語文教案

時(shí)間：2022-05-11 12:58:35 語文教案我要投稿

精選語文教案集錦6篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

精選語文教案集錦6篇

語文教案篇1

　　教學(xué)目的：

　　1、知識方面：理解課文內(nèi)容，了解懷丙是利用水的浮力撈起鐵牛的；學(xué)會生字新詞；學(xué)習(xí)課文按一定的順序?qū)懙姆椒ā?/p>

　　2、能力方面：會給課文分段，概括段落大意；會用“熟悉”、“出色”造句；能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、情感及其他發(fā)展方面：體會古代勞動人民的聰明智慧；激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生積極思維與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐精神。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、弄懂懷丙撈鐵牛時(shí)做了那四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的。

　　2、初步學(xué)習(xí)歸納段落大意。

　　課時(shí)安排：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件、錄像、實(shí)驗(yàn)演示器材。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文按生字表學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音。

　　2、練習(xí)讀熟課文。

　　3、在教師指導(dǎo)下，初步理解課文中的部分生字新詞（浮橋、淤泥、笨重、出色、工程家等）。

　　4、默讀全文，試提出不懂的問題。

　　三、再讀課文，結(jié)合課后思考題，嘗試分段

　　四、課堂練習(xí)

　　熟讀課文，書寫生字。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　學(xué)生自由讀第一節(jié),思考；為什么要把鐵牛撈起來?

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解懷丙是怎樣把鐵牛撈上來的，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意。

　　三、學(xué)習(xí)新課

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二大段

　　1、自由讀課文，練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)生小組合作（教師在組間巡回指導(dǎo)）練習(xí)概括段意。

　　3、學(xué)生大組交流段意概括情況。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三大段

　　1、指名讀，思考：這段中的三個(gè)自然段分別寫得是什么？

　　2、學(xué)習(xí)第一節(jié)：

　�、僮杂勺x，嘗試針對段落提出問題。

　�、诶斫舛沃小霸囋嚒钡暮x。

　　3、學(xué)習(xí)第二、三節(jié)：

　�、賻煼蹲x→生小組學(xué)習(xí)→結(jié)合課件●板畫，弄清懷丙是怎樣做準(zhǔn)備工作的。

　　②指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“結(jié)實(shí)”、“很粗”等詞的含義及“先”、“然后”、“再”、“又”等詞的先后順序。

　�、凵〗M自學(xué)→師指導(dǎo)部分學(xué)生演示“撈”的過程，弄清鐵牛是怎樣被浮力“撈”起來的。

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生交流，明白“沙減少→船上浮”的關(guān)系及“浮力”等詞的意思。

　　⑤指導(dǎo)學(xué)生朗讀；結(jié)合錄像，引導(dǎo)體會文章的意境。

　　4、生嘗試概括段意。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四大段

　　指名讀段，生概括段意；結(jié)合課文理解“出色”。

　　（四）生根據(jù)各自興趣，自由讀課文中的任意段落。

　　四、發(fā)散思維

　　1、為什么和尚不把鐵牛直接拉到船上載回來？

　　2、為什么船上要裝很滿的沙？

　　3、你們還有什么好辦法可以把鐵牛“撈”回來？

　　五、質(zhì)疑問難

　　學(xué)習(xí)了這課后，還有什么不理解的地方？

　　六、課堂練習(xí)

　　填空——課文第四小節(jié)。

　　七、總結(jié)（結(jié)合課文內(nèi)容及思想、情感、科學(xué)等教育）

　�。裕�

　　八、課后作業(yè)（2、3題選作一題）

　　1、造句：“熟悉”、“出色”。

　　2、畫出懷丙準(zhǔn)備工作的簡圖。

　　3、我和懷丙比智慧。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　17、撈鐵牛

　　懷丙------“叫水把它們送回來”

　　↓

　　摸位置

　　準(zhǔn)備撈：大船并排拴緊、結(jié)實(shí)木料搭架

　　裝滿泥沙、粗繩

　　撈回來→利用水的浮力

　　┕→出色的工程家←┘

　　第三課時(shí)（略）

　�。ㄖ饕才艑W(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ń虒W(xué)內(nèi)容）

語文教案篇2

　　一、檢查作業(yè)：(找同學(xué)背誦第4-6自然段，并做鼓勵性點(diǎn)評。)

　　二、自主探究：找出你所欣賞的語句，并說出你真實(shí)的感受。

　　(講解：很有代表性的幾句：)

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　(分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。)問：起筆這樣寫是什么目的?

　　(分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。)

　　2、第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。(分析：此段拋開寫景，句句都是內(nèi)心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢?

