河中石獸教案

時(shí)間：2024-06-28 05:40:45 河中石獸我要投稿

河中石獸教案3篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的河中石獸教案3篇，希望對(duì)大家有所幫助。

河中石獸教案3篇

河中石獸教案篇1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　1、積累文言詞匯，借助工具書和注釋理解文章的基本內(nèi)容。

　　2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　過程與方法：

　　學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。借助多媒體，幫助學(xué)生理解文中三類人物尋找石獸的方法有何不同。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　明白課文闡述的道理，知道分析問題不能只知其一不知其二，主觀臆斷。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

　　1、作家吳德鋒在他寫的《博物記趣》中有這樣的記載：西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。

　　提出問題：十多年后，人們會(huì)在哪里找到那塊失蹤了的石頭呢?

　　學(xué)生各抒己見。

　　揭示謎底：十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它確實(shí)是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢?你們想知道答案嗎?今天老師就和大家一起走近《河中石獸》，相信它會(huì)給你一個(gè)滿意的答案。

　　2、解題

　　河中石獸:河中:表示地點(diǎn);石獸:像石獅子之類的物體。

　　3、作者簡(jiǎn)介

　　二、積累字詞、疏通文意

　　1、學(xué)生自讀文章，勾畫出自己不會(huì)讀或沒把握讀準(zhǔn)的字，

　　老師引導(dǎo)學(xué)生正音

　　讀準(zhǔn)下列生字的讀音。

　　圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

　　湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)

　　2、教師范讀課文，要求學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音，同時(shí)注意句子停頓及老師的語調(diào)語氣。

　　3、學(xué)生再讀，賽讀

　　4、對(duì)照注釋，疏通文意

　　小組合作完成，圈出有疑問的地方。教師巡視指導(dǎo)

　　以小組為單位，交流學(xué)習(xí)所得和困惑之處

　　5、師生解疑

　　三、閱讀故事、明白道理

　　1、本文講了一個(gè)怎樣的故事? 得出了怎樣的道理(原文)。

　　一個(gè)廟門口的石獸倒塌在河里，十幾年后，人們找石獸的故事。

　　道理：

　　2在這個(gè)故事中出現(xiàn)了哪些人?這些人分別在什么地方找石獸。他們各自的依據(jù)是什么?小組合作探究，完成下面的表格——尋找石獸的方法

　　教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸方法的相關(guān)語句的意思。

　　3、問題探究：為什么 “老河兵”的結(jié)論是正確的?

　　學(xué)生討論

　　師生共同歸納探究結(jié)果：僧人只考慮了河流，忽略了石獸和沙的性質(zhì)，講師考慮了石獸的性質(zhì)和沙的性質(zhì)，卻忽略了河流的作用，老河兵考慮了石獸的性質(zhì)，沙的性質(zhì)，河流的.性質(zhì)。所以最終老河兵的方案是正確的，找到了石獸。

　　師：好，現(xiàn)在回到我們上課前的那個(gè)問題，西雙版納那條河中的大石會(huì)在上游發(fā)現(xiàn)，你知道其中的原因了嗎?

　　原來炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如文中所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服的說明，文中所記，確非虛言。這是現(xiàn)代版的“河中石獸”，這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗栴}，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義的。

　　4、討論：如果水中的石獸是這樣(展示圖片)，那么，它向上游走的幾率是增大了還是減小了?如果是一塊小石子呢?

　　學(xué)生討論，口頭回答上述問題

　　師：既然如此，那么作者反問我們，然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?我們?cè)撛趺椿卮?

　　生：不可據(jù)理臆斷。

　　5、談啟示：

　　(1)思考文章為何把講學(xué)家當(dāng)作嘲諷的對(duì)象。

　　(2)學(xué)了《河中石獸》，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲(懂得)了( )

河中石獸教案篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　3、理解實(shí)踐出真知道的道理。

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2、初讀課文，疏通文意。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過程：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　一、學(xué)生展示

　�。ㄒ唬┱n前三分鐘演講。

　�。ǘ┌装逭故�

　　1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音并抄寫詞語。

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）沒嚙（niè）齒

　　溯（sù）流歟（yù）曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆（yì）斷

　　2、詞語解釋

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

　　二石獸并沉焉（并：一起）

　　閱十余歲（閱：經(jīng)歷）

　　蓋石性堅(jiān)重（蓋：句首發(fā)語詞）

　　但知其一（但：只）

　　是非木杮（是：代詞，這）

　　求之下流，固傎（固：副詞，本來）

　　爾輩不能究物理（物理：事物的道理）

　　豈能為暴漲攜之去（為：介詞，被）

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴（為：動(dòng)詞，成為）

　　眾服為確論（為：動(dòng)詞，是）

　　一老河兵聞之（之：代詞，指”“求之地中” 這種觀點(diǎn)）

　　其反激之力（之：結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　3、譯句。

　�。�1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。

　　（2）爾輩不能究物理。

　�。�3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　4、文學(xué)常識(shí)及背景

　　作者紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　5、通過預(yù)習(xí)，你知道故事說了一件什么事嗎？

