南京市江寧區(qū)周崗中心小學(xué) 潘勇
那是2004年的秋季，新的一個(gè)學(xué)期又將開始，作為班主任照例事前按學(xué)校提供的本班學(xué)生花名冊寫起了學(xué)生作業(yè)本的名字，真得沒想到其中一本竟成了永遠(yuǎn)發(fā)不出去的作業(yè)。作業(yè)本的主人吳芬───一個(gè)14歲的小女孩竟過早的離別了人世。從報(bào)名的學(xué)生口中得知：她是一名成績優(yōu)秀的學(xué)生，只因到鎮(zhèn)上上學(xué)（學(xué)校布局調(diào)整，該生原來學(xué)校撤并到鎮(zhèn)上小學(xué)）想買一輛自行車，她的母親沒有同意。但是誰也沒有想到，她竟喝了農(nóng)藥……
聽完學(xué)生的述說，內(nèi)心久久不能平靜。為這樣一個(gè)花季女孩生命的早逝，我深深感到作為教育者，我們在忙于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育教學(xué)時(shí)，似乎忽略了對學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注--耐挫教育。
常聽到課堂上教師對學(xué)生熱情洋溢的鼓勵，學(xué)生一個(gè)個(gè)因表揚(yáng)而泛起紅暈的臉蛋。是的，面對孩子我們必須正視教育法規(guī)嚴(yán)禁體罰、變相體罰的條例，但是人生的許多事例告訴我們：每個(gè)人的人生之路不可能永遠(yuǎn)是鮮花，只有鮮花與荊棘相伴的人生才是真實(shí)的。然而當(dāng)學(xué)生面臨“荊棘”之時(shí)，如何予以引導(dǎo)，我想作為一名教育工作者在忙于教書的同時(shí)萬不可忽視了教會學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對挫折。學(xué)會生存是人發(fā)展的根本，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫教育，正視生命的價(jià)值，無疑是育人的一個(gè)方面。
一：充分發(fā)揮教材的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力
蘇教版小語11冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》中司馬遷在受酷刑入獄之后沒有放棄寫書的念頭，用了13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這需要何等的毅力，他的成功證明了他生命的價(jià)值。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探究司馬遷成功的原因，并及時(shí)滲入“一個(gè)人在面臨挫折的時(shí)候更需要頑強(qiáng)的毅力做支撐，相信柳暗花明必將迎來又一個(gè)生機(jī)盎然的春天�！毙≌Z課本中諸如此類的文章很多，例《爺爺?shù)奶J笛》中強(qiáng)強(qiáng)在海邊因大海潮汛來臨時(shí)海水的狂怒和海風(fēng)的狂吼，導(dǎo)致心情的焦急、緊張、害怕到變得堅(jiān)強(qiáng)起來，無疑告訴我們不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹的道理。是呀！沒有人能隨隨便便成功。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)和生活中遭遇困境、挫折時(shí)，我們是不是引導(dǎo)他們也學(xué)學(xué)司馬遷、學(xué)學(xué)強(qiáng)強(qiáng)、學(xué)學(xué)《臥薪嘗膽》中的越王勾踐呢？
二：科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自我經(jīng)歷“挫折”過程
教學(xué)中，我們給予學(xué)生表揚(yáng)是無可厚非的，但表揚(yáng)也應(yīng)適時(shí)、適度更要注意因人而“揚(yáng)”。千萬別讓學(xué)生感到得到老師的表揚(yáng)竟是如此簡單！試想經(jīng)常在贊美聲長大的孩子能否禁得住當(dāng)今社會的磨煉。審視我們身邊那些天之驕子，走向社會后，在遇到遭遇、挫折時(shí)做出傻事乃至于輕生的少了嗎？這樣的學(xué)生在學(xué)校里往往是我們教師表揚(yáng)的專業(yè)戶��！難道在他們的學(xué)習(xí)生活中就從未有過挫折嗎？顯然答案是否定的。不過當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，會有許多熱心的老師、家長幫他們渡過了難關(guān)。能不能在我們關(guān)注的眼神中讓他們自己去面對并處理好挫折呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生平等中的首席，是學(xué)生人生道路的導(dǎo)師。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷挫折時(shí)，用冷靜的反思，頑強(qiáng)的毅力，理想的信念去親歷遭遇挫折，克服挫折的過程。這樣的學(xué)生必將堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對以后的人生。
三：讓學(xué)生學(xué)會自我表揚(yáng)與自我否定
現(xiàn)代課程理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是多項(xiàng)互動的過程。課堂教學(xué)評價(jià)不僅僅是教師對學(xué)生的單項(xiàng)評價(jià)，也應(yīng)是學(xué)生之間相互評價(jià)的過程。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行正確的自我評價(jià)在當(dāng)今顯得尤為重要。如果說我們從事的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的話，那么無疑評價(jià)也應(yīng)是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從接受別人的評價(jià)到學(xué)會正確的進(jìn)行自我評價(jià)。社會生活中這才是真實(shí)的。人走向社會后更多的是自我反思�？鬃釉唬何崛杖∥嵘�。我們在教學(xué)中滲透學(xué)生的自我評價(jià)觀念正是適應(yīng)了了現(xiàn)實(shí)生活的需要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我表揚(yáng)，讓他們在遇到挫折或失敗時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)、長處，重新鼓起學(xué)習(xí)生活之帆；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我否定，讓他們在取得成績時(shí)看到自身的不足，以便錦上添花。這概許就是老子所說的“ 禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”吧。
四：給孩子一個(gè)真正屬于自己的空間
現(xiàn)代孩子生活的家庭已經(jīng)給予了他們太多的關(guān)愛，但有也太多的壓力。他們似乎成了父母、親人的替代品。長輩們沒有實(shí)現(xiàn)的報(bào)復(fù)總深情地寄托在孩子身上。每個(gè)家長都希望自己的孩子是最棒的。于是乎，家長給孩子劃定了活動的空間；學(xué)校給學(xué)生制訂了緊箍咒。孩子的一切都在我們事先安排之中。我們常常美美的回憶我們的童年，冷靜思考，我們是不是太自私了。給孩子一方真正屬于自己的天空。那兒有歡聲笑語，那兒也有痛哭流涕。這才是他們自己的天地，自己的生活。我們給予的似乎是純凈水般的池塘，可是魚兒并不領(lǐng)情……“別讓自己躲在盒子里，還有太多未來要尋覓。找個(gè)屬于自己的地方，做一個(gè)斷線的風(fēng)箏，飛翔在高高的藍(lán)天……”我忽地想起了一首歌中的歌詞。孩子要高飛，我們怎么忍心牽著那根線呢？
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