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怎樣寫好句子
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的句子吧，不同的句子在語言環(huán)境中的意義和作用大有不同。你知道什么樣的句子才能稱之為經(jīng)典嗎？以下是小編精心整理的怎樣寫好句子，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
怎樣寫好句子 篇1
譴詞造句是習(xí)作的奠基石。用詞造句的基本要求：一是用詞準(zhǔn)確，二是句子完整。它的一般步驟是：
一、 理解詞義 理解詞語表達(dá)意義，明確詞語的運(yùn)用范圍，分清詞語的感情色彩。
二、選擇材料 即選取一些新鮮的材料來寫，用詞要靈活，內(nèi)容要豐富。
三、譴詞造句 一個(gè)完整的句子至少是由兩部是由兩部分組成：前一部分說是“誰”或“什么”，這就是句子的主語部分。后一部分說的是“做什么”、“怎么樣”或“是什么”，這就是句子的謂語部分。一個(gè)完整的句子應(yīng)當(dāng)把話說得具體明白，讓人一看就懂。
四、修改 寫完句子，一定要認(rèn)真讀一讀，用心想一想，看看有沒有什么需要修改的地方。修改時(shí)，要著重注意以下幾點(diǎn)：（1）看句子是不是寫完整了，表達(dá)的意思是不是很明白，讀起來是不是很通順；
�。�2）看指定用于造句的詡語是不是用上了，句子中所有的詞語是不是都用得準(zhǔn)確；
�。�3）看句子中有沒有錯(cuò)別字，有沒有漏寫或多余的字；
�。�4）看句子末尾是不是加上了合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
要想造好句子，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還必須注意以下四點(diǎn)。
一、 結(jié)構(gòu)要完整
結(jié)構(gòu)完整是造好句的前提。一個(gè)完整的句子不僅要能夠回答“誰，干什么”或“什么，怎么樣”，還要能夠回答“什么時(shí)候，誰，在什么地方，干什么，怎樣子？”或“什么時(shí)候，什么，在什么地方，干什么，怎樣干？”
例1、夏天，孩子們?cè)谖蓍T前的'空地上數(shù)星星。
例2、春天，蜜蜂在花園里采蜜。
二、內(nèi)容要具體生動(dòng)
為了使句子表達(dá)得更具體、生動(dòng)、必須適當(dāng)?shù)丶由闲揎椣拗频脑~語。例如，用“撫摸”一詞造句，下面一句比一句生動(dòng)。 朝陽撫摸著土地。
2、 朝陽柔和地?fù)崦恋亍?/p>
3、 朝陽柔和地?fù)崦煌麩o際的土地。
4、 深秋的早晨，朝陽柔和地?fù)崦煌麩o際的土地。
5、 深秋的早晨，在遼闊的北方平原上，薄薄的霧氣正慢慢散去，朝陽柔和地?fù)崦煌麩o際的土地。（《老科學(xué)家下鄉(xiāng)》）
三、角度要變換
同一個(gè)詞語可以從不同角度，按不同的意義來造句。例如：用“津津有味”一詞造句。 弟弟吃飯吃得津津有味。
2、 弟弟津津有味地吃飯。
3、 弟弟津津有味地看《幼兒園畫報(bào)》。
“津津有味”在第1句里形容弟弟吃飯有味的程度，在第2句話里形容弟弟怎樣吃飯，在第3句中“津津有味”形容很有趣味。
四、句式要多樣化
造句時(shí)如果采用多種多樣的句式，可以更準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)意思。例如：用“美麗”一詞造句。
比喻句：桂林山水像畫卷一樣美麗。
感嘆句：桂林山水多美麗啊！
反問句：桂林山水難道不美麗嗎？
擬人句：桂林山水被大自然打扮得非常美麗。
怎樣寫好句子 篇2
1，怎樣造好句子?造句是寫好文章的基礎(chǔ)。有的同學(xué)造句，常犯這樣那樣的毛病，不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，怎樣造好句呢?