　　說的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　二、課堂提升

　　1、導(dǎo)入語

　　俗話說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　2、朗讀課文。個(gè)別學(xué)生讀或者集體讀。

　　3、看課文注釋，試譯課文。疏通重點(diǎn)句子的含義。

　　就課文不理解的句子質(zhì)疑，小組內(nèi)討論解決。師生共同討論。

　　文言現(xiàn)象總結(jié)：

　　●通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

　　不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）

　　●古今異義

　　二石獸并沉焉（并，古義：一起；今義：并列）

　　閱十余歲（閱，古義：經(jīng)歷；今義：閱讀）

　　蓋石性堅(jiān)重（蓋，古義：句首發(fā)語詞；今義：有遮蔽作用的器物）

　　但知其一（但，古義：只；今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻）

　　是非木杮（是，古義：代詞，這；今義：判斷動(dòng)詞，是）

　　求之下流，固傎（固，古義：副詞，本來；今義：堅(jiān)固）

　　爾輩不能究物理（物理，古義：事物的道理；今義：物理學(xué) ）

　　●一詞多義

　　豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

　　為必于石下迎水外嚙沙為坎穴（動(dòng)詞，成為）

　　眾服為確論（動(dòng)詞，是）

　　之一老河兵聞之（代詞，指”“求之地中” 這種觀點(diǎn)）

　　其反激之力（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　●詞類活用

　　棹數(shù)小舟（名詞用為動(dòng)詞，劃船）

　　暴漲（動(dòng)詞用作名詞，洪水）

　　●句式

　　被動(dòng)句豈能為暴漲攜之去（……為……，表被動(dòng)，可譯為“被”）

　　倒裝句當(dāng)求之于上流（狀語后置，狀語“于上流”放在動(dòng)詞“求”的后面）

　　省略句如其言，果得于數(shù)里外（“得”的后面省略了賓語“之”）

　　4、質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒有找著；

　　第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；

　　第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　2、理解實(shí)踐出真知道的道理。

　　教學(xué)過程

　　一、學(xué)生展示

　　1、朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

　　2、學(xué)生講析《課時(shí)練》基礎(chǔ)習(xí)題。（P87-88）

　　二、課堂提升

　　1、故事中主要說出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

　　討論并歸納：

　�。�1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。

　�。�2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　　（3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

　�。�4）寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

　　2、質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

　　討論并歸納：

　　第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

　　第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　　第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

　　3、質(zhì)疑：這個(gè)故事說有了一個(gè)什么道理？

　　討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

　　三、拓展延伸

　　你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例？與同學(xué)交流這類小故事。

　　刻舟求劍守株待兔掩耳盜鈴

　　四、布置作業(yè)。

　　編寫人：張聰

　　教學(xué)反思：

　　《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　《河中石獸》教案

　　一、教學(xué)目的：

　　1．積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　　2．訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　3．理解實(shí)踐出真知的道理。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn) ：

　　1．重點(diǎn) ：

　�。�1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

　�。�2）訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　2．難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。

　　三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們聽說過“刻舟求劍”的故事嗎？（楚國(guó)有個(gè)渡江的人，他的劍從船中掉到水里。他急忙在船邊上用刀在掉下劍的地方做了記號(hào)，說：“這是我的劍掉下去的地方。”船到達(dá)目的地后停了下來，這個(gè)楚國(guó)人從他刻記號(hào)的地方跳到水里尋找劍。）同學(xué)們，這個(gè)楚國(guó)人按照這種方法能找到自己的劍嗎？（不能�。┧鯓硬拍苷业阶约旱膭δ兀浚R上從劍掉下去的地方跳到水里尋找。）那如果是一尊很大的石獸掉到水里，過了十多年后，我們應(yīng)該去哪里尋找這尊石獸呢？（石獸掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正確的答案，就一起來認(rèn)真學(xué)習(xí)《河中石獸》這篇文章吧！

　�。ǘ┙涣髯骷易髌焚Y料

　　作者紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書總目提要》，在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，該書是紀(jì)曉嵐晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　�。ㄈ⿸咔逦淖终系K，順暢朗讀課文

　　1．聽課文錄音范讀

　　2．明確重難點(diǎn)字的讀音

　　干（gān）圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）曳（yè）杮（fèi）

　　湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　　3．學(xué)生集體朗讀課文，落實(shí)字音。

　�。ㄋ模├斫馕木湟馑�，整體感知課文

　　小組合作學(xué)習(xí)，借助注釋和詞典翻譯課文。學(xué)生邊讀邊譯，劃出疑難地方。教師巡視，幫助學(xué)生解決疑難問題。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：

