學生習作應(yīng)該“抒真情,寫實感”.只有寫實實在在的事,寫自己最熟悉的事,才有話可說,才能具體,明白.當然,在寫真情實感的基礎(chǔ)上要展開想像和聯(lián)想,進行合理的大膽的虛構(gòu),有創(chuàng)意的表達.
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程目標寫作”中，對5~6年級學生寫作要求：“能修改自己的習作，并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范整潔.” “學生寫作文,老師改作文”,一貫如此,學生處于消極被動的地位。有時教師即便精批細改,學生拿到后只是用眼瞥一下成績,就丟到了一邊。因此,寫作能力的培養(yǎng),多寫是一個方面,還要重視多改。從某種意義上說,好文章的確是改出來的.所以,教師的責任在于教會學生自改互改習作,而不是代替他們來改文章.
教師對學生習作的批改,是學生自改作文的示范.我們應(yīng)指導學生以教師的批改為例學習修改文章的基本方法和要領(lǐng),最后學會自改互改.我們還可以安排一些學生相互批改習作的練習,讓他們彼此取長補短,共同提高,培養(yǎng)學生的分析能力,評價能力,協(xié)作能力.
學生自改互改習作,要從以下幾方面去中綜合進行:
①主旨:是否明確對象和目的,中心是否明確,觀點前后是否一致.
②內(nèi)容:是否緊扣中心,能自圓其說,信息和細節(jié)是否與主題有關(guān),材料是否豐富.
③語言:是否簡潔得體,句子富有變化,運用想像和聯(lián)想,表達方式是否恰當.
④結(jié)構(gòu):是否有頭有尾,條理清晰,有邏輯訓序.
⑤字面:是否書寫整潔端正,行款合乎規(guī)范.標點符號正確.
⑥創(chuàng)意:是否感情真實,有自己的體驗和獨特見解 ,有個性特征,表達是否有創(chuàng)意.
自改互改的步驟如下:
首先，改第一份例文，讓學生默讀，整體感知，接著教師按照“評改內(nèi)容”進行示范評改。評改后，指導學生依照“評分標準”進行評分。
評分標準表
評分 備選項（分值為最高分，逐扣至0分）
①審題清楚（20）（ ）②立意新穎（10）（ ）③中心明確（5）（ ）
④材料典型（20）（ ）⑤層次分明（10）（ ）⑥詳略得當（5）（ ）
⑦精美語段（10）（ ）⑧語句通順（10）（ ）⑨擬題新意（5）（ ）
⑩文字書寫（5）（ ）其它：
（“評分標準表”內(nèi)的項目、分值可根據(jù)修改的需要改變。）
（學生熟悉評改步驟后，這一環(huán)節(jié)可略去。）
接著，由學生評改第二份例文。評改后，學生可以針對評改情況自由發(fā)表意見，大家議論，教師指導。
（注意評改時適當增加評改文章的篇數(shù)，就增大了積累量。）
然后，學生根據(jù)上述操作，自改或互改作文本上的作文。
學生評改過程中教師應(yīng)在各組之間巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并解決學生評改中出現(xiàn)的問題。這樣可以把問題消滅在“襁褓”之中。
學生評改后，教師要仔細審評學生評改的作文，了解學生寫作評改情況，對學生評改情況做出批改總評，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績并指出存在的問題，做好跟蹤工作。
修改能力是寫作能力的重要組成部分.修改,是學生認識不斷深化的過程,也是 寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯 ,好的作品都是反復修改,多次 加工的結(jié)果. 只有通過學生自改和互改,取長補短,促進互相間的了解和合作,才能共同提高寫作水平.
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