(1)用詞要準(zhǔn)確。各類詞都有自己的特點(diǎn)，不能隨意亂用。否則，就會(huì)造成語法上的錯(cuò)誤。如“學(xué)校周圍栽一些樹，種點(diǎn)花，就可以美麗環(huán)境�！本渲械摹懊利悺笔切稳菰~，不能修飾“環(huán)境”，改為“美化”就準(zhǔn)確了。
(2)句子要完整。如果句子里缺少了某些必不可少的成分，就會(huì)影響意思的表達(dá)，造成“結(jié)構(gòu)殘缺”的毛病。如“游覽了野生動(dòng)物園以后十分高興”，誰游覽了呢?句子缺少了成分，應(yīng)在句子前面加上“我”或其他人名，人稱才完整。當(dāng)然，句子缺少了“怎么樣”或者“什么”等，也會(huì)出現(xiàn)毛病，因此，一定要造完整句。
(3)適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，把句子寫具體。如“早晨，霧籠罩天地�！比绻凇疤斓亍钡暮竺婕由媳扔骶洹昂孟窠o大地披上了一件柔美的衣裳”，就把“霧”描寫得更具體了。
(4)詞序安排要恰當(dāng)。每個(gè)詞在句子中都有一定的位置，表示一定的關(guān)系。造句時(shí)，詞序安排得恰當(dāng)，句子就通順了。如“在少年體校培訓(xùn)班里，我又遇到很多光明小學(xué)的同學(xué)�！薄肮饷餍W(xué)”只有“一個(gè)”，不能“很多”，這句犯了“詞序顛倒”的毛病，應(yīng)當(dāng)把“很多”放在“同學(xué)”之前。
(5)造句要精煉。本來用一個(gè)準(zhǔn)確的詞語就能把意思表達(dá)清楚明白，有的同學(xué)卻堆寫了很多?嗦的詞語，這種毛病叫“重復(fù)?嗦”。造句不要犯“重復(fù)噦嗦”的毛病。如“公園里的五顏六色的花真是美麗、漂亮啊!”這句中的“美麗”和“漂亮”都是形容花好看的，刪去其中一個(gè)就不會(huì)重復(fù)噦嗦了。
(6)句子前后不可矛盾。如“這本童話書，我基本上全部看完了。”句中的“基本上”指大部分，“全部”指整本童話書，這里犯了“前后矛盾”的毛病，應(yīng)當(dāng)刪去其中一個(gè)就對(duì)了。
做到以上六點(diǎn)，同學(xué)們?cè)斓木渥右欢ê虾跻罅恕?/p>
2，要學(xué)會(huì)把句子寫具體。
有一些同學(xué)作文內(nèi)容不生動(dòng)，關(guān)鍵是沒有把內(nèi)容寫具體，要做到這一點(diǎn)，必須先從學(xué)會(huì)把句子寫具體開始。
下面兩句話，比較一下哪一句寫得具體?
(1)熊貓正在吃竹子。
(2)胖乎乎的熊貓坐在一片竹林旁正在津津有味地吃嫩綠的竹子。
顯然第二句比第一句具體得多了。由此可以看出，把句子寫具體，也就是對(duì)句子的主要成分“事物”及其“動(dòng)作”作一個(gè)修飾。
那么，句子如何“修飾”呢?就是多問幾個(gè)“怎么樣”?也就是加上描寫形狀、顏色、聲音、數(shù)量、動(dòng)態(tài)等詞就具體多了。
(1)寫出形狀。如“一串紅的莖很奇特，形狀是圓錐形的，又長(zhǎng)又細(xì)又碧綠�！边@句中用“圓錐形”、“又長(zhǎng)又細(xì)”寫出了一串紅的莖的形狀奇特。
(2)寫出顏色。如“一串紅一串一串都長(zhǎng)著對(duì)稱的兩朵小花，組成一串火紅火紅的花，所以叫一串紅�！边@句中用“火紅火紅”來修飾花的顏色。
(3)寫出聲音。如“雨點(diǎn)打落在河面上，叮咚叮咚地響著，組成了一首悅耳的交響曲�！本渲杏谩岸＿硕＿恕眮硇稳萦甑温湓谒嫔系捻懧�。
(4)寫出數(shù)量。如“長(zhǎng)江南京大橋，5個(gè)巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身，橋全長(zhǎng)500米，寬8米，3輛大卡車可以并排行駛……”句中用“5個(gè)”、“500米”、“8米”、“3輛”分別寫出了橋墩的個(gè)數(shù)，橋的長(zhǎng)、寬和可通過多少輛車，這樣就把大橋?qū)懙煤芫唧w了。
(5)寫出動(dòng)態(tài)。如“月季開出一朵朵粉紅色的花，蜜蜂嗡嗡地飛到花朵中采蜜，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。一陣微風(fēng)吹過，月季花搖擺著身軀，散發(fā)出一陣陣清香�！本渥又杏谩帮w”、“采”、“翩翩起舞”寫出了蜜蜂和蝴蝶的動(dòng)作；用“搖擺”、“散發(fā)”寫出了月季花的動(dòng)態(tài)。
總之，除了寫出上述內(nèi)容，還可運(yùn)用形象的比喻，恰當(dāng)?shù)臄M人、排比、夸張等修辭手法把句子寫具體。
3，學(xué)會(huì)把句子寫得生動(dòng)形象。
