《小石潭記》教學(xué)課例

時(shí)間：2024-10-06 01:06:02 小石潭記我要投稿

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《小石潭記》教學(xué)課例范文（精選11篇）

　　小石潭記》是唐朝詩(shī)人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭記》。記敘了作者游玩的整個(gè)過(guò)程，以優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了“小石潭”的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無(wú)法排遣的憂傷凄苦的感情。以下是小編為大家整理的《小石潭記》教學(xué)課例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小石潭記》教學(xué)課例范文（精選11篇）

　　《小石潭記》教學(xué)課例篇1

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)?(生答：柳宗元)。俗話說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。透過(guò)作者幽美的景物描寫(xiě)，我們能發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心的隱秘世界嗎?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)柳宗元的一篇寫(xiě)景記游的散文《小石潭記》(板書(shū)課題)

　　怎樣學(xué)習(xí)這篇游記散文呢?我們分三步來(lái)進(jìn)行：

　　1、整體感知，

　　2、探討研究，

　　3、課外拓展。

　　下面我們分步來(lái)學(xué)習(xí)。

　　二、整體感知

　　這篇課文要求背誦，現(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，大家看著課文，一邊聽(tīng)，一邊整體感受課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)思考一個(gè)問(wèn)題，這篇意蘊(yùn)深厚的山水游記散文，作者是怎樣在景物描寫(xiě)中抒發(fā)自我的復(fù)雜感情的?

　　1、示范背誦課文。

　　2、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題，掃清字詞障礙，疏通文意。

　　3、齊讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步了解作者隱藏在景物描寫(xiě)中的復(fù)雜感情。

　　4、多媒體顯示整體感知基礎(chǔ)題針對(duì)性訓(xùn)練。

　�、� 給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：

　　為 kān( ) 俶( )爾遠(yuǎn)逝往來(lái) xī( )忽

　　yí( )然不動(dòng) 參( )差( )披拂

　　悄愴( )幽 suì( )

　�、� 解釋加點(diǎn)的字：

　　伐竹取道___________ 蒙絡(luò)搖綴___________

　　斗折蛇行___________ 凄神寒骨___________

　　⑶ 填空：

　　作者是按_________________來(lái)敘寫(xiě)的，從發(fā)現(xiàn)石潭一直到離去，先聞____________，后見(jiàn)_________。寫(xiě)潭中的景物，先近觀______________、____________、________________、___________，后遠(yuǎn)望_________，最后寫(xiě)氣氛，抒發(fā)感情，流露出作者在政治上受貶后憂傷的心境。

　　好!我們對(duì)這篇游記的思路內(nèi)容基本清楚，第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束，下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)──探討研究。

　　三、探討研究

　　這篇文章值得探究的內(nèi)容很多，我們重點(diǎn)探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：第一，課文中人(作者)與自然(游魚(yú)、小石潭)的關(guān)系，第二、從寫(xiě)作角度進(jìn)行亮點(diǎn)探究。

　　1、人(作者)與自然(游魚(yú)、小石潭)的關(guān)系：

　　這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者在描繪自然景物時(shí)，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感，寓情于景，情景交融。同學(xué)們圍繞下面幾個(gè)問(wèn)題討論，弄清人與自然的關(guān)系。(學(xué)生討論、交流，共同歸納答案)

　�、� 游魚(yú)和潭水有什么關(guān)系?

　　寫(xiě)魚(yú)的數(shù)量、形態(tài)(靜、動(dòng))可以看得清，看是寫(xiě)魚(yú)，實(shí)是寫(xiě)水的澄澈透明。游魚(yú)與潭水相互映襯的寫(xiě)法，收到了很好的藝術(shù)效果。

　�、� 游魚(yú)跟人有什么關(guān)系?

　　寫(xiě)游魚(yú)“似與游者相樂(lè)”實(shí)是寫(xiě)人看到游魚(yú)而樂(lè)，從中我們可以聯(lián)想到作者的歡悅心情。文中由情入景、由景及情的寫(xiě)法是這篇散文的一個(gè)突出特色，值得我們揣摩。

　　⑶ 寫(xiě)潭四周環(huán)境的凄清與人有什么關(guān)系?

　　寫(xiě)環(huán)境的凄清透露出作者的抑郁憂傷之情。

　　(說(shuō)明：?jiǎn)栴}下面的文字只是參考答案，在教學(xué)中宜引導(dǎo)學(xué)生在他們的生活經(jīng)驗(yàn)之上自主建構(gòu)，千萬(wàn)不要用這些作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生的思想。)

　　小結(jié)：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。文中的景物描寫(xiě)滲透著作者自身的感受和情懷。你看，這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)──“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹樹(shù)圍抱，其幽清無(wú)聞與作者的遭遇是多么相像啊!作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫郁悶心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感�？傊∈毒拔锏挠撵o美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力地反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　2、研究性學(xué)習(xí)：

　　亮點(diǎn)探究：

　�、� 關(guān)于寫(xiě)景的角度：課文寫(xiě)水、寫(xiě)木、寫(xiě)石、寫(xiě)魚(yú)……細(xì)膩生動(dòng)，得益于作者多角度的描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，討論作者從哪些角度描繪了小石潭的美景的?(分組討論，然后回答交流)

　�、� 繪聲：

　　如“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”，為比喻繪聲。作者以人身上佩帶的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音來(lái)喻指水聲，寫(xiě)出了流水的清脆悅耳。

　�、� 繪色：

　　如“青樹(shù)翠蔓”，是采用近義的色彩詞直接著色�！� 青”與“翠”皆有“綠”意，交互使用，避免重復(fù)，表現(xiàn)了樹(shù)木的青翠蔥郁。

　　③ 繪形：

　　如“全石以為底……為巖”，是繪石形，或整或零、或高或低、或仄或平，多姿多態(tài);再如“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，是繪木形，或蓋或繞、或搖或連、或長(zhǎng)或短，變化萬(wàn)千;又如“斗折蛇行”是繪水形，“犬牙差互”是繪岸形，曲曲折折，交互錯(cuò)雜，形象生動(dòng)。