　　完成本課練習(xí)題（課前將以下內(nèi)容印發(fā)好，上課發(fā)給學(xué)生。）

　　第27課《河中石獸》練習(xí)題

　　一、解釋下列加粗的字。

　　1．古今異義

　　① 二石獸并沉焉（古義：一起今義：并列）

　�、� 閱十余歲（古義：經(jīng)歷今義：閱讀）

　　③ 是非木柿（古義：代詞，這今義：判斷詞，是）

　�、� 蓋石性堅(jiān)重（古義：發(fā)語詞今義：有遮蔽作用的器物）

　　⑤ 但知其一（古義：僅僅，只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻）

　�、� 爾輩不能究物理（古義：客觀事物的道理、規(guī)律今義：一門學(xué)科）

　　2．一詞多義

　　一老訶兵聞之（講學(xué)者的觀點(diǎn)）

　　其反激之力（助詞，的）

　　如是再嚙（像）

　　如其言（按照）

　　豈能為暴漲攜之去（被）

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴（成為）

　　眾服為確論（認(rèn)為）

　　3．詞性活用

　�、� 棹數(shù)小舟（名詞用作動(dòng)詞，劃船）

　�、� 豈能為暴漲攜之去（動(dòng)詞用作名詞，洪水）

　　4．通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

　　二、特殊句式翻譯

　　1.反問句——豈能為暴漲攜之去？

　�。ㄔ趺茨鼙缓樗�?dāng)y帶走呢？）

　　2.疑問句——可據(jù)理臆斷歟？

　　（難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?）

　　第2課時(shí)

　�。ㄒ唬z查上節(jié)課練習(xí)題的完成情況

　　采用PPT或小黑板的形式公布答案，以節(jié)省時(shí)間。

　�。ǘ├首x導(dǎo)入

　　集體朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。

　�。ㄈ┖献魈骄�

　　PPT或小黑板出示本課須探究的題目，小組合作學(xué)習(xí)。

　　1．本文講了一件什么事？

　　明確：說的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的.？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

　　明確：三位，他們分別是寺僧、講學(xué)家與老河兵。

　　⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。

　�、浦v學(xué)家認(rèn)為石獸在下沉處深埋，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

　�、抢虾颖J(rèn)為石獸已逆流而上，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。

　　3．誰的方法是正確的？為什么？

　　明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系；講學(xué)家考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水的作用；而老河兵有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關(guān)系，符合物理學(xué)上的作用力與反作用力。

　　4．這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？

　　許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)

　　本文通過敘述找寺廟石獸一事，告訴我們做事不能主觀臆斷，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，實(shí)踐出真知的道理。

　�。ㄎ澹┩卣归喿x

　　《冬夜讀書示子聿》——（南宋）陸游

　　古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　詩(shī)意：古人做學(xué)問總是不遺余力的，即使這樣，也是從年輕開始就下苦功夫且不斷努力，直至老年方才有所成就。從書本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，最終要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，還必須自己親身的實(shí)踐。

　�。┳鳂I(yè)

　　1．完成課后理解與探究一、二題。

　　2．背誦課文

　　《河中石獸》預(yù)習(xí)學(xué)案6

　　課前預(yù)習(xí)：

　　知識(shí)鏈接：作者簡(jiǎn)介：紀(jì)昀（清代）有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過人，再加之后來對(duì)人情事故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿，機(jī)智善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書》的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。

　　他的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。

　　本文選自他晚年所作的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字。

　　1.為下列加點(diǎn)字注音

　　圮（）于河募（）金重修棹（）數(shù)小舟曳鐵鈀（）

　　木柿（）湮（）沒嚙（）沙溯（）歟（）

　　2. 本文作者，字，是朝的、家，也是《》的總篡官。

　　3.本文選自《》一書，這是一部小說，全書主要記述，其中也有不少。

　　4.用文中的句子寫出本文的主旨

　　6.翻譯下列句子

　　山門圮于河譯：

　　二石獸并沉焉譯：

　　爾輩不能究物理。譯：

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯：

　　遂反溯流逆上矣譯：

　　課堂思辨：

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　二、導(dǎo)入新課

　　三、熟讀課文（抽讀、齊讀等方式）

　　四、小組合作翻譯課文

　　1.結(jié)合課下注解弄懂課文意思 2.小組內(nèi)互相釋疑 3.小組內(nèi)串譯課文

　　五、課堂探究

　　1．課文說了一件什么事？

　　說的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　1、故事中主要說了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

