教學(xué)心得：統(tǒng)籌觀念的形成
我沒有學(xué)過統(tǒng)籌學(xué)，只是在現(xiàn)代漢語詞典里找到了這樣的一個解釋：統(tǒng)一規(guī)劃。但是，在具體的教育教學(xué)研究實踐中，我對統(tǒng)籌這個概念卻有了自己的理解——把若干項研究工作的共性抓住，以研究共性問題為突破口，在研究解決共性問題的過程中，研究解決個不同項目的個別問題，這樣的研究，省去了我們很多寶貴的時間，同時，也能收到好的效果。
作為學(xué)校，三年內(nèi)，同時搞三個省級立項課題，學(xué)校的老師是同一撥人馬、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子是同一撥人馬，精力、財力、物力都是有限的。如果三個課題各自為政，勢必造成很多方面浪費，主要是時間和教師精力方面的浪費。因此，我跟領(lǐng)導(dǎo)班子研究，把三個課題和起來，共同研究——素質(zhì)教育評價，評價什么？評價學(xué)生的質(zhì)量、評價教師的教學(xué)。那么，我們評價學(xué)生的質(zhì)量的時候，把對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、非理性的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等，作為評價的目標，這樣，促進了心理健康教育的研究，把學(xué)生自我評價的研究作為研究的子項目進行，促進學(xué)生自主性，這樣，不但完成了評價研究的內(nèi)容，還完成了心理健康教育研究的內(nèi)容，既促進了學(xué)校的評價研究，又促進了學(xué)生心理品質(zhì)的良性發(fā)展；評價教師，我們把對教師教育理論學(xué)習(xí)、教育課題研究的投入（研究突破、推廣成果）、把學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展作為對教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價、班工作評價的重要目標，這樣，促進了教師的課題研究和教改實踐。研究心理健康教育，我們把自我意識作為重點（主體性的重要組成部分），這樣可以兼顧主體性教學(xué)和心理健康教育……
這樣的研究，其實我們是以培養(yǎng)學(xué)生完善人格的教育研究為核心的，涉及到了學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、教育活動、教育評價等多個方面的內(nèi)容。因為“統(tǒng)籌”，所以，我們學(xué)校的三課省級立項課題，同時完成，同時通過鑒定。我們積累的資料是三套資料，但有一套資料是核心的。檢查驗收時，我們只需根據(jù)課題的側(cè)重點，加進“特色資料”即可——學(xué)校的教育科研，不可能像專家的教育科研那么專業(yè)，學(xué)校的教育科研，也不可能向?qū)＜覀兡菢影咽裁炊挤值那宄�。但是，在“統(tǒng)籌”的觀點下，我們可以把與學(xué)校教育有關(guān)的問題，扎扎實實地進行解決。
我的這些認識，對后來理解對綜合性學(xué)習(xí)學(xué)科的開設(shè)、“課程整合”等，奠定了良好的基礎(chǔ)。
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