　�、� 繪影：

　　如“日光下澈，影布石上”，是繪魚(yú)影。石底光潔完整，水體清澈透亮，日光艷麗明朗，魚(yú)影便越發(fā)鮮靈滋潤(rùn)。

　　⑤ 繪神：

　　如“似與游者相樂(lè)”，繪出了游魚(yú)自由閑適的神韻。

　�、� 探究關(guān)于情感的啟示：

　　課文寓情于景，情景交融。我們體會(huì)作者的情感，可抓住文中的暗示，即兩“樂(lè)”關(guān)情，一“清”明心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页霰憩F(xiàn)作者情感的句子加以體會(huì)。(討論、交流)

　　兩“樂(lè)”是指課文開(kāi)篇的“心樂(lè)之”及第2段的“似與游者相樂(lè)，”兩“樂(lè)”體現(xiàn)了作者觀賞小石潭的奇景奇趣后暫時(shí)的輕松與快慰。一“清”是指課文第4段的“以其境過(guò)清”，一“清”表現(xiàn)了環(huán)境的凄清給作者心情帶來(lái)的幽涼。

　　好!探討研究就到此結(jié)束。下面我們進(jìn)行第三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)──課外拓展。

　　四、課外拓展

　　1、課文與生活拓展：

　　“人與自然”是永恒的話題。古詩(shī)中的很多優(yōu)美的自然環(huán)境讓身處現(xiàn)代破壞污染嚴(yán)重的我們賞心悅目，心情舒暢。假如現(xiàn)在小石潭所在的政府要開(kāi)發(fā)小石潭為旅游區(qū)，從環(huán)保的角度讓你給他們提建議，你的`建議是什么?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

　　(分析：此題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較密切，可以聯(lián)系你所到過(guò)的風(fēng)景區(qū)，回憶他們的環(huán)保措施并參與提出建議。如：制定有關(guān)的措施，盡量不破壞自然環(huán)境;盡可能少地建筑人為景觀及輔助設(shè)施;導(dǎo)游詞中加入對(duì)環(huán)保的提醒;設(shè)計(jì)環(huán)保的廣告詞……)

　　2、寫(xiě)作拓展訓(xùn)練：

　　學(xué)習(xí)本文借景抒情的方法，寫(xiě)一段描寫(xiě)景色的話，將感情滲透其中。(全班交流)

　　【教學(xué)反思】

　　教完《小石潭記》，我的感受是學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，興趣盎然，思維活躍，一反以往學(xué)文言文被動(dòng)、沉悶的課堂氣氛，收到了較理想的教學(xué)效果。反思這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得重視。

　　1、選好角度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

　　在我們這些山區(qū)學(xué)校，學(xué)生(特別是低年級(jí)的學(xué)生)普遍認(rèn)為文言文難學(xué)，沒(méi)意思，甚至認(rèn)為不使學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的文言積累少。文言文教學(xué)，過(guò)去多以教師講解分析為主，代替學(xué)生的感悟閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。為了改變這種現(xiàn)狀，我教《小石潭記》選擇了這樣一個(gè)教學(xué)角度;把對(duì)課文的閱讀感悟與作者的心路歷程、情感結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，緊緊圍繞著“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的欣賞主線，把課堂設(shè)計(jì)為“整體感知──探計(jì)研究──課外拓展”三個(gè)步驟。每個(gè)步驟，都讓學(xué)生自主參與，以情感激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性。

　　2、解讀文本，突出重點(diǎn)：

　　《小石潭記》這篇文章值得探究欣賞的內(nèi)容很多。我在處理教材，解讀文本的時(shí)候，抓住兩個(gè)關(guān)鍵的地方，突出其重點(diǎn)：一是幽美的景物描寫(xiě)中滲透著作者復(fù)雜的感受和情懷。這是文章突出的文學(xué)成就之所在，是大家的欣賞點(diǎn)，也涉及文章的主題。教《小石潭記》就必須講清這一點(diǎn)。二是課文的亮點(diǎn)探究，(人與自然的關(guān)系，多角度的寫(xiě)景)在教學(xué)這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，我采取了欣賞與探究相結(jié)合的方法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意激發(fā)學(xué)生的情感，結(jié)合作者的身世、經(jīng)歷欣賞文章，與作者產(chǎn)生共鳴，從而提起欣賞的審美情趣。另外，我將對(duì)文言文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文的重要性和好處。

　　3、變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體：

　　在課堂上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師不能包辦代替。這堂課，我改變了以往教師講解學(xué)生聽(tīng)的方式，在學(xué)習(xí)形式上我設(shè)計(jì)了“誦讀式感悟”，“亮點(diǎn)探究式欣賞”和“獨(dú)立式仿寫(xiě)”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在互相交流中輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。在這堂課中，讓我感到意外驚喜的是，學(xué)生對(duì)學(xué)文言文有了感覺(jué)，來(lái)了興趣，尤其是在相互討論、切磋、共同探究中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究精神充分展示，讓老師們刮目相看。

　　當(dāng)然，教無(wú)定法，我在這課的教學(xué)中，還存在許多不足，歡迎批評(píng)指正。

　　《小石潭記》教學(xué)課例篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、自學(xué)尋找資料，了解柳宗元的作品和寫(xiě)作特色。

　　2、通過(guò)采訪活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫(xiě)事物的方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前活動(dòng)

　　1、根據(jù)以下論題搜集資料

　　1）柳宗元的生平

　　2）柳宗元的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品

　　3）柳宗元的政治生活對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響

　　4）柳宗元散文的特點(diǎn)

　　5）永州八記的主要內(nèi)容和思想情感

　　2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。

　　3、教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。

　　4、學(xué)生修改小論文。

　　二、課堂活動(dòng)

　�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入

　　風(fēng)景圖片情景導(dǎo)入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹(shù)木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽(yáng)光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國(guó)唐代大文學(xué)家柳宗元最為醉心的一處風(fēng)景。

　�。ǘ┙裹c(diǎn)訪談

　　1、鋪設(shè)情境：教師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標(biāo)教材，《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目將對(duì)他進(jìn)行一次訪問(wèn)。請(qǐng)你以柳宗元的第一人稱(chēng)接受采訪。

　　2、交換閱讀：學(xué)生將搜集的資料在小組內(nèi)交流，豐富對(duì)柳宗元的生活、創(chuàng)作、心路歷程的了解。

　　3、采訪提綱：教師出示采訪提綱，學(xué)生準(zhǔn)備資料。

　　4、節(jié)目彩排：在小組內(nèi)部學(xué)生先互問(wèn)互答，相互指正，彩排練習(xí)，意在使學(xué)生增加語(yǔ)言的流暢度和材料的豐富準(zhǔn)確性。

　　5、現(xiàn)場(chǎng)直播：

　　1）選出五到八名小組代表到講臺(tái)上來(lái)共同扮演柳宗元的角色。

　　2）教師作為主持人根據(jù)采訪提綱對(duì)“柳宗元”進(jìn)行訪談。

　　3）下面的同學(xué)關(guān)注“柳宗元”的表現(xiàn)，作為柳宗元的秘書(shū)對(duì)“柳宗元”們答題的不足進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

　　采訪提綱：

　　1）請(qǐng)柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀眾更好地了解你。

　　2）你的生活經(jīng)歷對(duì)你的創(chuàng)作有什么樣的影響？

　　3）你在什么樣的心境下寫(xiě)的《小石潭記》？

　　4）古代與現(xiàn)代的語(yǔ)言習(xí)慣有所不同，請(qǐng)你提示一下青年學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要特別注意哪些字詞的意思？

　　5）你游覽了小石潭后是按照怎樣的順序組織材料的？

　　6）外界評(píng)論你的這篇小散文寫(xiě)景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內(nèi)容？

　　7）請(qǐng)你能不能順便向廣大觀眾介紹一下你的其他山水游記？

　　明確：教師資料平臺(tái)

　　1）柳宗元，字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(zhǎng)安，客死于柳州。一代著名文學(xué)家、思想家，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，終于柳州刺史任上，所以人稱(chēng)柳河?xùn)|或柳柳州。

　　柳宗元成長(zhǎng)于動(dòng)亂年代，他從少年時(shí)代起就對(duì)人民遭受的苦難有一定的了解，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，這對(duì)他以后的文學(xué)成就和思想建樹(shù)不無(wú)影響。

　　貞元九年（793年），20歲的'柳宗元考中進(jìn)土，同時(shí)中進(jìn)土的還有他的好友劉禹錫。

　　貞元十七年（801年），柳宗元調(diào)為藍(lán)田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個(gè)局部地區(qū)繼續(xù)實(shí)行改革，為當(dāng)?shù)孛癖娮鲂┖檬隆?/p>

　　柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質(zhì)錢(qián)，約不時(shí)贖，子本相侔，則沒(méi)為奴婢”的殘酷風(fēng)習(xí)，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴(yán)令禁止江湖巫醫(yī)騙錢(qián)害人；舉辦和發(fā)展文化教育事業(yè)。

　　長(zhǎng)期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來(lái)越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫(xiě)信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來(lái)劉禹錫編成《柳宗元集》。

　　2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽(yáng)市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。

　　永州地處湖南和廣東交界的地方，當(dāng)時(shí)甚為荒僻，是個(gè)人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒(méi)有，后來(lái)在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開(kāi)了人世。

　　柳宗元被貶后，政敵們?nèi)圆豢戏胚^(guò)他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見(jiàn)保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，并未能動(dòng)搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬(wàn)受擯棄，不更乎其內(nèi)。”

　　永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉(zhuǎn)折。在京城時(shí)，他直接從事革新活動(dòng)，到永州后，他的斗爭(zhēng)則轉(zhuǎn)到了思想文化領(lǐng)域。永州十年，是他繼續(xù)堅(jiān)持斗爭(zhēng)的十年，廣泛研究古往今來(lái)關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問(wèn)題，撰文著書(shū)，《封建論》、《非〈國(guó)語(yǔ)〉》、《天對(duì)》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。

　　3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)灐?/p>

　　他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

　　《永州八記》中作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　4）心樂(lè)之：以……為樂(lè)以為：作為

　　皆若：都好象下澈：向下

　　同樂(lè)：快樂(lè)西南：名詞作狀語(yǔ)，向西南

　　斗折蛇形：名詞作狀語(yǔ)，像斗一樣，像蛇那樣

　　凄神寒骨：使動(dòng)用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷

　　以其境：因?yàn)槿ィ弘x開(kāi)

　　5）作者以游蹤為序采用移步換形，依序?qū)懢敖M織材料。寫(xiě)小石潭，先寫(xiě)“聲”（水聲），后寫(xiě)“形”（潭中景物），寫(xiě)潭中景物又先寫(xiě)“近觀”（水、石、樹(shù)、魚(yú)），后寫(xiě)“遠(yuǎn)望”（水源），最后概寫(xiě)環(huán)境，引發(fā)感觸。

　　6）A、先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。

　　B、抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　C、正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

　　D、正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

　　E、對(duì)比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚(yú)的活潑。

　　F、擬人�！八婆c游人相樂(lè)”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

　　7）柳文中的山水游記最為膾炙人口，它們?cè)诹谠掷锇l(fā)展成為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁，柳宗元也因而被稱(chēng)為“游記之祖”。柳宗元山水游記的著名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫(xiě)胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格�！妒嫉梦魃窖缬斡洝�、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

