17-18世紀歐洲繪畫課堂演講稿
高中美術17-18世紀歐洲繪畫說課稿
各位評委老師，下午好：
今天我說課的課題是高等教育出版社出版的《美術欣賞》第一章《外國繪畫藝術》第五節(jié)《17-18世紀歐洲繪畫》中的用黑暗繪成光明-倫勃朗。
自從改革開放以來，大量的國外藝術開始進入國內，有好的，也有壞的，特別是進入21世紀以來，大量的現(xiàn)代藝術、超現(xiàn)實藝術充斥著大家的頭腦；在傳統(tǒng)的道路上越走越遠，而我們職業(yè)高中的美術欣賞更多的是要培養(yǎng)學生懂得美、欣賞美、分析美的能力，能夠正確區(qū)分什么是精華，什么是糟粕。
所以這節(jié)課，我在教學中始終堅持“以美育為導向，以能力為本位”的教學理念，以道德需要和美學素質為依據，來培養(yǎng)學生的能力。通過對理論知識的學習，增強學生獨立分析藝術作品的能力，最終提高同學們的審美眼光。
下面我將從教材分析，教法設計，學法設計、教學過程和教學反思五個方面對本節(jié)課進行說明。
一、教材分析
《美術欣賞》是高等教育出版社出版，中等職業(yè)學校素質教育用書。該書貼近中職學生的實際，具有較強的實用性和可讀性。
倫勃朗是第一章《外國繪畫藝術》第五節(jié)《17-18世紀歐洲繪畫》的內容，它既是對文藝復興繪畫的總結，又是19世紀歐洲繪畫的起源，起著承上啟下的作用。但是，書本中選取的作品太過籠統(tǒng)，解說又不到位，對學生的自主分析的能力要求很高。
而我所任教的學生剛從初中畢業(yè)，他們不同程度的接觸過美術，對美術欣賞方面的知識卻了解甚少，于是他們渴望去了解，有很濃厚的興趣。高一是理論學習和技能培養(yǎng)的起始階段，我將側重藝術家作品的藝術特點學習，讓學生具備初步的理論知識和相應的分析作品的技能。使學生“ 學會認知、學會思考、學會表達、學會學習”，培養(yǎng)其今后獨立分析陌生作品的基本素質。
由此我對教材做了如下處理：
保留教材原有教學內容與深度，同時整合知識點，增加新的藝術作品。
正是立足于對教材的分析和處理，立足于對學生的分析，本節(jié)課教學要達到如下目標：
知識目標：1.認識倫勃朗，認識倫勃朗的作品。
2.掌握倫勃朗作品的藝術特點。
能力目標：1.培養(yǎng)學生獨立分析藝術作品的能力。
情感目標：1.培養(yǎng)學生熱愛藝術的情懷，提高學生的審美情趣。
圍繞這些目標，最先需要突破的就是本課的重點和難點。
教學重點：倫勃朗人生各個時期的不同作品 。
教學難點：倫勃朗作品的藝術特點 。
為此在教學過程中將注重各種教學方法的應用，注重對學生思考的引導以突破本課重點和難點。
二、教學方法
在本節(jié)課的教學中，我堅持“以學生的能力為本”將教學方向的轉變和教學模式的轉變結合起來。使教師由原先的知識傳授者向學生學習活動的`組織者、促進者、指導者轉變,學生由知識的被動接受者向自主探究者轉變。
為了實現(xiàn)這個教學理念，本堂課我主要采用以下教學方法：
1、任務驅動法：設計與教學知識相應的五個任務，以任務驅動學生學習，每一階段的學習都以任務引出，引導學生進行自主探索和互相協(xié)作的學習。
2、情景教學法。根據任務，從藝術家的經典作品出發(fā)，通過直觀有趣的情境設置，喚起學生學習的興趣和求知與欲望，并使之從感性認識上升到理性認識。
三、學習方法
1、合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，使學生的思維得到發(fā)散，潛能得到發(fā)揮，個性得到彰顯，同之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華。同時培養(yǎng)合作的精神，感受合作的快樂。
2、角色模擬法：通過角色模擬，使學生經歷“活動—體驗—表現(xiàn)”的認知過程，使知識從學生的親身體驗中來，從學生的思考探究中來。
四、教學過程
為實現(xiàn)師生共識、共享、共進，圍繞目標開展活動、應用發(fā)展，我將本堂課教學過程定位在師生互動、共同探究，突出對學生的創(chuàng)新精神和自助分析能力的培養(yǎng)。
（一）課前準備
課前作業(yè)：每個同學在課前瀏覽網頁--《紀念倫勃朗誕辰400周年專題網站》，以小組為單位，分成6個小組，每一小組選派一名代表總結交流你們小組在瀏覽網站后的感想。
設計意圖：通過學生的獨立上網查找，培養(yǎng)他們從網上獲取資料、整理加工信息的能力。
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簡述17-18世紀歐洲歷史背景，結合背景知識，大家想想為什么當時的歐洲會流行肖像畫？從而引出肖像畫的大師—倫勃朗。