　　對(duì)于河中石獸的位置：

　　寺僧判斷其在，

　　依據(jù)是；

　　講學(xué)家判斷其在；

　　理由是；

　　老河兵則判斷其在，

　　是因?yàn)?。

　　3、文中兩次寫道了笑：“講學(xué)家聞之笑之”、“老河兵聞之又笑之”，這兩次“笑”各有什么含義？

　　講學(xué)家的“笑”：

　　老河兵的“笑”：

　　4、文中寺僧、講學(xué)家、老河兵各自表現(xiàn)出的性格特征是什么？

　　寺僧：

　　講學(xué)家：

　　老河兵：

　　5、老河兵的判斷為什么是正確的？

　　6、作者由此得出了什么結(jié)論？怎樣理解這句話？

　　7、故事是如何發(fā)展變化的？概括各段大意。

　　第一段：；

　　第二段：；

　　第三段：。

　　第四段：。

　　分段：

　　第一部分（段 — 段）：寫

　　這部分以（填表達(dá)方式）為主。

　　第二部分（段）：。

　　這部分以為主。

　　8、這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能，而要。

　　當(dāng)堂鞏固：1、下列句子中加橫線的詞的意義和用法都相同的一項(xiàng)是：（）

　　A、是非木柿如是再嚙 B、豈能為暴漲攜之去后特征為洛陽令

　　C、一老河兵聞之當(dāng)求之于上流 D、山門圮于河果得于數(shù)里外

　　2、聯(lián)系上下文，說說下列句中“之”字的意思

　　1）一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰 2）豈能為暴漲攜之去？

　　3）沿河求之，不亦顛乎？ 4）一老河兵聞之

　　5）至石之半 6）求之下流，固顛

　　7）然則天下之事……

　　3、對(duì)下列句子翻譯不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

　　A．尋十余里，無跡。（尋找了十多里，也沒有石獸的蹤跡。）

　　B．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認(rèn)為是正確的判斷。）

　　C．如其言，果得于數(shù)里外。（按照老水手的說法去找，果然找到石獸在幾里外的上游。）D．竟不可得。（居然沒有找到。）

　　4、閱讀：1.滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。2.一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦傎乎？”眾服為確論。3.一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于數(shù)里外。

　　4.然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　1．用自己的話寫出下列代詞指代的內(nèi)容

　�、乓焕虾颖勚中υ弧� “之”指代

　�、魄笾铝�，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代

　　2．講學(xué)家和老河兵都說到了“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，但他們對(duì)沉在河中的石獸作出的結(jié)論是完全不同的。講學(xué)家據(jù)此得出的最終結(jié)論是___________（A、爾輩不能究物理；B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？C、湮于沙上，漸沉漸深耳；D、沿河求之，不亦顛乎？）；老河兵的最終結(jié)論則為_________（A、水不能沖石；B、再轉(zhuǎn)不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒擲坎穴中）。

　　3、下列句中加點(diǎn)字的注音或解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

　　A．山門圮于河（倒塌） B．棹數(shù)小舟（劃船）

　　C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置） D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　4、下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是（）

　　A、一種見解是從石性和沙性角度作分析，認(rèn)為應(yīng)在石獸落水處尋找石獸。

　　B、一種見解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認(rèn)為應(yīng)該到河的下游去尋找石獸。

　　C、一種見解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認(rèn)為應(yīng)到獸落水的上游去尋石獸。D、三種見解都是正確的，只不過實(shí)踐更重要。

　　質(zhì)疑反思：

　　總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

　　家長(zhǎng)簽名：

　　文言文閱讀（12分）

　　河中石獸

　�、贉嬷菽希凰屡R河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

　�、谝恢v學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。

　�、垡焕虾颖勚中υ唬骸胺埠又惺�(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更顛乎？”

　�、苋缙溲�，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　12.解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。(4分)

　�、乓凰屡R河干（） ⑵山門圮于河（）

　�、情喪鄽q（） ⑷但知其一（）

　　13.指出下面加點(diǎn)詞語的古今異義。(4分)

　�、湃缡窃賴� 古義：（）今義：（）

　　⑵爾輩不能究物理古義：（）今義：（）

　　14.下面句中的“之”用法不同的一項(xiàng)是（）(2分)

　　A.聞之笑曰 B.當(dāng)求之于上流

　　C.一老河兵聞之 D.其反激之力

　　15.用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句。(4分)

　　⑴是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　翻譯

　�、迫粍t天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　翻譯

　　16.這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？(2分)

　　答案：

　�。ǘ�12.⑴靠近 ⑵倒塌 ⑶經(jīng)歷 ⑷只

　　13.⑴這樣判斷動(dòng)詞 ⑵事物的道理物理學(xué)

　　14.D

　　15.⑴這不是木片，怎么能被河水沖走呢？

　�、萍热贿@樣，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據(jù)一點(diǎn)道理就可以主觀臆斷嗎？

　　16.事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。（言之成理即可）

　　《河中石獸》表格式教案11

　　課題

　　河中石獸(初案)

　　年級(jí)

　　七年級(jí)

　　學(xué) 科

　　語文

　　主備人

　　饒曉月

　　審核時(shí)間

　　20xx.12.1

　　參與人員

　　藍(lán)永亮、王國(guó)芳、紀(jì)慧敏、夏慧慧、李慧、翁飛雪

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理清文章思路，歸納課文的中心意思

　　2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān) 語句的意思。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清文章思路，歸納課文的中心意思

　　一、導(dǎo)入新課：

　　展示圖片：這幅圖片是清代學(xué)者的書房，取名“閱微草堂”知道這位學(xué)者？

　　二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究。

　�。ㄒ唬┱故绢A(yù)習(xí)成果

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、做“導(dǎo)學(xué)案”“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”1——3題