　　這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫(xiě)，表現(xiàn)在極度苦悶中轉(zhuǎn)而追求精神的寄托。至于直接刻畫(huà)山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語(yǔ)言再現(xiàn)自然美。

　�。ㄈ┬∮浾咴L談

　　1、請(qǐng)你做為小記者選取自己感興趣的問(wèn)題對(duì)柳宗元進(jìn)行采訪。

　　2、寫(xiě)好采訪提綱，注意避開(kāi)課題已經(jīng)研討過(guò)的問(wèn)題，采訪時(shí)的禮貌和語(yǔ)氣。

　　3、四人小組內(nèi)相互采訪和被采訪加深對(duì)課文的理解和對(duì)柳宗元的認(rèn)識(shí)。

　　三、課后活動(dòng)

　　1、完成同步和課后練習(xí)

　　2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　　3、選擇一處美景以柳宗元的風(fēng)格寫(xiě)成《永州九記》

　　《小石潭記》教學(xué)課例篇3

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《黔之驢》，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《小石潭記》。

　　二、明確目標(biāo)：

　　1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內(nèi)容

　　2、理清文章結(jié)構(gòu)

　　三、齊讀課文

　　四、教學(xué)目標(biāo)完成

　　1、討論下列問(wèn)題

　　作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

　　——隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來(lái)。

　　小石潭的全貌是怎樣的？

　　——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴资^，成為不同底形狀。

　　游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

　　——潭中底魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的，陽(yáng)光直找到水底，魚(yú)的影子散在水底，靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

　　作者是怎樣描寫(xiě)潭中景物的？

　　——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。

　　——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

　　2、熟讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀并背誦課文

　　2、翻譯全文

　　課后反思：

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃：以“石”為線，串起對(duì)課文的閱讀理解。

　　教案實(shí)施：

　　教師：文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。

　　學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫(xiě)“石”的句子。我覺(jué)得“其岸勢(shì)犬牙差互”這句是暗寫(xiě)“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

　　學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫(xiě)了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？

　　涼刺骨的意思。

　　師：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

　　[評(píng)析]

　　嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)的片段，課下反思感覺(jué)內(nèi)容有點(diǎn)單薄。

　　一：

　　教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。

　　此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識(shí)板塊，然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。

　　比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體賞析。

　　①《小石潭記》中的“水”。

　　③《小石潭記》中的'“對(duì)比”與“烘托”。

　�、堋缎∈队洝分械摹熬啊迸c“情”。

　�、荨缎∈队洝分械摹扮R頭”與“畫(huà)面”。

　�、蕖缎∈队洝分械膶�(xiě)景短句。

　�、摺缎∈队洝分械摹皹�(lè)”與“凄”。

　�、唷缎∈队洝分械摹扒濉�。

　　二：

　　教學(xué)中對(duì)教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　比如前述教例，若能利用些許時(shí)間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這節(jié)課就可以稱(chēng)之為“具有畫(huà)龍點(diǎn)晴之妙”的好課了。

　　《小石潭記》教學(xué)課例篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò)；

　　2、細(xì)讀品味，感受美景和情感；

　　3、知人論世，領(lǐng)悟處境和心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò)；細(xì)讀品味，感受美景和情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　知人論世，領(lǐng)悟處境和心境。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　以反復(fù)誦讀為手段，以抓關(guān)鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動(dòng)對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，對(duì)小石潭美麗景色的賞析，以及對(duì)人物內(nèi)心情感的體悟。

　　教學(xué)步驟

　　一、激趣導(dǎo)入

　　背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。找出這首詩(shī)中最能表現(xiàn)作者心境的兩個(gè)字。沒(méi)錯(cuò)，“孤”和“獨(dú)”，這就是詩(shī)人當(dāng)年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫(xiě)了八篇游記，史稱(chēng)“永州八記”，今天我們就來(lái)欣賞其中一記，《小石潭記》。

　　二、譯讀，整體感知

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　初讀，圈出生字詞，查字典讀準(zhǔn)字音。

　　2、讀懂文意

　　以小組為單位，借助課下注解和工具書(shū)疏通文意，教師巡視，師生交流。

　　3、讀出文脈

　�。�1）作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袠?biāo)示出表明作者游蹤變化的詞語(yǔ)。

　　從小丘西行——下見(jiàn)小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

　　把握游記以游蹤為序以及本文寫(xiě)景移步換景與定點(diǎn)觀察相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　（2）在游覽的過(guò)程中，隨著景物的變化，作者的心情也隨之變化。請(qǐng)同學(xué)們找出文中表明作者情感變化的句子。

　　“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”

　　三、品讀，緣景明情

　　柳宗元為什么先是快樂(lè)的后來(lái)又悲傷了呢？下面我們就循著文脈來(lái)找答案。

　　1、品讀“心樂(lè)之”。結(jié)合小石潭美景，感受其“樂(lè)”。

　　課文開(kāi)頭就說(shuō)“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之”，意思是聲音很好聽(tīng)，使我很高興，作者是“樂(lè)其水聲悅耳”。請(qǐng)大家讀課文，試著將“心樂(lè)之，樂(lè)其----”補(bǔ)充在文章某句話后面，連起來(lái)讀一讀，感受作者的“樂(lè)”。

　　“伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽�！毙臉�(lè)之，樂(lè)其潭水清涼。

　　“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！毙臉�(lè)之，樂(lè)其岸邊石頭姿態(tài)萬(wàn)千，形態(tài)各異。

　　“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！毙臉�(lè)之，樂(lè)其樹(shù)木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

　　“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上�！毙臉�(lè)之，樂(lè)其潭水清澄純凈。

　　“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)�！毙臉�(lè)之，樂(lè)其魚(yú)兒自由靈動(dòng)，調(diào)皮可愛(ài)。

　　無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小石潭這么個(gè)幽靜美麗的地方，作者自然是激動(dòng)的，驚喜的。

