《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2024-01-11 15:29:24 沁園春我要投稿

《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄1

　　一、導(dǎo)入課文

《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄

　　上課前我先作個(gè)調(diào)查：喜歡讀小說(shuō)的請(qǐng)舉手……多得很;喜歡讀詩(shī)歌的請(qǐng)舉手……少得可憐。很多同學(xué)不喜歡讀詩(shī)歌，其實(shí)詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語(yǔ)言的鉆石”之美稱。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類的文學(xué)�！毕Ｍ瑢W(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩(shī)歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。

　　毛主席是一位古典詩(shī)詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩(shī)填詞。許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)泱泱大國(guó)的文化甘露，浸潤(rùn)、哺育了毛爺爺這位詩(shī)風(fēng)雄奇的偉大詩(shī)人。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)“毛爺爺詩(shī)詞是偉大的篇章”

　　二、整體感知

　　師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?

　　生：老師范讀。(老師讀)

　　三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　師：這首詞我們重在“誦讀、領(lǐng)會(huì)、品味、鑒賞”(板書)

　　四、學(xué)習(xí)全詞

　　師：這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)毛爺爺32歲，正是風(fēng)華正茂的年代。下面請(qǐng)一位同學(xué)讀注(1)——這是這首詞的背景。開頭三句……詩(shī)歌的語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。哪個(gè)同學(xué)按調(diào)整好正常語(yǔ)序，把三句有大意說(shuō)一下?

　　生：在深秋時(shí)節(jié)，毛爺爺獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。

　　師：“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”?

　　生：不行�！蔼�(dú)立”不僅表明一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣慨。

　　師：對(duì)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛爺爺。詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得?

　　生：“千山……，萬(wàn)……，孤……，獨(dú)……�！�

　　師：背得很好。這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛爺爺是獨(dú)立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語(yǔ)的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

　　生：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

　　師：對(duì)，一共七句，這在古詩(shī)詞中叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”一般上下闕各一個(gè)。初中階段學(xué)過(guò)的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?

　　生：望。

　　師：對(duì)。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到哪些秋景?我請(qǐng)一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。

　　(生1讀“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”7句)

　　師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?

　　(生2再讀)

　　師：個(gè)別地方處理得還不夠理想�！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情(師范讀此7句)。現(xiàn)在大家再齊讀一下這7句(生齊讀)。這幾句視角變化和寫景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的?

　　生：放眼望去。

　　師：對(duì)，是“遠(yuǎn)眺”，你能摹仿一下嗎?(生摹仿)這寫得是“遠(yuǎn)景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣?

　　生：收回來(lái)。

　　師：這是“近視”，你再摹仿一下。(生摹仿)這寫的是“近景”�！苞棑糸L(zhǎng)空”怎樣看?寫的什么景?

　　生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)

　　師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?

　　生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)

　　師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)立橘子洲頭，飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。咱們班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)?(生上臺(tái)演示)毛主席的“手”該怎樣放?是倒背好，還是插腰好?

　　生：插腰。

　　師：“視角 “的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好?

　　生：慢點(diǎn)好。

　　師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)�，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來(lái)表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度�，F(xiàn)在同學(xué)們展開想象，最好是閉目冥想，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”想象力是創(chuàng)造的核心與前提，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教育的一個(gè)重要內(nèi)容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學(xué)生的想象力�，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�？煞炙牟剑旱谝徊健肮蠢招螒B(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來(lái);第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林、藍(lán)天碧水……看誰(shuí)的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗;第三步“使畫面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……同學(xué)在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?

　　生：看到了，感覺到了，嗅到了。

　　師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?

　　生：染、擊、翔。

　　師：“染”為什么好/

　　生：用了擬人手法。

　　師：對(duì)。其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的`名句，這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使用權(quán)人聯(lián)想起什么?

　　生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。

　　師：是的。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。“擊”改“飛”可以嗎?

　　生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。

　　師：說(shuō)得好，這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力較強(qiáng)�！跋琛备臑椤坝巍焙孟窀鼫�(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?

　　生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　師：說(shuō)得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔嗎?古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。你們看，毛爺爺用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半�！泵飨@種苦心孤詣、語(yǔ)不驚人死不休的鑄煉語(yǔ)言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)?