設計意圖：以教師的講述為主體，再引出問題并引起同學們的思考激發(fā)學生的學習興趣。
（三）質疑、提出問題
引出教學的重難點，倫勃朗的作品及其藝術特點。
結合課前從網上獲取的資料，學生提出有價值的問題，倫勃朗的畫為什么總是明暗分明；為什么色彩看起來總是那么的舒服；為什么畫面結構總是那么的吸引人？
設計意圖：由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，最后確定本節(jié)課的重難點，真正體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念。
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任務一：《特爾普醫(yī)生的解剖課》
展示倫勃朗1632年作品《特爾普醫(yī)生的解剖課》并倫勃朗如何憑借此畫一舉成名，然后給出此畫的明暗關系圖。
學生根據課前分組，小組分析討論這幅畫的明暗關系，找出這幅畫的光源到底在哪里？每小組派出代表回答你們小組認為此畫的光于哪里？總結得出倫勃朗繪畫的藝術特點—獨特的光線運用。
設計意圖：畫家的成名作拉近了畫家與同學們的距離，體現(xiàn)了以學生為本回歸學生生活的理念。同時使以往的“教師帶著知識走向學生”的教學模式向如今的“教師帶著學生走向知識”的模式的轉變。
任務二：《花神》
展示倫勃朗1634年作品《花神》及提香1453年作品《花神》。
學生仔細觀看兩幅同名作品的不同之處并回答，思考為什么同名為花神卻會有如此的不同？
設計意圖：通過學生自身的判斷理解，找出歐洲繪畫題材的變化，符合學生的認知規(guī)律。
任務三：《夜巡》
展示倫勃朗1642年作品《夜巡》并播放視頻《倫勃朗與夜巡》，模擬情境，在這樣的環(huán)境下，如果你是倫勃朗，你接到了這樣一個任務后，你會怎么來畫這幅畫呢？
學生扮演倫勃朗，回答你怎樣來完成這個任務？結合自身的回答和理解總結倫勃朗作品的藝術特點—別出心裁的構圖，從中體會畫家為了藝術的追求不畏強權的高尚品德。
設計意圖：運用情境教學法，使學生經歷了“活動—體驗—表現(xiàn)”的認知過程，實現(xiàn)了理論知識與藝術作品的交融。并捕捉契機，適時進行思想品德的教育。
任務四：《猶太新娘》
展示倫勃朗1666年作品《猶太新娘》，并簡述補色的基本知識。
學生思考補色的運用會給作品帶來怎么樣的變化，而《猶太新娘》又運用了哪些補色？從而總結倫勃朗作品的藝術特點—和諧的色彩。
設計意圖：聽、談、想相結合，讓學生在聽講中尋找問題，帶著問題去思考，最后自己得出結論。
任務五：《自畫像1669》
展示倫勃朗作品1669年作品《自畫像》并提出任務，結合剛才所總結的倫勃朗的藝術特點，從畫的內容、結構和意蘊三個方面獨立分析這幅作品。
設計意圖：讓學生在分析中展示觀點、在比較辨別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。
（五）鞏固
教師要求學生思考總結，得出本節(jié)課的知識體系，檢驗教學效果。學生回顧五個任務，整理所學知識，形成知識框架。
設計意圖：通過學生自行總結課堂教學內容來了解學生掌握情況。這也是反饋課堂教學效果的有效途徑。
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必答題：倫勃朗作品又哪些藝術特點，選答題：試著分析倫勃朗作品《窗前的斯托菲爾斯》，學生根據自身的能力完成作業(yè)。
設計意圖：針對學生的能力不同設置兩個不同要求的任務。對于必答題是對教學知識的鞏固。而選答題是為了提高學生的應用知識的能力。
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教師提出問題：什么才是一副真正的肖像畫和自畫像？學生思考，是人物的精神靈魂，甚至是最深處的不能說的秘密。
設計意圖：培養(yǎng)學生深入挖掘主題的能力。
五、教學后記
1、肖像畫和自畫像是最難畫的，要表象對象的內心和靈魂才是最重要的，畫得像并不能說明什么。
2、本節(jié)課我本著“以學生為主體、教師為主導、任務為主線”的教學理念來上課，用一個個任務來引出知識，來引導同學們自己去思考，最后自己去得出結論，同時還穿插了思想教育的內容。
3、最后，升華了主題，將藝術家的光輝思想傳達出來，唐同學們去體會，去思考，去學習，用藝術家光輝的人性去感染同學們。
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