　　2、品讀“凄神寒骨”，結(jié)合小石潭氛圍，感受其“凄”。

　　景美人樂(lè)，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？“不可久居，乃記之而去�！�

　　如此美景卻不能長(zhǎng)時(shí)間的停留，為何？“以其境過(guò)清”。朗讀直接表現(xiàn)“其境過(guò)清”的句子，“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！斌w會(huì)作者凄涼悲傷的感情。

　　是什么引發(fā)了作者心境如此大的變化的`呢？找到關(guān)鍵字�！疤段髂隙钡摹巴弊帧Ｋ搅耸裁�？“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)；其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”并不美好的設(shè)喻，正是作者凄寒、迷茫的內(nèi)心體現(xiàn)。指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)速要緩慢，語(yǔ)調(diào)要低沉，讀出淡淡的憂郁之感和作者內(nèi)心的迷茫。

　　四、悟讀，知人論世

　　柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng)，眼前的景客觀上也沒(méi)有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？結(jié)合作者身世，從作者由“樂(lè)”變“凄”的微妙情感變化中領(lǐng)悟其孤獨(dú)的內(nèi)心世界。

　　屏幕顯示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進(jìn)士。

　　積極參與王叔文集團(tuán)政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。

　　后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。）

　　當(dāng)作者向西南望去，見(jiàn)到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢(shì)如犬牙一般交錯(cuò)，于是有一種幽深不可測(cè)度的內(nèi)心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來(lái)一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡(luò)搖綴，參差披拂的勃勃生機(jī)了，而是顯得寂寥無(wú)人，凄神寒骨。

　　這遠(yuǎn)離塵世的小石潭，雖充滿了生機(jī)，卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風(fēng)景也只能帶給他短暫的快樂(lè)，卻始終走不進(jìn)他苦悶而孤寂的心靈。

　　五、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨(dú)特魅力。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　《小石潭記》教學(xué)課例篇5

　　教材分析：

　　本文是一篇山水游記，內(nèi)容淺顯，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是本文最主要的寫(xiě)作特色，這作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文語(yǔ)言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取合作學(xué)習(xí)的原則，發(fā)揚(yáng)探究學(xué)習(xí)的精神，用集體智慧來(lái)攻克難題。課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)，查找必要的工具書(shū)，自己動(dòng)手解決詞句方面的疑難問(wèn)題，爭(zhēng)取不待老師講就能粗知文章大意。并結(jié)合背景資料，了解作者寄情山水的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、倭私庾骷摇⒆髌芳坝斡浀囊话闾攸c(diǎn)，識(shí)記常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

　�、趯W(xué)習(xí)本文用特寫(xiě)鏡頭狀物繪景的手法。

　�、垠w會(huì)借寫(xiě)景物的幽靜，抒發(fā)自己凄清憂傷之情的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、僮プ【拔锾攸c(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法

　�、诟惺茏髡咧喚雍�，抑郁憂傷的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　�、倮斫庾髡呒那樯剿乃枷敫星�

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)方法：合作式教學(xué)法

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。生活在喧囂鬧市中常不免讓人覺(jué)得煩悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風(fēng)光會(huì)給我們帶來(lái)美的享受。今天我們就隨著唐代偉大的文學(xué)家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇麗的風(fēng)光，并學(xué)習(xí)他狀物繪景的寫(xiě)作手法。[板書(shū)課題]

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　本文選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石譚記》，省稱(chēng)《小石譚記》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人，唐朝中期杰出的文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者，對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的改革、散文的.發(fā)展起過(guò)重大的作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團(tuán)，從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新。他認(rèn)為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役

　　三、背景

　　由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢(shì)力和以韋皋為代表的官僚勢(shì)力的反對(duì)，革新集團(tuán)失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遺內(nèi)心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃健⑩捘柑�、鈷母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構(gòu)成一個(gè)整體，展現(xiàn)出永州美麗的山光水色。

　　四、解題

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活地清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

　　五、閱讀課文

　　要求讀準(zhǔn)字音和停頓。

　　六、疏通文意、落實(shí)字詞、整體感知文章內(nèi)容。

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，

　　從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽(tīng)到流水聲，

　　如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹

　　好象(人身上佩帶的)玉佩、玉環(huán)相碰響，(我的)心感到很高興�？车粢恍┲褡樱�

　　取道，下見(jiàn) 小潭，水尤清冽。全石以為底，

　　開(kāi)出小路(向前走)，看到下面有個(gè)小水潭，潭水特別清澈。(潭)以整塊石頭作底，

　　近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，

　　靠近岸邊的地方。石底有些部分翻卷過(guò)來(lái)露出水面，有的成為水中高地，有的成為小島，

　　為嵁，為巖。青樹(shù) 翠蔓，蒙絡(luò) 搖綴，

　　《小石潭記》教學(xué)課例篇6

　　教學(xué)目的：

　　1、誦讀全文，體會(huì)作者情感

　　2、按照游覽順序，分析課文內(nèi)容

　　3、掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、背誦全文

　　2、理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　情景交融的寫(xiě)法

　　教學(xué)方法：

　　導(dǎo)讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展

　　教學(xué)用具：

　　多媒體課件

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　教學(xué)進(jìn)程:

　　一、導(dǎo)課：

　　以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫(xiě)景散文《小石潭記》的'。 (課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面)

　　二、情況檢測(cè)：

　　1、解釋(課件展示)

　　潭中魚(yú)可百許頭不可知其源

　　水尤清洌以其境過(guò)清

　　2、理解(課件展示)

　　全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

　　三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)

　　四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)

　　(課件展示：思考：

　　1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

　　2、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

　　3、溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)

　　五、分析寫(xiě)景順序：(課件展示)

　　小結(jié)：景色特點(diǎn)：

　　石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè)

　　斗折蛇行犬牙差互

　　寫(xiě)景順序：

　　按照游覽的順序，即：游蹤

　　發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受

　　六、體會(huì)并感悟情景交融的寫(xiě)法：

　　思考：(課件展示)

　　1、國(guó)維在《人間詞話》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)。”那么你能說(shuō)出作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?