　�。ㄒ唬┳鐾旰螅瑢W(xué)生展示，先答答案，然后說原因，要規(guī)范完整

　　（二）讀課文。1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、聽課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。（三）借助注釋和詞典翻譯課文。（四）合作探究

　　1、故事說了一件什么事？2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。5、為什么老河兵的方法是對(duì)的？

　　三、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

　　1、2題略

　　3、可分五層：一頭一尾，中間三層。開頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

　　4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。

　　5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。第二種只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系

　　歸納本文中心: 許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

　　四、鞏固練習(xí)，拓展提高

　　做導(dǎo)學(xué)案拓展練習(xí)題。

　　五、課堂小結(jié)，單元回歸。

　　教學(xué)參考：河中石獸究竟到哪里去了？

　　河中石獸究竟到哪里去了？

　　清朝紀(jì)曉嵐的《河中石獸》是一篇著名的文章，文章記載了一個(gè)故事，一個(gè)廟門外的兩只石獸連同山門一起落到河里，十多年后，廟里的和尚要重修山門，就到河里尋找石獸，始終沒有找到。后來經(jīng)一位老河兵的指點(diǎn)，在上游數(shù)里處找到了石獸。對(duì)石獸不是沉在原處，也不是被水沖到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵給出的解釋是，石頭又硬又重，河沙又松又輕，水沖不走石頭，它沖在石頭上反激過來，一定會(huì)沖激石頭下面的沙子，形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到石頭底部一半的時(shí)候，石頭一定會(huì)倒在坑穴里。像這樣，水再?zèng)_激石頭底部的沙子，石頭再倒在坑穴里，不斷地反復(fù)，石頭就逆流而上了。

　　對(duì)老河兵這樣的解釋，沒有人提出過懷疑。

　　好多年前，我為了幫助一位初中語文教師備課，為她設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，用一個(gè)自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易教具，模擬河水沖激河沙，想讓學(xué)生直觀地看到石頭怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)地往上游“走”的情景。我和這位老師來到操場(chǎng)的沙坑旁，找來了一塊有點(diǎn)像石獸的磚頭（石獸的形狀不是圓球形，也不是圓柱形的），放在沙子上，用手模擬水沖激，掏空磚頭底部的沙子，想看到磚頭翻倒在沙坑里的情景。這時(shí)，不可思議的情況出現(xiàn)了：沙子掏到磚頭底部一半的時(shí)候，它不是往前翻倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空磚頭底部的沙子，磚頭還是向下滑，越滑越深，一點(diǎn)也沒有老河兵所說的石頭往前倒在坑穴里的意思。

　　這個(gè) “實(shí)驗(yàn)” 出乎意料的結(jié)果引起了我的思索。石頭為什么不會(huì)翻倒在沙坑里，而是滑落下去？仔細(xì)一想，恍然大悟，石頭要翻倒在沙坑里，需要有一個(gè)從后面往前的推力，可是實(shí)際情況是，這樣一個(gè)從后往前的推力是不存在的，所以，石頭不可能往前翻倒在沙坑里，只會(huì)向下滑動(dòng)，更深地陷入沙子里。

　　我又猜想，如果石頭是圓球形的，或者是圓柱形的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)老河兵說的情形呢？圓柱形的石頭是會(huì)滾動(dòng)的，但是，按上面所說的方法去試驗(yàn)，隨著水流把石頭底下的沙子沖走，石頭朝前滾動(dòng)的同時(shí)，也往下滾動(dòng)，這樣石頭越滾越前，越滾越深，等到石頭的一半陷入沙中的時(shí)候，就再也不可能出現(xiàn)水沖走石頭底部的沙子，石頭再向前滾動(dòng)的情況了。如果上面的猜想是正確的話，那么，石頭向前滾動(dòng)最多是這個(gè)圓柱形石頭半徑的距離，根本不可能滾到距離石頭落水處向上游方向數(shù)里的距離。如果是個(gè)圓球形的石頭落到水里，那就根本不可能出現(xiàn)水流沖激石頭底部的情況，水流沖到石頭上，因?yàn)槭^是圓球形的，所以水都從石頭的兩旁流走，不會(huì)出現(xiàn)流水反激回去的現(xiàn)象。

　　以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，這些猜想和推理是正確的。由此判斷，紀(jì)曉嵐的《河中石獸》中所記載的故事，缺乏真實(shí)性。