　　生：值得學(xué)習(xí)。

　　師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并作了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么做為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該“競(jìng)”自由嗎?這實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?

　　生：號(hào)召和呼喚。

　　師：對(duì)，如同說(shuō)：饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存的自由而斗爭(zhēng)。同學(xué)們看，毛爺爺筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?

　　生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。

　　師：是的，絢麗蓬勃，充滿生機(jī)(板書)。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“萬(wàn)里悲秋常做客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們高一學(xué)過(guò)的郁達(dá)夫的《故都的秋》也是寫秋的什么特征?

　　生：清靜悲涼。

　　師：是的。那么毛爺爺筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿生機(jī)呢?為何如此與眾不同呢?(生沉思)。這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

　　生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。

　　師：毛爺爺最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?

　　生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。

　　師：是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上的永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱筆文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪華情壯志。古人云：“詩(shī)的品評(píng)地意境的高下，而說(shuō)明書境的高下又決定于人的品格的高下�！弊詈笤�(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題——“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主你的榮衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?

　　生：主國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。

　　師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。這樣上闕通過(guò)“寫景提出”“誰(shuí)主沉浮”(板書)的問(wèn)題。下面齊讀一遍上闕。

　　師：上闕提出“誰(shuí)主沉浮”下闕是怎樣回答的呢?“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上文的哪個(gè)詞呼應(yīng)?

　　生：獨(dú)立

　　師：對(duì)，“橘子洲”是青年毛爺爺與同學(xué)戰(zhàn)友(……)常來(lái)瀏覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，回憶往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。同學(xué)們初中階段學(xué)過(guò)《沁園春雪》，詞牌相同——字?jǐn)?shù)、句數(shù)也應(yīng)相同。哪位同學(xué)能參照《長(zhǎng)沙》的下闕格式，把《雪》的下闕背誦一下?(生背)《雪》下闕的領(lǐng)字是哪一個(gè)?

　　生：惜

　　師：對(duì)，它領(lǐng)起七句，到“只識(shí)彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個(gè)?

　　生：恰

　　師：對(duì)。一直“領(lǐng)”到哪里?

　　生：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯

　　師：也是七句，請(qǐng)一同學(xué)讀這七句。(生讀)

　　師“恰”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。(師范讀)(生齊讀) “恰”——正值，同學(xué)們正值青春年華，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力，他們指點(diǎn)江山。江山指什么?

　　生：國(guó)家大事

　　師：指點(diǎn)就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心;并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文字，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來(lái)抒情(板書)用以“回答”(板書)“誰(shuí)主沉浮”�？赡苡型瑢W(xué)問(wèn)：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢?誰(shuí)能解釋?

　　生：這些青年有能力、有才華主宰國(guó)家命運(yùn)。

　　師：有道理。方才同學(xué)們背誦的《雪》時(shí)的“秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的人物，所謂馬上打天下的人物，不什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字將他們?nèi)糠穸四?

　　生：因?yàn)樗麄儭奥暂斘牟�，稍遜風(fēng)騷�！�

　　師：武功尚可，文治才華就差多了;成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一個(gè)武夫，更不值一提，更談不上風(fēng)采�！熬阃樱瑪�(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”——這些人物都過(guò)去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在�！帮L(fēng)流人物”指什么人?

　　生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。

　　師：是的。那么現(xiàn)在的這首詩(shī)所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的革命青年，都是些什么人物?

　　生“風(fēng)華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。

　　師：對(duì)，這樣人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說(shuō)下闕通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題�？赡苡型瑢W(xué)又要問(wèn)：下闕為什么不直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?如說(shuō)“知識(shí)青年擔(dān)當(dāng)重任，仁人志士主宰沉浮”這樣不是更明白易懂嗎?(笑問(wèn))我這兩句詩(shī)比毛爺爺?shù)脑?shī)怎樣?