　　2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

　　3、他為什么會(huì)有這樣的心境?

　　小結(jié)：

　　作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

　　七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。

　　八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)

　　背誦向?qū)?/p>

　　從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

　　潭西南-斗折-其岸勢(shì)……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

　　九、小結(jié)全文：

　　本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了作者杰出的寫(xiě)作技巧。

　　十、知識(shí)遷移(課件展示：景物圖片)

　　要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再?lài)L試用語(yǔ)言描繪，注意作者的寫(xiě)法。

　　《小石潭記》教學(xué)課例篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　循“憂去——憂來(lái)”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨(dú)特情感印記的景物描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的詞句，深入體會(huì)作者悲苦、凄涼的內(nèi)心世界，并感悟作者在山水游記中所體現(xiàn)出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨(dú)特性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在景物描寫(xiě)的細(xì)微處、獨(dú)特處體悟作者的情感律動(dòng)和思想個(gè)性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住具體的細(xì)節(jié)，深入感悟作者在山水游記中表現(xiàn)出來(lái)的審美特征——精微性、酣暢性和獨(dú)特性。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

　　請(qǐng)5名學(xué)生分段朗讀課文，根據(jù)朗讀情況，及時(shí)正音，并檢測(cè)其對(duì)疑難詞句的理解。

　　1、重點(diǎn)字詞：伐竹取道、蒙絡(luò)搖綴、斗折蛇行、以其境過(guò)清

　　2、解釋+演示（借簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、或相關(guān)實(shí)物，再現(xiàn)情景）的句子：

　�、偃詾榈�，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　�、谌展庀鲁海安际�。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。

　　二、感悟作者的情感：樂(lè)

　　1、快速尋讀：小石潭，說(shuō)穿了就是一個(gè)小水塘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，加上長(zhǎng)期被翠竹、綠樹(shù)掩蓋，一直默默無(wú)聞，可是因?yàn)橐淮闻既坏摹傲诵小保谷幌褚皇酌烂畹臉?lè)曲，非常神奇地?fù)軇?dòng)了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫(xiě)下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對(duì)直接表現(xiàn)作者情感起伏的詞語(yǔ)嗎？

　　2、交流答案：樂(lè)（“心樂(lè)之”中的“樂(lè)”為意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞，“以……為樂(lè)”）、悄愴（憂傷的樣子）

　　3、具象品讀：作者快樂(lè)的心情，可以從哪些細(xì)節(jié)中看出來(lái)呢？

　�、俾勊暋叭瑛Q佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來(lái)做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫(xiě)小石潭之美，實(shí)際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個(gè)真高興，真呀嘛真高興！”

　　②辟小道——“伐竹取道”，聽(tīng)一聽(tīng)，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來(lái)，沒(méi)有很高的興致很難做到！

　�、垡�(jiàn)石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，倘若沒(méi)有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹(shù)翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動(dòng)作，不可能被細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)。細(xì)膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫(xiě)真！

　　④賞游魚(yú)——“空游”表面寫(xiě)出了潭水的清澈，實(shí)質(zhì)上也寫(xiě)出了作者此時(shí)心情的自由和愉悅；游魚(yú)不論是“怡然不動(dòng)”，還是“俶爾遠(yuǎn)逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現(xiàn)。

　　羅曼羅蘭的小說(shuō)《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫(xiě)：小約翰被父親關(guān)在門(mén)外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產(chǎn)生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂(lè)器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂(lè)之感，他感到無(wú)窮的幸福。

　　此時(shí)的柳宗元，凝視著潭中或靜或動(dòng)的魚(yú)群，內(nèi)心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂(lè)曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動(dòng)，曲盡變化。魚(yú)兒的“往來(lái)翕忽”，簡(jiǎn)直就是勁爆、動(dòng)感的樂(lè)曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來(lái)了！

　　4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對(duì)方聽(tīng)，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動(dòng)地向朋友介紹當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)所感。

　　5、畫(huà)龍點(diǎn)睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動(dòng)中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹(shù)翠蔓多姿多彩的動(dòng)作中，這種寫(xiě)法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　　三、感悟作者的情感：憂

　　1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續(xù)不久，便憂從中來(lái)了，這可以從哪些地方可以看出來(lái)？

　　①寂寥無(wú)人——明明有5個(gè)人隨行，卻說(shuō)無(wú)人；剛才還是熱鬧的景，現(xiàn)在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個(gè)被憂傷浸泡的人，無(wú)論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會(huì)郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當(dāng)作憂傷的元素或背景的人，多了去了；

　　②凄神寒骨、其境過(guò)清——作者說(shuō)他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實(shí)際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說(shuō)因?yàn)椤捌嗌瘛�，所以“寒骨”；因�(yàn)椤捌嗌瘛�，所以“其境過(guò)清”。

　　2、深化體驗(yàn)：同學(xué)們摳住關(guān)鍵詞，運(yùn)用比照、追問(wèn)等方法，十分精準(zhǔn)而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗(yàn)，大家能再舉一些親身經(jīng)歷的例子來(lái)說(shuō)明嗎？

　　3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！

　　四、探析文章的情感基調(diào)：是樂(lè)，還是憂

　　1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達(dá)的情感基調(diào)到底是樂(lè)，還是憂？

　　2、探究、交流

　　①憂傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂(lè)無(wú)法沖散它；

　　②快樂(lè)成了作者憂傷的背景，或者說(shuō)反襯了作者的憂傷之深、之重。

　　③如果說(shuō)“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線，那么“憂去——憂來(lái)”則構(gòu)成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說(shuō)文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個(gè)“文眼”。