　　《塞翁失馬》教學(xué)反思

　　今天，我們學(xué)習(xí)了這冊(cè)書的最后一課《塞翁失馬》。這一節(jié)課我收獲了很多。

　　這節(jié)課我還是按著以往的教學(xué)程式來進(jìn)行。首先讀每日名言：人不是因?yàn)榭吹蕉嘈�，而是相信了才看到。人總是按著自己的思想去行�?dòng)。我覺得這句話學(xué)生能理解的很不錯(cuò)。但是幾個(gè)程度好的學(xué)生他們的理解都不太貼邊。我突然意識(shí)到昨天我們所學(xué)的《智子疑鄰》學(xué)生并沒有理解。于是我舉了個(gè)例子：假如站在我面前有兩個(gè)學(xué)生一個(gè)是甲一個(gè)是丙。我比較喜歡甲，但是丙每天都會(huì)給我一些糖吃。而甲只是每天都是對(duì)我微笑給我鼓勵(lì)。無論丙怎么給我好吃的。我對(duì)他都是視而不見，在我的心里沒有一絲的溫暖感動(dòng)而言。雖然甲什么都不給我，但是我在內(nèi)心里就是覺得甲很好，所以我對(duì)甲總是充滿了真誠(chéng)，總是很在意，對(duì)他噓寒問暖。而無論丙如何努力，我在內(nèi)心里就是不接受他。回到這個(gè)句子當(dāng)中，對(duì)于丙來說，雖然他一直努力去做，希望引導(dǎo)我的感動(dòng)，我的關(guān)注，但是在我的眼里就是看不到，而不相信他對(duì)我是真誠(chéng)的。而不相信他的出現(xiàn)能給我?guī)矶嗌倏鞓�。而甲雖然沒有做什么，但是我卻感受到他對(duì)我的真誠(chéng)，而感受到一種力量。所以我看到他的存在。所以我才會(huì)走近甲，而遠(yuǎn)離丙。經(jīng)過舉這個(gè)例子，同學(xué)們終于有點(diǎn)醒悟了。通過這句話的理解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力很差，或著說學(xué)生的理解能力太差。

　　然后我們開始學(xué)習(xí)《塞翁失馬》，我找同學(xué)們逐字的翻譯，然后讓學(xué)生自己組織語言翻譯整句話。這樣學(xué)生即能掌握一些實(shí)詞的用法及意義。還能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。一節(jié)課很快就講完了。

　　我覺得學(xué)生應(yīng)理解的很好了。但是當(dāng)我批昨天留的作文時(shí)，我突然意識(shí)到雖然我昨天講了好幾個(gè)寓言故事。但是真正能聽懂并且理解其內(nèi)在意義的學(xué)生比較少。大部分學(xué)生就是把故事又講了一遍，至于感悟談得太少了。不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，所以我在想，每天我都學(xué)生進(jìn)行一些拓展，或許我講給的只是少數(shù)人學(xué)生，大部分學(xué)生還是不能很好的理解，我這種拓展到底有沒有什么意義。對(duì)于程度較好的學(xué)生來說，我這樣做對(duì)他們的成長(zhǎng)應(yīng)是非常有意的，因?yàn)橛欣谒麄兡芰Φ奶嵘�，�?duì)于程度較差的學(xué)生可能來說是比較難的。但是只為他們的不理解而放棄拓展那么就會(huì)沒有優(yōu)秀學(xué)生了�；蛟S不是學(xué)生的能力太差，也許我所講的內(nèi)容太難理解，或許我的語言表達(dá)能力不行，還是沒有讓大多數(shù)學(xué)生去接受，我要慢慢的去探究到問題到底是出現(xiàn)在哪里，看似喧鬧的課堂，我的學(xué)生到底能學(xué)到多少。

　　為了應(yīng)對(duì)期末考試，我想我還是應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，程度好的學(xué)生畢竟是少數(shù)，尤其是語文學(xué)科我應(yīng)照顧的是大多數(shù)學(xué)生。不能把太多的學(xué)生甩掉。這節(jié)課給我的期末復(fù)習(xí)指引了方向，必需抓住基礎(chǔ)而且復(fù)習(xí)的速度要適度。讓學(xué)生會(huì)了才是我的真正目的。

　　我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要適合學(xué)生的能力水平。否則很收到好的效果。

　　《河中石獸》教學(xué)反思

　　這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，程度好的學(xué)生告訴我，他們讀不懂，也能理解對(duì)于初一學(xué)生來說，這篇文章原是高中練習(xí)冊(cè)所選的習(xí)題，可見，這篇文章的難度。

　　我在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，我改變了我的教學(xué)策略，我原打算讓學(xué)生合作來學(xué)習(xí)這篇文章。一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生結(jié)合課下注解進(jìn)行翻譯。但是看來是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g，當(dāng)然是結(jié)合課下注解，學(xué)生知道由他們說，他們不會(huì)的由我來引導(dǎo)他們。這樣一節(jié)課下來，領(lǐng)著學(xué)生讀翻譯背誦，感覺效果還是很不錯(cuò)的，中下等學(xué)生都能跟著思路走。并且能夠記一些知識(shí)點(diǎn)�？磥磉@種效果還是很不錯(cuò)的。在做練習(xí)的時(shí)候，我采取的是小組競(jìng)賽形式，同學(xué)們充滿了斗志，通過檢驗(yàn)學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的。