　　明確：A、抒寫月下獨(dú)處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)，蘊(yùn)涵了對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?)

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　(分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色;B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。)

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　分析：(1)按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

　　以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫“活”。(這個(gè)問題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去)而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)，揚(yáng)靜而情動。

　　B、抓可見與可想的結(jié)合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。

　　“通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么?

　　分析：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”�；ㄏ�(作用于人的嗅覺)——渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)

　　把作用于嗅覺上的花香“錯(cuò)置”到聽覺上合理嗎?

　　合理：而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無，這種體驗(yàn)是真實(shí)的;聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來

　　的歌聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。

　　四、請學(xué)生自己賞讀并討論第5、6自然段段：：

　　欣賞的重點(diǎn)可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！薄盀a”字精確在哪兒?2、“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼�！边@里的比喻與擬人，準(zhǔn)確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢?

　　五、小結(jié)全文：

　　本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

　　六、布置作業(yè)：

　　自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。

語文教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．朗讀詩歌做到節(jié)奏分明，讀準(zhǔn)重音，讀出感情，并能背誦。

　　2．了解聯(lián)想和想象的概念，并能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。

　　3．通過復(fù)述，運(yùn)用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀、背誦詩歌，運(yùn)用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能合理地運(yùn)用聯(lián)想和想象表達(dá)自己的情感。

　　教學(xué)過程：

　　1.師生互動，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

　　老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

　　現(xiàn)在請一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

　　問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)）李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達(dá)了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。

　　3.放錄音，整體感知

　　低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

　　4.模仿聲音，齊聲朗讀

　　老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

　　附板書：模糊（mó）(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

　　5.學(xué)生自由朗讀

　　分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？

　　師生討論歸納，板書

　　6.配樂范讀，領(lǐng)悟旋律

　　配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

　　問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……）

　�、谀男┰娋涑錆M了憂傷？（學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星）

　　③請同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁）

　　請同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

　　④哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？）

　　老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

　　討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災(zāi)難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠？

　�、蒗o人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？

　　師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實(shí)，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？

　　請同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

　　7.學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

　　學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學(xué)生討論、歸納）

　　板書：表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)之情

　　8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色

　　學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。

　　學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達(dá)了詩人憂國思鄉(xiāng)情。

　　9.全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

　　學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

　　寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

　　10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評。

　　五、作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

　　六、板書處理

　　板書用精煉的語言對教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，以文中的主要詞句為點(diǎn)，文章脈絡(luò)為線，幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗(yàn)去領(lǐng)會全詩的意境，體會作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。

　　附板書：

　　月光海霧

　　寫實(shí) 松林聯(lián)想天河想象表達(dá)詩人憂國思鄉(xiāng)之情

　　白云鮫人

　　疏星

　　教學(xué)反思：

　　一、情景創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)引

　　學(xué)生所處時(shí)代畢竟離郭沫若所處的特定時(shí)代遙遠(yuǎn)，不可能設(shè)身處地去體驗(yàn)郭沫若的復(fù)雜心境。因此，這首詩所含的深刻內(nèi)蘊(yùn)和愛國情懷，必須由我來點(diǎn)破。如何巧妙為之？我選用了絢麗的圖畫，幽雅的古箏，通過視覺、聽覺，調(diào)動學(xué)生的感覺，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生朗讀感受音樂美，對賞析詩歌意境美起到了導(dǎo)引作用。

　　二、反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)

　　如果詩歌不反復(fù)朗讀，那么情景創(chuàng)設(shè)也只是徒勞無功。古語有云：“讀書百遍，其義自見�！崩首x在某種意義上比賞析詩歌還重要。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生才會在腦中不斷加深印象，不斷完善認(rèn)知，從而為賞析詩歌打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　三、語言凝練是難點(diǎn)

　　賞析詩歌可以看內(nèi)容，析寫法。但關(guān)鍵是讓學(xué)生體會詩歌語言的凝練，學(xué)生如何體會并言說，重在教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析《靜夜》語言凝練時(shí)，用《春》中一個(gè)“鬧”字來拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生來欣賞詩中“漏”一字之妙，就是要讓學(xué)生學(xué)會由已知推未知，由熟知解決不知。

　　四、想象聯(lián)想是目的

　　本單元、本詩的重點(diǎn)就是要學(xué)生體會想象聯(lián)想的作用，進(jìn)而培養(yǎng)其想象聯(lián)想的能力。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第二詩節(jié)時(shí)，抓住詩眼“鮫人對月流珠”這一景象展開想象，試圖激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)上更是鞏固強(qiáng)化這種能力。