　　生：詩(shī)味不濃，像口號(hào)不像詩(shī)。

　　師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛爺爺曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要用形象思維，不能象散文那樣直說(shuō)�！蔽疫@兩句詩(shī)就太白、太直。所以不像詩(shī)。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當(dāng)然能主沉浮。毛爺爺青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書)

　　師：我們齊讀一下全詩(shī)，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。(生齊讀)(若時(shí)間多，可分角色朗讀：(領(lǐng))：起句，(男)：萬(wàn)……，層……(女)：漫……，百……(男)鷹……，魚……(合)萬(wàn)……(領(lǐng))悵……[下闕同]

　　背誦全詩(shī)。

《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄2

　　xx實(shí)驗(yàn)中學(xué)　

　　授課教師：語(yǔ)文特級(jí)教師xx

　　記錄人：xx

　　師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》。下面我們先來(lái)看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。

　　（板書展示）

　�。ㄉ鄙现v臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）

　　生１：大家好！現(xiàn)在由我來(lái)為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的名、寫作背景、作者情況、詩(shī)詞朗誦以及內(nèi)容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。

　�。ㄉ遍_始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔�、鼓掌�?/p>

　　生１：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于１９２５年１０月，當(dāng)時(shí)毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來(lái)潮，寫下此詞。

　　（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）

　　生１：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

　　（全班聽朗誦錄音，品味詩(shī)歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）

　　生１：剛才我們聽了這首氣勢(shì)磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”化用而來(lái)，這也是我們剛剛學(xué)過(guò)的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩(shī)詞語(yǔ)言“雅”的體現(xiàn)，而這在外國(guó)詩(shī)歌中是無(wú)法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。

　�。ㄕ故咀g文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）

　　生１：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來(lái)。我

　　在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來(lái)。

　　生１：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來(lái)結(jié)束我的介紹：暮色蒼�？磩潘桑瑏y云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對(duì)我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。

　�。ㄈ嗤瑢W(xué)熱情地鼓掌。）

　　師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。

　�。ㄈ嘣俅雾懫馃崃业恼坡暎�

　　師：接下來(lái)我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說(shuō)，如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議，可以向這位同學(xué)詢問(wèn)。

　　板書：

　　答辯

　　生２：（舉手發(fā)言）我想說(shuō)下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過(guò)來(lái)了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來(lái)。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

　　（其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對(duì)）

　　生１：我想糾正一下你的說(shuō)法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問(wèn)題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來(lái)回答上闋的問(wèn)題，并沒有顛倒順序。至于你說(shuō)它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵?shī)人抒了柔情，就是婉約，我們?cè)试S詩(shī)人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。

　　（同學(xué)們鼓掌）

　　師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對(duì)詩(shī)詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？

　�。ㄈ嗤瑢W(xué)議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）

　　師；好，先別下結(jié)論，我們來(lái)對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。

　　板書：

　　探究

　　師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？

　　生３：它的上下闋都有總起下文的`關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。

　　師：對(duì)，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。

　　師：我們來(lái)看看“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？

　　生４：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì)；“翔”給人一種自由自在的感覺。

　　生５：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩(shī)人的豪邁氣勢(shì)。

　�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌表示贊許）

　　師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩(shī)人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來(lái)應(yīng)該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來(lái)寫魚在水中的動(dòng)作，可見這兩個(gè)詞運(yùn)用了什么手法？

　　生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。

　　師：對(duì)，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。

　　板書：

　　比擬：擊、翔。

　　生６：老師，那這算不算詞類活用？

　　師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”中的“糞土”，就知道了�！凹S土”原來(lái)是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。

　　板書：

　　活用：“糞土”

　　師：還有這里“激揚(yáng)文字”的“激揚(yáng)”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚(yáng)清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚(yáng)清”），詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時(shí)寫文章來(lái)抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭(zhēng)，可見氣勢(shì)非凡。也就是說(shuō)，“書生意氣，激揚(yáng)文字”表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？

　　全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！

　　師：對(duì)了，我們從語(yǔ)言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

　　師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？

　�。▽W(xué)生思考討論。）

　　生７：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問(wèn)后答，上闋提出問(wèn)題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問(wèn)題。

　　師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢(shì)。

　　板書：

　　故問(wèn)

　　好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來(lái)朗讀，誰(shuí)來(lái)扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。

　　（下面的學(xué)生又興奮起來(lái)，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）

　　（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

　　師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？