　　3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

　　4、體驗(yàn)互享

　�、龠@種憂傷之情可以理解。

　　唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠(yuǎn)之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強(qiáng)的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無(wú)余儲(chǔ)……這些天災(zāi)人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來(lái)呢？

　　②這種憂傷之情令人尊敬。

　　沒(méi)有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒(méi)有憤激出世——既然國(guó)家不愛(ài)我了，我憑什么對(duì)她一往情深？沒(méi)有四大皆空——什么學(xué)成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國(guó)、平天下，全部見(jiàn)鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對(duì)這個(gè)無(wú)心的世界；更沒(méi)有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個(gè)污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

　　柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的.年代，一個(gè)智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

　�、圻@種憂傷之情令人深思。

　　這種憂傷的情緒看似柳宗元個(gè)人的心情寫(xiě)照，何嘗不是那個(gè)腐朽年代渴望奉獻(xiàn)平身所學(xué)，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因?yàn)槿绱�，作者在小石潭面前的歡樂(lè)、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　　5、鞏固體驗(yàn)：讀“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。

　　五、領(lǐng)略文本的審美特征：精微、酣暢、獨(dú)特

　　1、順勢(shì)思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個(gè)默默無(wú)聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？

　　2、個(gè)性探究

　�、賹徝谰⑿浴Ａ谠膶徝谰⒂悬c(diǎn)超乎尋常�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之�！币粋€(gè)文學(xué)家卻像數(shù)學(xué)家一樣敏感于數(shù)字，這種精細(xì)如絲的觀察與體驗(yàn)習(xí)慣，如果沒(méi)有出于對(duì)“處女景觀”的新奇和喜愛(ài)，斷然不可能如此細(xì)膩。

　　與之相類(lèi)的還有對(duì)石潭中群魚(yú)數(shù)量的描寫(xiě)“潭中魚(yú)可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復(fù)現(xiàn)作家當(dāng)時(shí)的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個(gè)孩子似的用手認(rèn)真清數(shù)著潭中的游魚(yú)。因?yàn)轸~(yú)兒太調(diào)皮，穿梭來(lái)，穿梭去，害得他不停地重?cái)?shù)，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來(lái)，不得不以“以大概一百來(lái)?xiàng)l吧”匆匆結(jié)束清點(diǎn)。貌似冰冷、生硬的數(shù)字，實(shí)際上道盡了一個(gè)男人無(wú)限的細(xì)心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現(xiàn)美的智慧與能力。

　　這和司空?qǐng)D追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩(shī)家們所津津樂(lè)道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺(jué)”，在本質(zhì)上是一致的，和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比，柳宗元不知要強(qiáng)多少倍！

　　②審美酣暢性。盡管惜墨如金，但是遇到觸動(dòng)心靈的景物，柳宗元還是會(huì)情不自禁地潑墨揮毫。比如對(duì)潭中石塊的描寫(xiě)：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！庇谩佰妗薄ⅰ皫Z”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫(xiě)實(shí)，實(shí)際上將自己的驚喜之情也和盤(pán)托出了！不籠統(tǒng)地說(shuō)“為坻、嶼、嵁、巖”，而說(shuō)“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數(shù)家珍，不厭其煩地，不避重復(fù)地一一盤(pán)點(diǎn)，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動(dòng)之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現(xiàn)。

　　對(duì)潭中游魚(yú)的描寫(xiě)，還有對(duì)潭周氣氛的描寫(xiě)，莫不如是。

　�、蹖徝廓�(dú)特性�！缎∈队洝匪憩F(xiàn)出來(lái)的審美獨(dú)特性，莫過(guò)于柳宗元對(duì)自我情感的藝術(shù)表達(dá)上。本文簡(jiǎn)直可以說(shuō)是以“憂”字統(tǒng)領(lǐng)全文，“憂去——憂來(lái)”既是文章的形式結(jié)構(gòu)，也是全文的情感脈絡(luò)。解憂而來(lái)，懷憂而去，但是作者對(duì)“憂”的源頭，比如自己忠而見(jiàn)謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰(zhàn)友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來(lái)永州不到半年便撒手人寰；自己本應(yīng)年富力強(qiáng)，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個(gè)安身之所，卻遭遇火災(zāi)，家無(wú)余儲(chǔ)……這些物質(zhì)性的內(nèi)容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”，彌滿著憂傷的氣息，這種克制力已經(jīng)到了令人匪夷所思的地步。

　　然而，正是因?yàn)檫@種克制，卻使憂郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

　　從另外一個(gè)角度講，小石潭“無(wú)邊光景一時(shí)新”，似乎只因它無(wú)言、寬容，善于傾聽(tīng)，更不會(huì)像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰(shuí)又能說(shuō)，它美麗而無(wú)人識(shí)，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見(jiàn)用”的命運(yùn)，不是此時(shí)沉淪下潦的柳宗元呢？

　　3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗(yàn)作者的憂傷。

　　六、課堂小結(jié)

　　事實(shí)上，撇開(kāi)這些文學(xué)創(chuàng)作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧?kù)o，而不乏生機(jī)的山水清音對(duì)作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

　　很短的篇幅中，伐竹取道的探險(xiǎn)精神有了，青樹(shù)翠蔓的詩(shī)意有了，空游無(wú)依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營(yíng)養(yǎng)都無(wú)法驅(qū)散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅(jiān)守，還有用苦難默默滋養(yǎng)的希望。

　　這就很了不起，一篇看似有骨無(wú)肉的山水游記，能引發(fā)人們?nèi)缭S的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動(dòng)千年的緣故吧！

　　七、拓展練習(xí)

　　1、從內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法的角度，比較吳均《與朱元思書(shū)》和柳宗元《小石潭記》的異同。

　　2、關(guān)于審美的精微性、酣暢性和獨(dú)特性，請(qǐng)從課外讀物中，各找一例寫(xiě)下來(lái)，下節(jié)語(yǔ)文課交流

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　小石潭記

　　柳宗元

　　去聞水聲——如鳴佩環(huán)