有人打比方：“人在衣裳馬在鞍”。文章像一個(gè)人，結(jié)構(gòu)是軀干，語言就是外衣。文章要靠生動(dòng)形象的語言來表現(xiàn)。文章如果是一棟大樓，那么句子就是一塊一塊構(gòu)成大樓的.磚。每一個(gè)人平時(shí)說話或者寫文章，總是要一句話一句話地說，一句話一句話地寫。只有先把一句話說對(duì)寫對(duì)，說明白寫明白，說通順寫通順，說生動(dòng)形象寫生動(dòng)形象，才能說好大段的話，寫出整篇的好文章。因此，會(huì)不會(huì)用句子，用得好不好，往往直接關(guān)系到一個(gè)人讀、寫水平的提高。訓(xùn)練寫句，既是識(shí)字、學(xué)詞的發(fā)展，又是提高讀寫能力的一項(xiàng)必不可少的基本功訓(xùn)練。如果同學(xué)們十分注意詞語的積累和句式的訓(xùn)練，就能使自己的讀寫能力有一個(gè)較快的提高。
請(qǐng)你閱讀一下下面的兩段話：
“六一”兒童節(jié)那天，正上二年級(jí)的趙芳戴上了紅領(lǐng)巾。一放學(xué)，她就高興地跑回了家。媽媽和弟弟也高興地跑去迎接。
“媽媽――媽媽――”趙芳人還沒有到家，可她那充滿歡快的銀鈴般的喊聲，早已翻過院墻，透過門窗，闖進(jìn)屋里來了。正在廚房里做飯的媽媽，一邊用圍裙擦著雙手，一邊眉開眼笑地向大門走去，連五歲的小弟弟那圓圓的小臉也樂開了花，扔下手中的玩具，蹦著、跳著、喊著來迎姐姐。因?yàn)槿胰硕贾�，今天“六一”兒童�?jié)，對(duì)趙芳來說可是大喜臨門――她加入了少先隊(duì)組織，戴上了鮮艷的紅領(lǐng)巾。
讀了上面這兩段話，大家一定會(huì)夸贊第二段寫得好。從第二段里，我們仿佛看見了心花怒放的趙芳，滿面笑容的媽媽，歡蹦亂跳的弟弟，還聽見了趙芳銀鈴般的喊聲，為什么會(huì)使我們有這種感受呢?這是因?yàn)榫渥由鷦?dòng)形象地表達(dá)出了趙芳、媽媽、弟弟歡喜的感情的緣故。
怎樣才能把句子寫得生動(dòng)形象一些呢?
隨著年級(jí)的升高，同學(xué)們積累的詞匯越來越豐富，接觸的句子也越來越復(fù)雜。那些復(fù)雜的句子，常常是在基本成分之外，又增加了一些附加成分，這樣，可以使句子和意思表達(dá)得更加具體、生動(dòng)、形象。請(qǐng)看下面三組例子：
第一組：
輪船航行。
我國工人自己制造的“遠(yuǎn)洋”號(hào)輪船在一望無際的大海上飛快地航行。
第二組：
海浪拍打著巖石。
洶涌澎湃的海浪猛烈地拍打著北戴河海邊的一塊塊巖石。
第三組：
猴子把帽子戴在頭上。
身穿一件藍(lán)色的偏襟長(zhǎng)衣的猴子把一頂閃閃發(fā)光的小帽子端端正正地戴在自己頭上。
在以上的三組句子中，每組中的第二句都比第一句在表達(dá)意思上更加具體、生動(dòng)、形象。這是因?yàn)樵黾恿艘恍┣‘?dāng)?shù)母郊映煞�，如用“飛快”形容航行，用“洶涌澎湃”形容海浪，用“猛烈”形容拍打，用“端端正正”形容戴等。
要把句子寫得具體、生動(dòng)、形象，除了增加形容的成分以外，還可以運(yùn)用一些修辭手法。例如：
(1)穿著一雙黑布鞋的小猴子，右爪拄著拐杖，左爪伏在右爪上，一瘸一拐地向前挪蹭著，就像一個(gè)腿腳很不靈便的老人蹣跚著，逗得大家捧腹大笑。
(2)望著面前拿著點(diǎn)心、拎著水果的一位位年輕的戰(zhàn)士，孤寡老人王大娘滿面紅光，臉上笑得像開了一朵美麗的花。
上面的兩個(gè)句子，都是運(yùn)用了比喻的手法，用腿腳很不靈便的蹣跚走路的老人來比喻一瘸一拐向前挪蹭的小猴子。用盛開在臉上的一朵美麗的花來比喻孤寡老人王大娘萬分高興的神情。使用了比喻的修辭手法，可以使句子的意思表達(dá)得更加具體，更加生動(dòng)、形象。再看看下面的例句：
這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到大河長(zhǎng)江之南，使全中國人民的心一齊歡躍起來。
上面這個(gè)句子用了排比的修辭手法，使意思表達(dá)得更加充分、更加具體。再例如：
(1)散發(fā)著純正芳香的競(jìng)相開放的花朵，好像正對(duì)著游人們微笑。
(2)“遠(yuǎn)洋”號(hào)輪船在一望無際的大海上飛快地航行，船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌。
以上這兩個(gè)例句，都運(yùn)用了擬人的修辭手法，使句子顯得更加生動(dòng)、形象了。再看例句：
(1)連綿起伏、壯觀雄偉的萬里長(zhǎng)城不正是我國古代勞動(dòng)人民勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶嗎?
