每學(xué)期假期過(guò)后上課，孩子的心還在放假，一時(shí)難以收回。今年改變了以往的做法，少說(shuō)教，多形式，取得了一定成效。
小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，抽象的說(shuō)教，學(xué)生難以理解，記不住，而形式多樣的活動(dòng)，一下子吸引了孩子們的注意力，興趣濃厚，自然就專注了，心也就漸漸“回歸”。
開(kāi)學(xué)第一天，我們上課下課的師生問(wèn)候語(yǔ)變了。把“老師好”“同學(xué)們好”改為以詩(shī)句、韻語(yǔ)、名言作為相互問(wèn)候語(yǔ)。走進(jìn)教室，我喊道：“上課�！卑嚅L(zhǎng)立即喊：“起立。”我說(shuō)：“少小不努力�！睂W(xué)生答：“老大徒傷悲。”我說(shuō)：“一寸光陰一寸金”學(xué)生答：“寸金難買寸光陰”……這樣一變，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
“良好的開(kāi)頭就成功了一半”。學(xué)生在名言的提示下，進(jìn)入學(xué)習(xí)，狀態(tài)自然不差。這樣做，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且學(xué)習(xí)了名言、詩(shī)句等，使學(xué)生情感受到熏陶。接下來(lái)，我們還要進(jìn)行“課文背誦式”問(wèn)候，師生相互鼓勵(lì)式問(wèn)候。
利用課前、閱讀課讀書(shū)是一個(gè)切實(shí)可行的辦法。沒(méi)有那個(gè)孩子不愿聽(tīng)故事，每當(dāng)我讀起故事，班上立即鴉雀無(wú)聲，一個(gè)個(gè)睜大眼睛，神情專注，生怕漏聽(tīng)了什么。閱讀中，有時(shí)我突然停下，根據(jù)情節(jié)提問(wèn)，有時(shí)讀完題目，讓學(xué)生猜想會(huì)寫(xiě)什么，有時(shí)問(wèn)問(wèn)聽(tīng)后有什么感受。
抓住孩子喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子。剛開(kāi)學(xué)作業(yè)相對(duì)較少，對(duì)認(rèn)真完成作業(yè)和背誦的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，加快了“收心”進(jìn)度。當(dāng)然，對(duì)一些特別的“家伙”，也需要一些“強(qiáng)硬”的手段，使他們“馴服”。
到今天為止，孩子們的心基本回到了學(xué)校，回到了課堂，回到了學(xué)習(xí)。
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