xué)校的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們?cè)诨貧w教育的本源，就是面向全體學(xué)生，給予每個(gè)人更多的機(jī)會(huì)。也只有在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生才會(huì)按自己的方式生長(zhǎng)，讓教育者看見(jiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的樣子。
12.教育的全部意義是讓學(xué)生完成社會(huì)化的過(guò)程。
13.僅僅通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生是很難增加自信的，只有在成長(zhǎng)的過(guò)程中真正找到自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，而且又通過(guò)評(píng)價(jià)得到認(rèn)可，才可以真正獲取自信。
14.世界上本沒(méi)有壞孩子，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制造就了“壞”孩子，校園里本沒(méi)有后進(jìn)生，后進(jìn)生其實(shí)是那些還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己潛能的學(xué)生。
15.如果我們不是站在學(xué)生個(gè)性發(fā)展，優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、潛能發(fā)現(xiàn)上，而僅僅是為了提高學(xué)生某一科目的分?jǐn)?shù)，這樣的課程規(guī)劃，必然造就先天的矛盾。
16.當(dāng)我們看重結(jié)果的時(shí)候，就容易偏離教育的初衷；當(dāng)我們是為學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)歷的時(shí)候，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程就成了學(xué)生最大的收獲。
17.在人格形成過(guò)程中，知、情、意、行各個(gè)環(huán)節(jié)是不能互相替代的，情感體驗(yàn)式品格形成的重要前提，我們過(guò)去的教育希望通過(guò)說(shuō)教讓學(xué)生明其理，進(jìn)而一步到位達(dá)到形成意志品格的目的是難以實(shí)現(xiàn)的。
18.責(zé)任感缺失的責(zé)任不在孩子，而在家長(zhǎng)和學(xué)校都過(guò)多地對(duì)孩子的事情包辦代替，搶占了孩子的權(quán)利，填充了本該屬于孩子的空間。學(xué)校里的任何一項(xiàng)活動(dòng)、任何一件事情，都不是為了活動(dòng)本身和事情本身，而是賦予教育的內(nèi)涵，把學(xué)生當(dāng)成了一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，給他們空間，給他們權(quán)力，最后才會(huì)出現(xiàn)那個(gè)我們理想中的又責(zé)任感的孩子。
19.我向來(lái)不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類(lèi)的角色，那種把一類(lèi)人的工作視為僅僅是為另一類(lèi)人獻(xiàn)身，一類(lèi)人悲劇性地活著僅僅為了造就另外一類(lèi)人的幸福的說(shuō)法，其實(shí)，已經(jīng)與我們這個(gè)世界本來(lái)的初衷相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)該是托起太陽(yáng)升起的人，但同時(shí)，它是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該成就自我。
20.美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“人類(lèi)所有的沖動(dòng)，以希望成為重要任務(wù)”的欲望最強(qiáng)烈。
21.我們始終堅(jiān)持不在學(xué)校里推行某些教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)思想領(lǐng)導(dǎo)就是出于對(duì)教師教學(xué)個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生多樣化發(fā)展的敬畏。任何人創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)模式，一旦強(qiáng)力推行，必然傷害教育生態(tài)。
22.每位老師是不同的，教師的工作是一項(xiàng)富有個(gè)性的創(chuàng)造性工作，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，比強(qiáng)盯他們的弱點(diǎn)、短板更重要。
23.絕對(duì)的公平是沒(méi)有的，但領(lǐng)導(dǎo)者的行為應(yīng)該是公平的。
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