　　通過這篇文言文教學(xué)使我明白，對(duì)于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的，學(xué)生自己動(dòng)了腦，然后老師又引導(dǎo)他們進(jìn)行自己總結(jié)，應(yīng)該說課堂效果還是比較好的。對(duì)于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導(dǎo)幫助他們完成。

　　在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，引導(dǎo)學(xué)生思索這篇文章圍繞著什么寫了什么，作者要表達(dá)什么思想。學(xué)生們七嘴八舌地說開了，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說全的很少，這樣我領(lǐng)著學(xué)生看文章的標(biāo)題，標(biāo)題告訴我們這篇文章要寫什么，在寫的過程中，有哪些人物，他們做了什么說了什么，最后作者通過他們的事情想要告訴我們讀者什么觀點(diǎn)。經(jīng)過我?guī)椭鷮W(xué)生一步步的梳理，同學(xué)們終于概括了出文章所寫的內(nèi)容，但是作者借此要表達(dá)什么思想呢，學(xué)生還是茫然，最后我引導(dǎo)孩子本文的表達(dá)方式有哪幾種，最后引導(dǎo)學(xué)生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的效果還可以的。

　　通過本節(jié)課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)得開心，教學(xué)效率自然就高了，老師一定要敢于創(chuàng)新，這樣你的學(xué)生才會(huì)敢于創(chuàng)造。

河中石獸教案篇3

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1．借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

　　2．積累文言詞匯，并能背誦課文。

　　3．理解“實(shí)踐出真知”的生活道理。

　　【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)

　　教法指導(dǎo)：

　　1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　�。�1）學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

　　（2）記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。

　　2．合作學(xué)習(xí)

　　（1）每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　�。�2）同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。

　　（3）全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

　　情景導(dǎo)入生成問題

　　“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這是蘇軾游石鐘山后的感慨。他在前人李渤經(jīng)過實(shí)地考察卻得出錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，給我們敲響了警鐘：事情不親眼看親耳聽，卻憑主觀想象去判斷它的有無，可以嗎？今天將要學(xué)習(xí)的《河中石獸》一文，同樣給我們帶來深深的思考。

　　自學(xué)互研生成新知

　　步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1．生難字詞

　　（1）字音

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）杮（fèi）

　　湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　�。�2）詞義

　　一寺臨河干（靠近）山門圮于河（倒塌）閱十余歲（經(jīng)過，過了）

　　爾輩不能究物理（事物的規(guī)律、道理）眾服為確論（精當(dāng)確切的言論）

　　可據(jù)理臆斷歟（主觀地判斷）求石獸于水中（尋找）如是再嚙（這樣）

　　竟不可得（終于，到底）但知其一（只）

　　蓋石性堅(jiān)重（表議論的發(fā)語詞，無實(shí)義）爾輩不能究物理（你們）

　　以為順流下矣（認(rèn)為）然則天下之事（既然這樣，那么）

　　（3）通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”同“耙”，平整土地用的家具）

　　不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）

　　（4）古今異義

　　一寺臨河干（古義：水邊，河岸；今義：一為與“濕”相對(duì)，二為做）

　　爾輩不能究物理（古義：指客觀事物的道理，規(guī)律；今義：一門學(xué)科）

　　蓋石性堅(jiān)重（古義：發(fā)語詞；今義：遮住或有遮蔽作用的器物）

　�。�5）一詞多義

　　之聞之笑曰（代詞，代指到下游尋石獸十余里這件事）

　　豈能為暴漲攜之去（代詞，代石獸）

　　一老河兵聞之（代詞，代講學(xué)家的議論）

　　其反激之力（助詞，相當(dāng)于“的”）

　　為豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

　　眾服為確論（動(dòng)詞，認(rèn)為）

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴（動(dòng)詞，成為）

　　如如是再嚙（副詞，像）

　　如其言（介詞，按照）

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　詞語的作用分析法

　　詞語的作用一般有：

　　1．精確性作用。指詞語在詞類選取、概念表達(dá)上的準(zhǔn)確、恰當(dāng)（主要指動(dòng)詞、形容詞），在表意上的精確、嚴(yán)密（主要指修飾、限制、補(bǔ)充性詞語）。

　　2．形象性作用。指詞語在寫人、敘事、繪景中具有鮮明、具體、生動(dòng)傳神等作用，一般都會(huì)采用修辭或者一些動(dòng)詞來體現(xiàn)。

　　3．情感性作用。指詞語表達(dá)喜好、熱愛、贊美、頌揚(yáng)或厭惡、貶損、批判、揚(yáng)棄等思想傾向、感情色彩的作用。注意把握詞語的比喻義、引申義和雙關(guān)義。

　　4．結(jié)構(gòu)性作用。指詞語在全篇（或某段）中的地位以及照應(yīng)、過渡、伏筆、設(shè)置懸念、激發(fā)讀者興趣、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、總領(lǐng)下文等方面的作用。