　　辟小道——伐竹取道審美精微性

　　樂(lè)見(jiàn)石潭——為…為…為…為；蒙絡(luò)搖綴

　　賞游魚(yú)——空游、怡然不動(dòng)、俶爾遠(yuǎn)逝

　　憂審美酣暢性

　�。ḿ舨粩�，理還亂）

　　審美獨(dú)特性

　　來(lái)（悄愴）：寂寥無(wú)人、凄神寒骨、其境過(guò)清

　　《小石潭記》教學(xué)課例篇8

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞的用法。（難點(diǎn)）

　　2、疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。（重點(diǎn)）

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　柳宗元字子厚，山西人，世稱(chēng)柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八記》、《捕蛇者說(shuō)》等�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分弧�

　　二、下列加點(diǎn)的字注音:

　　篁竹（）清洌（）

　　為坻（）為嶼（）

　　為嵁（）佁然（）

　　俶爾（）翕忽（）

　　差互（）寂寥（）

　　悄愴（）幽邃（）

　　三、重點(diǎn)詞解釋

　　心樂(lè)之蒙絡(luò)搖綴

　　可百許頭斗折蛇行

　　犬牙差互悄愴幽邃

　　以其境過(guò)清凄神寒骨

　　四、翻譯：

　　斗折蛇行，明滅可見(jiàn)

　　凄神寒骨，悄愴幽邃

　　五、背誦并默寫(xiě)課文

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微地觀察，細(xì)致描摹，綜合運(yùn)用多種技巧描寫(xiě)景物的方法；（重點(diǎn)）

　　2、品讀精彩語(yǔ)段，感受大自然的美。體味作者的思想感情，理解文中的樂(lè)與憂。（難點(diǎn)）

　　一、寫(xiě)出作者游覽的順序：

　　發(fā)現(xiàn)小石潭—潭中景物（）—（）—（）

　　二、再讀課文，把握段意。

　　第一段

　　第二段

　　第三段

　　第四段

　　第五段

　　主旨：

　　三、合作探究：(老師寄語(yǔ):兩種思想相碰撞,就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花!)

　　1、第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

　　2、第二自然段寫(xiě)了哪些景物?潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?

　　3、第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運(yùn)用了什么修辭手法?如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

　　4、第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂似難相容，該如何理解?

　　四、自測(cè)評(píng)估：(老師寄語(yǔ)：一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用!)

　�。ㄒ唬┦熳x課文，找出相應(yīng)的句子：

　　1、描寫(xiě)小石潭中水的'聲音的句子：

　　2、描寫(xiě)小石潭周?chē)闹参锏娜齻€(gè)句子：

　　3、描寫(xiě)小石潭中的魚(yú)游動(dòng)的句子：

　　4、描寫(xiě)在小石潭游玩時(shí)凄涼感受的句子：

　　五、鞏固練習(xí)

　　閱讀下面的文字，回答后面的問(wèn)題。（16分）

　�。ㄒ唬┬∈队洠ü�(jié)選）

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　５．文章的作者是唐代的文學(xué)家（人名）。（１分）

　　６．用“／”標(biāo)出下面句子的朗讀節(jié)奏。（2分）

　　①潭中魚(yú)可百許頭②其岸勢(shì)犬牙差互

　　7．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（每小題2分，共4分）

　�、俜ブ袢〉�，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。

　　譯文：

　�、谒拿嬷駱�(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人。

　　譯文：

　　8．作者通過(guò)謝小石潭人跡罕至、凄清幽靜的環(huán)境，意在表現(xiàn)怎樣的思想感情？（2分）

　　答：

　　9．請(qǐng)從文中找出你最喜歡的句子，并說(shuō)明理由。（3分）

　　句子：

　　理由：

　　10．為了發(fā)展旅游事業(yè)，當(dāng)?shù)財(cái)M開(kāi)發(fā)小石潭景點(diǎn)，請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容為該景點(diǎn)寫(xiě)一則簡(jiǎn)介。（4分）

　　《小石潭記》同步練習(xí)

　　【積累運(yùn)用】

　�。�、請(qǐng)為下列加粗字注音：

　　如鳴佩（）環(huán)（）佁（）然不動(dòng)俶（）爾遠(yuǎn)逝

　　參（）差（）披拂往來(lái)翕（）忽斗（）折蛇行

　　悄（）愴（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）無(wú)人

　�。�、根據(jù)拼音在括號(hào)里寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)：

　　凜liè（）翠màn（）連zhuì（）清chè（）

　�。�、結(jié)合語(yǔ)境，解釋詞語(yǔ)：

　�、艔男∏鹞餍邪俣�。（西：____________________）

　　⑵聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。（樂(lè)：______________________）

　�、嵌氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。（斗：_________蛇：_________）

　�。�4）其岸勢(shì)犬牙差互。（犬牙：____________________）

　�。�5）寂寥無(wú)人，凄神寒骨。（凄：_________寒：_________）

　　4、把下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)：

　�、徘鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　譯句：_____________________________________________________

　　⑵潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

　　譯句：_____________________________________________________

　�、且云渚尺^(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　譯句：_____________________________________________________

　　【課內(nèi)語(yǔ)段練習(xí)】

　　１、通讀全文后，選用原文中的相關(guān)文字填空。

　�、佟胺ブ袢〉馈迸c上文的“__________”呼應(yīng)，又為下文的“____________”埋下伏筆。

　　②既表現(xiàn)潭水之清，又暗示石潭之小的語(yǔ)句是“________________”。

　　③作者是站在小石潭的東岸來(lái)觀賞景物的，這可從文中“________”和“_________”兩個(gè)句子得到印證。

　�。病⒈疚氖前词裁错樞騺�(lái)寫(xiě)的？文中突出表現(xiàn)了“小石潭”的什么特點(diǎn)？