(2)觀賞著十幾歲小演員翻跟頭、走鋼絲、頂碗等一個(gè)個(gè)精彩的表演，怎能不使全場(chǎng)的觀眾交口稱贊呢?
以上這兩個(gè)例句，都是反問的句式，加強(qiáng)了語氣，怎能不給人留下深刻的印象呢?
看來，只要同學(xué)們寫句子的時(shí)候，注意增加形容的成分，再運(yùn)用一些比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，就容易把句子寫得更加生動(dòng)、形象了。
4，學(xué)會(huì)句式多變。
學(xué)會(huì)句式多變，也是同學(xué)們過好句子關(guān)的一種方法，避免文章從頭到尾都是陳述句。文章中除了陳述句以外，還有感嘆句、祈使句、反問句、疑問句、雙重否定句等等，如果善于變換句式，文章不就更加生動(dòng)、有吸引力了嗎?
例如：“2008年的潑水節(jié)，很幸福，很難忘�！卑堰@句改為感嘆句：“2008年的潑水節(jié)，多么幸福，難忘啊!”或“2008年的潑水節(jié)，多么幸福多么難忘啊!”“多么幸福啊，2008年的潑水節(jié)!多么難忘啊，2008年的潑水節(jié)!”改為反問句：“2008年的潑水節(jié)，難道不幸福，難忘嗎?”改為雙重否定句：“2008年的潑水節(jié)，不能不說很幸福，很難忘。”比較一下這幾句，比陳述句“2008年的潑水節(jié)，很幸福，很難忘。”是不是表達(dá)得更好一些?
希望同學(xué)們平時(shí)寫文章時(shí)，能有意識(shí)地這樣變換句式，使文章增色。
怎樣寫好句子 篇3
復(fù)習(xí)要求：
領(lǐng)會(huì)句子在語言環(huán)境中的含義和作用。
復(fù)習(xí)提示：
理解句子的含義，主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說。
主要方法有：
1、聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。
關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地位。抓關(guān)鍵詞語有“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等。
2、聯(lián)系上下文理解句意。
必然的語句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較遍及的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體的說就是聯(lián)系文章的`中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意義，景物的特點(diǎn)來理解。
怎樣寫好句子 篇4
過去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、虛構(gòu)的、不切實(shí)際的，這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要” 學(xué)生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會(huì)想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實(shí)小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達(dá)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢？
1、觀察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。
學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學(xué)生是有觀察基礎(chǔ)的，否則學(xué)生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學(xué)生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學(xué)生用心去感受，既抓住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。
學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，所以“活動(dòng)性”是教學(xué)的核心�；顒�(dòng)包括外在組織活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)，組織活動(dòng)指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動(dòng)指：比擬、想象、自我對(duì)話等�；顒�(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
有活動(dòng)就有體驗(yàn)，體驗(yàn)是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，有獨(dú)特的語言表達(dá)。如學(xué)生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的.笑臉，看成是童年的夢(mèng)。
2、互動(dòng)合作，不拘一格，口語表達(dá)。
過去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。
學(xué)生語言的表達(dá)要口語化，平時(shí)怎么說就讓他們?cè)趺凑f，甚至方言土語也可用，只要是對(duì)方能聽明白表達(dá)的意思就允許。要把作文看成是對(duì)話交流的過程。
3、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。
學(xué)生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生寫好作文的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫和寫什么”。使學(xué)生自我生成寫作策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合作文教學(xué)規(guī)律的。
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