　　五、板書簡潔是亮點(diǎn)

　　我的板書設(shè)計(jì)是在簡潔的原則上，追求重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然，既可以讓學(xué)生了解詩歌描寫的重要景物和手法，亦可以幫助學(xué)生背誦全詩。

　　這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果，但不足時(shí)明顯的：

　　1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡上還不夠嫻熟、自然，幻燈片放映時(shí)，因?yàn)槭终`，把本應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考查內(nèi)容提前顯示。學(xué)生欠缺思考、回答得過程。

　　2、在詩歌教學(xué)情景的引申和體會上還做得不夠�！芭聲絮o人在岸，對月流珠？”是全文的詩眼，也是意境升華、拓展部分。但我在教學(xué)中卻沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去體會、感悟。對詩歌“情景交融”這一特點(diǎn)，講解太突然。

語文教案篇4

　　活動目標(biāo)

　　1、觀察梨子、蘋果等水果的顏色，以水果的顏色為題材創(chuàng)編兒歌，語文教案－水果歌。

　　2、培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說普通話。

　　活動準(zhǔn)備

　　1、梨子、蘋果、葡萄、西瓜等水果的圖片（正面沒涂色，反面涂有顏色）。

　　2、水果掛飾（梨子、蘋果、葡萄、西瓜）若干。

　　活動過程

　　一、導(dǎo)入

　　“今天呀，我們班來了幾位小客人。是誰呢？現(xiàn)在，就請它們出來和大家見見面�！�

　�。薄⒔處熤鹨怀鍪咎O果、梨子、葡萄、西瓜等水果圖片（沒涂顏色的一面），并引導(dǎo)幼兒說出是什么水果。

　　２、“仔細(xì)看看，它們有顏色嗎？”（沒有）

　�。�、請幼兒說說蘋果是什么顏色的，說對了，老師則將圖片翻過來，即紅紅的蘋果。

　�。础⒂猛瑯拥姆椒�，請幼兒說說其它水果的顏色，如說對了，老師則將該水果的圖片翻過來，即黃梨子、紫葡萄、綠西瓜。

　　二、編兒歌《水果歌》

　　老師告訴幼兒要根據(jù)水果的顏色來編兒歌。

　�。�、給蘋果編。

　　老師先編一句：什么水果紅紅的？啟發(fā)幼兒編第二句：蘋果蘋果紅紅的。告訴幼兒把老師編的一句和小朋友編的一句連起來，兒歌就編好了。

　�。�、給梨子編。

　　由老師編第一句：什么水果黃黃的？啟發(fā)幼兒說出“梨子梨子黃黃的�！�

　�。�、給葡萄編。

　　“現(xiàn)在我們給葡萄編。誰來編第一句？”請一能力強(qiáng)的幼兒編第一句：什么水果紫紫的？再由大家編出第二句：葡萄葡萄紫紫的。

　　４、請幼兒把剛才編的兒歌連起來念一遍。

　　什么水果紅紅的？蘋果蘋果紅紅的，幼兒教案《語文教案－水果歌》。什么水果黃黃的？梨子梨子黃黃的。什么水果紫紫的？葡萄葡萄紫紫的。

　�。怠ⅰ靶∨笥褌兙幍膬焊枵婧寐牎，F(xiàn)在我們再給西瓜編。誰會把兩句一下子編出來？”

　　請幼兒模仿前面的句式編出：什么水果綠綠的？西瓜西瓜綠綠的。

　�。�、請幼兒試著把編的兒歌連起來念一遍。

　　７、集體再念一遍，可邊念邊動作。

　　三、游戲：水果歌。

　　請幼兒戴上水果掛飾，練習(xí)兒歌。如老師（或個(gè)別幼兒）問：“什么水果紅紅的？”戴蘋果掛飾的幼兒則站起來說：“蘋果蘋果紅紅的�！贝髌渌鼟祜椀�.幼兒則不可以站起來。

　　四、鼓勵幼兒回家后把其它水果編進(jìn)兒歌，并念給爸爸媽媽聽。

　　區(qū)域設(shè)置和日�；顒咏M織

　　在語言活動區(qū)放置其它水果圖片，引導(dǎo)幼兒為它們編《水果歌》。

　　與家長溝通計(jì)劃

　　可請家長帶幼兒認(rèn)識更多的水果，了解其顏色，并將其編進(jìn)兒歌，建議家長邀請鄰居家的小朋友一起參加創(chuàng)編，體驗(yàn)成功的快樂，增進(jìn)孩子之間的友誼。