　　（6）重點(diǎn)句子翻譯

　�、勹䲠�(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

　　【交流點(diǎn)撥】搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒找到（它的）蹤跡。

　　②是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

　　【交流點(diǎn)撥】這不是木片，怎么能被洪水沖走呢？

　�、廴缙溲�，果得于數(shù)里外。

　　【交流點(diǎn)撥】像老河兵所說的那樣，果然在幾里外的上游處找到了石獸。

　�、苋粍t天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　【交流點(diǎn)撥】那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根據(jù)（一個(gè)方面的）道理就主觀臆斷嗎？

　　2．作者名片

　　紀(jì)昀（1724～1805），字曉嵐，晚年自號(hào)白云，清代學(xué)者、文學(xué)家，乾隆年間進(jìn)士，直隸獻(xiàn)縣（今河北省獻(xiàn)縣）人。學(xué)識(shí)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。著有《閱微草堂筆記》等。他主編的《四庫(kù)全書》被稱為文化史上的“萬里長(zhǎng)城”，對(duì)保存中國(guó)文化有很大貢獻(xiàn)。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　步驟二整體感知走進(jìn)文本

　　1．朗讀課文

　�。�1）自由朗讀課文，注意讀音和朗讀節(jié)奏。

　�。�2）聽范讀錄音，并提示朗讀節(jié)奏。

　　2．疏通文意

　�。�1）譯文

　　滄州南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河中，兩只石獸一起沉沒于此。經(jīng)過十多年，僧人們募集金錢重修（寺廟），在河中尋找石獸，最后沒找到。（僧人們）認(rèn)為石獸順著水流流到下游了，于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，（向下游）尋找了十多里，沒有找到（石獸）蹤跡。

　　一位講學(xué)家在寺廟里教書，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能推究事物的道理，這（石獸）不是木片，怎么能被暴漲的洪水帶走呢？石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，泥沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng)，石獸埋沒在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是瘋狂（的做法）嗎？”大家信服地認(rèn)為（這話）是精當(dāng)確切的言論。

　　一位老河兵聽了講學(xué)家的觀點(diǎn)，又笑著說：“凡是落入河中的石頭，都應(yīng)當(dāng)在河的上游尋找它。正因?yàn)槭^的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙的性質(zhì)松軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反沖的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，（當(dāng)坑洞延伸）到石頭的一半時(shí)，石頭必定傾倒在坑洞中。如果像這樣再?zèng)_刷，石頭又會(huì)再次轉(zhuǎn)動(dòng)。像這樣不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，固然瘋狂；在石獸沉沒的地方尋找它們，不是更瘋狂嗎？”依照他的話（去尋找），果然在（上游）幾里外尋找到了石獸。既然這樣那么天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道根本道理的情況有很多，難道可以根據(jù)某個(gè)道理就主觀判斷嗎？

　�。�2）文章講了一個(gè)什么故事？

　　【交流點(diǎn)撥】講的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的'事。

　�。�3）故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？請(qǐng)概括各層大意。

　　【交流點(diǎn)撥】可分三層：

　　第一層（1段）：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游尋找未果。

　　第二層（2段）：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深。

　　第三層（3段）：老河兵講解應(yīng)當(dāng)去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　步驟三精讀課文深層探究

　　1．故事中幾位人物各自提出的尋找河中石獸的道理和方法是什么？為什么只有老河兵的方法是對(duì)的？

　　可以借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

　　【交流點(diǎn)撥】（1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。他只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

　　（2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。他考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　�。�3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，侵蝕沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一半的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。既有理論又有實(shí)踐，把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。所以他的方法是對(duì)的。

　　2．通過尋石獸的故事，比較三類人物各自的性格特征。

　　【交流點(diǎn)撥】寺僧：毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。

　　講學(xué)家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

　　老河兵：有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并能夠通過理論與實(shí)踐結(jié)合對(duì)事物做出準(zhǔn)確判斷。

　　3．這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？

　　【交流點(diǎn)撥】許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

　　步驟四總結(jié)課文拓展延伸

　　1．課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》，進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文。

　　2．閱讀以下小故事，領(lǐng)略紀(jì)曉嵐的過人智慧。

　　紀(jì)曉嵐年僅30多歲的時(shí)候，只是個(gè)編修。主人家請(qǐng)他為高壽老母親寫賀詞，已是特別看得起他。當(dāng)紀(jì)曉嵐寫完第一句時(shí)，四座皆驚。至四句書畢，眾人皆呼“高人”！詩(shī)云：這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個(gè)兒子去做賊，偷得蟠桃壽母親。

　　3．搜集有關(guān)勇于實(shí)踐的名人名言。

　　【交流點(diǎn)撥】百聞不如一見�！喙�

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——陸游

　　一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。——毛澤東

　　力行而后知之真�！醴蛑�

　　有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜�！_迪

　　經(jīng)驗(yàn)是永久的老師�！璧�

　　實(shí)踐是思想的真理�！嚑柲嵫┓蛩够�

　　板書設(shè)計(jì)

　　寺僧——求之下流——無跡

　　講學(xué)家——求之地中——失敗

　　老河兵——求之上游——成功