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詩經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思
導(dǎo)語：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面由小編為大家整理的詩經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思，希望可以幫助到大家！
詩經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思一
我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進(jìn)《采薇》。
前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今天我感覺是像完成任務(wù)似的走向了講臺。
走上講臺的那一剎那，我就已經(jīng)很心虛了：對詩經(jīng)我自己都不是很懂，還教學(xué)生？我努力地鎮(zhèn)定自己：正因為自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距；認(rèn)識到差距才會更有動力努力學(xué)習(xí)。
課后，王老師和許老師對我的課進(jìn)行了點評，我結(jié)合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：
1、立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時間，感覺交給學(xué)生的東西很少。
立意問題。王老師在評課中這樣提到：“《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經(jīng)》后，成為中國文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩人所吟唱�！恫赊薄芳仁窃�，又是情感的原點�！睂τ谶@一點，我有一點點認(rèn)識，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計上都沒有體現(xiàn)出來，深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽得稀里糊涂，沒有學(xué)生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》�！霸洹鄙系穆鋵嵎浅２坏轿�。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么？往其實是戰(zhàn)爭的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的：“長亭外，古道邊，芳草碧連天”；“楊柳岸、 晚風(fēng)殘月”等。
2、情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設(shè)計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么？希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3、對比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4、過渡語不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下，詩人會和誰告別？你能想象當(dāng)時分別時的場景嗎？”這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的`場景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動作，比如一個學(xué)生說：詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”；友人與我握手告別等，有時候我不知道怎么評價，好像有點亂亂的。事后想想，我可以追問：他們在說些什么？這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是：一個男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開�！蓖趵蠋熾S便的一句點評都這么富有詩意。學(xué)習(xí)了。
又比如，默寫完讓學(xué)生說說這兩句詩的發(fā)現(xiàn)時，一個學(xué)生提到：我發(fā)現(xiàn)這兩句詩都是四言的。我當(dāng)時的心里只是在想：看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對比。對剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫地重復(fù)一遍過去了。沒過一會，我馬上想到：《詩經(jīng)》的基本句式就是四言。這個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡單，但是很重要。可是我錯過了表揚(yáng)他的機(jī)會。我可以這樣說“這是個了不起的發(fā)現(xiàn)。因為《詩經(jīng)》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外�！�
總之，我沒有走進(jìn)《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。
通過這次備課，我明白原來古詩詞這么難教的，我還曾經(jīng)對師姐們說：“我好像沒有正式上課，就感覺自己在進(jìn)步哎。”她們大笑。
通過上課，我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足，原來自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞，自己的個人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學(xué)習(xí)的動力。謝謝王老師，謝謝幫助過我的師姐們！
詩經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思二
子曰：“不讀《詩》，無以言�！苯裉欤』ɡ蠋焾�(zhí)教了《詩經(jīng)·采薇》一課�！拔粑彝�，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！边@隨著時光流轉(zhuǎn)而愈見其情味的詩句，向我們款款走來。
小花這節(jié)課，課堂節(jié)奏是舒緩的，給人一種娓娓道來的親切感。小花的溫柔與《詩三百》的動人相得益彰�！对娊�(jīng)·采薇》課堂伊始，她便引領(lǐng)學(xué)生走近《詩經(jīng)》，走近《采薇》。她引導(dǎo)學(xué)生把詩句先化為美景，又聯(lián)系《村居》《送元二使安西》等古詩，使學(xué)生了解“楊柳”這一中國傳統(tǒng)文化的意象。然后，她讓學(xué)生把“昔我往矣，楊柳依依”再化為情景，想象作者與家人、親友依依惜別之情。由此，引出“今我來思，雨雪霏霏”，在解說了詩歌創(chuàng)作的背景以后，讓學(xué)生通過寫作者此刻的心情，感悟詩情。老師的設(shè)計中不乏匠心與閃光之處。
聽了這節(jié)課以后，我有一種“意猶未盡”的遺憾�！拔粑彝�，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被譽(yù)為《詩經(jīng)》最佳詩句之一，她的美，百轉(zhuǎn)千回，言之不盡。而這短短十六字獨(dú)立為一個文本，又有別于《采薇》。我認(rèn)為，這十六字作為一個文本的價值，她所承載的`，是一種文字之美、情感之美、意象之美、意境之美。同時，她也是使六年級的學(xué)生接觸和了解《詩經(jīng)》，走進(jìn)博大精深的中國傳統(tǒng)文化源頭的一個起點。
我想，如果讓我來執(zhí)教，我會這樣重新設(shè)計一下：
第一步，從《詩經(jīng)》走近《采薇》。
了解《詩經(jīng)》，熟讀《采薇》。在多種形式的讀中，感受四言詩獨(dú)有的韻律之美。
第二步，走進(jìn)《采薇》，體味詩情。
創(chuàng)設(shè)情境，想象“楊柳依依”“雨雪霏霏”的情態(tài)之美。引入《采薇》全詩及詩意，略讀，了解背景，化景語為情語，體味詩人這位返鄉(xiāng)士卒“往”與“來”的心情，在“昔”與“今”的對比中，一唱三嘆，讀出詩人的萬千思緒和詩句的情味。
第三步，走進(jìn)“楊柳”，品味意象。
借《采薇》“楊柳依依”引出后世詩中豐富的“楊柳”意象，感受“楊柳”意象的獨(dú)特性，引出“依依”之惜別，再反觀詩句，入情入境，把“留”的情緒讀深，讀出“楊柳依依”蘊(yùn)含之美。
第四步，從《采薇》走進(jìn)《詩經(jīng)》。
創(chuàng)設(shè)情境引出《詩經(jīng)》的其他經(jīng)典詩句，如《月出》的“月”的意象等，略帶而過，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)《詩經(jīng)》這一文化寶庫的興趣。
小花對《詩經(jīng)》的探索，如她而言，“課還沒有上，自己已經(jīng)覺得進(jìn)步了�！边@便足矣！評別人的課是容易的，自己上講壇才知其中艱難。我的設(shè)想，純屬紙上談兵。也許到我把自己的班帶到六年級時，面對這一課時，又會有一番新的感悟吧！但我還是要把這些不成熟的念頭記錄下來。正如《詩經(jīng)》令人常讀常新一樣，許多感悟，只在那一個當(dāng)下的那一念之間。記之，便為生命之確證吧——我聽過，我來過，我想過……
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