　　附兒歌

　　水果歌

　　什么水果紅紅的？

　　蘋果蘋果紅紅的。

　　什么水果黃黃的？

　　梨子梨子黃黃的。

　　什么水果紫紫的？

　　葡萄葡萄紫紫的。

　　什么水果綠綠的？

　　西瓜西瓜綠綠的。

　　語文教案－水果歌

語文教案篇5

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。

　　2、教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實(shí)踐。

　　3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)

　　教學(xué)目的：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力；

　　2、領(lǐng)悟小說蘊(yùn)含的人生哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟人生哲理

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會分析小說

　　教學(xué)用具：題簽

　　教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀

　　學(xué)習(xí)方法：模仿－實(shí)踐質(zhì)疑－探討

　　授課類型：自讀課

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程（）

　　一、導(dǎo)入新課（2分鐘）

　　同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報(bào)紙------當(dāng)然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認(rèn)識到生活百態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本主義社會的風(fēng)景。（1分鐘）

　　板書課題：窗（0.5分鐘）

　　二、明確教學(xué)目標(biāo)

　　關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個(gè)問題－－通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？

　　接下來，請同學(xué)們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）

　　三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)（約10分鐘）

　　1、指名朗讀。（5分鐘）

　　2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？學(xué)生自由作答。（1分鐘）

　　3、明確體裁

　　問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）

　　4、指導(dǎo)分析小說的途徑

　　問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

　　板書：三要素

　　問：三要素的核心是什么？答：人物形象。

　　師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）

　　問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？

　　答：另一個(gè)病人。

　　師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人？作者是怎樣刻畫這個(gè)人物形象的呢？

　　四、學(xué)生自學(xué)（15分鐘）

　　1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）

　�、僬哂檬裁捶椒ǹ坍嬃肆硪晃徊∪说男蜗�？他究竟是一個(gè)什么樣的人呢？

　�、讵�(dú)立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標(biāo)注。

　　2、檢驗(yàn)效果（3分鐘）

　　⑴、交流刻畫人物形象的方法

　　①心理描寫 ②故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。

　�、啤⑷宋镄蜗笸ㄟ^分析一個(gè)病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。

　　3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個(gè)什么主題呢？你有什么感悟？

　　4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）

　�、�、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。

　�、�、病人講述的公園景象的作用。

　�、�、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。

　�、�、借以打發(fā)時(shí)間，同時(shí)安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。

　　五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）

　　通過以上的學(xué)習(xí)，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點(diǎn)。

　　學(xué)生思考后作答。

　�、牌绦�； ⑵以小見大； ⑶構(gòu)思巧妙。

　　表現(xiàn)：①以病人作為主人公； ②結(jié)尾寓意深刻。

　　六、鞏固練習(xí)（10分鐘）

　　閱讀短文<<共同的秘密>>，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　窗

　　泰格特

　　體裁：小小說

　　三要素：人物形象（中心）披露了那些為

　　故事情節(jié) 反映社會生活滿足一己私利

　　具體環(huán)境（主題）而不顧別人死活的人

　　七、布置作業(yè)（1分鐘）

　　以《日》為題，寫一篇600字左右的小小說。

　　注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來。

語文教案篇6

　　教學(xué)目的

　　1 理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

　　2 理清思路，熟讀成誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品位詩詞意像，體會作者感情。

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　導(dǎo)入新課

　　我們在講宋詞簡介的時(shí)候說過，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

　　能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）

　　一關(guān)于柳永

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無余財(cái)，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨�！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

　　二整體感知。

　　1 范讀《雨霖鈴》。

　　（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

　　師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2 指導(dǎo)誦讀。

　　我們講過詩詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；

　　其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。

　　學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

　　3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

　　應(yīng)是：即便是。

　　三鑒賞

　　學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

　　明確：別前、別時(shí)、別后。（板書）

　　師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

　　上片

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�

　　師：起首三句寫什么？是情？是景？

　　生：寫景。

　　明確：對。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　師：地點(diǎn)呢？（長亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）

　　提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時(shí)無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)�？傊遣坏貌浑x開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

　　師：這句寫什么？

　　生：寫景。

　　這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔€是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵�，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　　（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　下片

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

　　“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）

　　聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。

　　感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣�！拔粑彝樱瑮盍酪馈�，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲�。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　師：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？

　　生：整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

　　“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時(shí)注意體會詞融情入景的特點(diǎn)。

　　再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛？別后想象。寫實(shí)？別時(shí)情景。

　　再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

　　四小結(jié)

　　今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

　　學(xué)生齊背《雨霖鈴》。