新大綱明確指出，要注重培養(yǎng)識字能力，從低年級學生的年齡特點來看，識字需要激發(fā)學生和教師雙方的熱情。識字難，那是因為識字過程中容易流于枯燥乏味，教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，把識字教學從整個語文教學中割裂出來；七、八歲的孩子活潑好動，好奇心強，喜歡新鮮事物，所以在識字過程中如何用科學的方法途徑去激發(fā)出教師和學生雙方的熱情，這是決定識字教學成敗的關(guān)鍵所在。
教師必須去了解漢字，熱愛漢字，把這分感情顯之于行，露之于表，影響感染學生。這是識字教學中能夠以情激情的一個首要條件；另一方面，學生通過教師的引導(dǎo)之后，自發(fā)地去尋美探幽，增強對漢字的敏感性和自覺性并以此作為一種需求。因而在教學中要做到：
一、 把課堂還給學生，讓學生自己主動識字。
上課時首先解決生字的讀音，讓學生自己動腦筋想出最佳的記憶方法，可提出許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫數(shù)”……讓學生大膽地提出自己的見解，表達自己的感受，這樣課堂上就會出現(xiàn)許多意想不到的“高見”。對學生來說能從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂�！翱鄬W”變成了“樂學”。這種創(chuàng)造性的學習，不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
二、應(yīng)充分運用漢字結(jié)構(gòu)特點進行形象的理解，編兒歌、順口溜等話去幫助學生進行記憶。
首先，在教授學生象形字時可根據(jù)實物來吸引學生的注意。象形字是漢字的基礎(chǔ)。教師可結(jié)合實物和圖片進行教學。如教“火、口、水、山、田、石”等字時可出示圖片。在教“門”字時，可問學生：“小朋友看'門'字的字型跟我們的門框象不象？”小朋友們會說門框的左上方多了一點時 ，教師可趁機教兒歌“四四方方一扇門，左邊上方有個孔，書寫一定記清楚，小孔是點不能丟�！�
其次，在教授會意字時，需要充調(diào)動學生的聯(lián)想。會意字是把兩個或兩個以上的實物形體會合起來，從他們的聯(lián)系或配合上表示一種新的通常是抽象的意義。和象形相比，會意字具有明顯的優(yōu)越性：他可以表示很多抽象的意義字功。所以對會意字而言教師更應(yīng)該把其抽象性用豐富的聯(lián)想表示出來。如“旦”字，太陽從地平線上升起來了，天亮了。同時，對某些指事意明確的，可讓學生在教師的引導(dǎo)下進行自主猜想。
識字是語文基礎(chǔ)能力之一。識字教學主要是培養(yǎng)學生的識字能力。使學生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點，舉一反三，學會識字，愛好識字；學會寫字，愛好寫字�！≌Z言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂。用漢字自身的莊重幽深、光明亮麗去感化學生身上對學漢字的激情，這是每一個教師的職責。
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