語(yǔ)文的教案合集15篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文的教案，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文的教案1
課程標(biāo)準(zhǔn)：
逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
內(nèi)容學(xué)情分析：
我班學(xué)生沒(méi)有去過(guò)天游峰，對(duì)掃路人這個(gè)職業(yè)也沒(méi)有深切體會(huì)，他們的人生經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)人物的思想，心態(tài)理解不深，這是理解上的難點(diǎn)。所以本課的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，深入理解掃路人的思想，內(nèi)心，以及表現(xiàn)出來(lái)的積極向上的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：能有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)。
2、方法與途徑：通過(guò)讀，圈，劃等方法，讓學(xué)生找出文中人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，朗讀感悟，質(zhì)疑解答問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)品讀詞句，感受天游峰的高和險(xiǎn)，以及掃路人攀登不止、自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗的生活態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)寫(xiě)景、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、通過(guò)品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語(yǔ)、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1、通過(guò)環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三的第1步來(lái)檢測(cè)目標(biāo)1。
2、通過(guò)環(huán)節(jié)三來(lái)檢測(cè)目標(biāo)2。
3、通過(guò)環(huán)節(jié)三、四來(lái)檢測(cè)目標(biāo)3。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況。
1.同學(xué)們，你最敬佩的人是誰(shuí)?能說(shuō)說(shuō)理由嗎?
2.引出課題，齊讀。
3.通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道了什么?還有哪些問(wèn)題不明白?我們一起來(lái)交流一下。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的自學(xué)情況入手，了解學(xué)生所掌握的的信息，以便更好的從學(xué)情出發(fā)，調(diào)整教學(xué)思路，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、檢查生字詞語(yǔ)情況
1.出示本節(jié)課中學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，以給大家提個(gè)醒兒的形式，讓學(xué)生交流容易出錯(cuò)的讀音。
2.鞏固讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在互相交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)的讀音，加深記憶。
三、直奔重點(diǎn)，品讀感悟。
1.以“掃路人是一個(gè)怎樣的人”為主線，引導(dǎo)學(xué)生討論如何學(xué)習(xí)，才能了解這是一位怎樣的老人?引導(dǎo)學(xué)生交流并適時(shí)板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌。
2.出示自學(xué)要求
默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)掃路人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，體會(huì)一下，從這些語(yǔ)句中你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的老人，可以簡(jiǎn)單的在旁邊寫(xiě)一下體會(huì)。
(一)外貌
1.第三、八段，你抓住了哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)到了什么?
2.同樣是外貌描寫(xiě)，作者卻按照由遠(yuǎn)及近，由整體到局部的順序，向我們展示了一位樸素、慈善、有精氣神兒的老人，我們男女生對(duì)比讀一讀體會(huì)一下。
(二)動(dòng)作
1.指生交流
2.一個(gè)小小的動(dòng)作，你都體會(huì)到如此到位，了不起，你能通過(guò)朗讀把老人的熱情好客讀出來(lái)嗎?
(三)語(yǔ)言
1.“不累不累，我每天……自在悠閑�！�
A.指生交流體會(huì)。
B.師述：老師聽(tīng)明白了，這兩位同學(xué)通過(guò)聯(lián)系上下文的形式體會(huì)到老人的工作是很累的，老人卻說(shuō)不累。那老人的工作到底累不累?先別著急用簡(jiǎn)單的累或不累來(lái)回答我，如果你能從課文中找到相關(guān)的句子來(lái)證明你的觀點(diǎn)，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌討論討論。
�、佟澳菍訉盈B疊的石階……倒抽了一口氣”
A.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)老人的不易。
B. B.小結(jié)：你把老人每天登山時(shí)候的表現(xiàn)和游客登山時(shí)的類累做了對(duì)比體會(huì)到老人工作的辛苦，理由充分。你能通過(guò)朗讀把體會(huì)到的讀出來(lái)嗎?
C. C.指導(dǎo)朗讀。
�、凇疤煊畏濉湟纳降谝浑U(xiǎn)峰……飄下來(lái)�！�
A.學(xué)生談自己的體會(huì)
B.小結(jié)：作者運(yùn)用比喻的表達(dá)方法，形象生動(dòng)的向我們展示了天游峰的高和險(xiǎn)。
C:看圖知道學(xué)生有感情的朗讀。
�、邸拔姨ь^望了望……一千八百多級(jí)�！�
A.學(xué)生交流
B.聯(lián)系生活中高樓的石階，推測(cè)天游峰相當(dāng)于多少層樓那么高。
C.指導(dǎo)朗讀。
2.體會(huì)反襯的表達(dá)方法
師述：同學(xué)們，我們剛才通過(guò)抓住描寫(xiě)天游峰又高又險(xiǎn)的句子，體會(huì)到老人在這兒的工作是非常的不容易的。就拿游客來(lái)說(shuō)吧，偶爾來(lái)一次就累的氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。老人卻幾十年如一日的在這兒工作著，你看到了一位怎樣的老人?面對(duì)如此沉重的體力勞動(dòng)，老人不但不嫌棄，不抱怨，還要在工作時(shí)再把好山好水看一程，你又覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老人?我們體會(huì)到的老人的品質(zhì)都與天游峰有關(guān)，看來(lái)作者在文章中描寫(xiě)天游峰的高和險(xiǎn)并不是閑來(lái)之筆，目的是什么?
這種寫(xiě)作方法就叫做反襯，我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作過(guò)程中可以學(xué)著運(yùn)用這中方法。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀老人的語(yǔ)言。
4.“老人搖搖頭……我能舍得走嗎?”
A.學(xué)生交流
B.小結(jié)：是啊，老人的收入肯定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，這樣的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里卻是那么的富有詩(shī)意，喝的是——引導(dǎo)朗讀
5.“30年后，我照樣請(qǐng)你喝茶!”
A.指生交流
B.這30年里包含了什么?
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)找老人的外貌描寫(xiě)的句子，體會(huì)老人的清貧，節(jié)儉，健康;通過(guò)找描寫(xiě)老人動(dòng)作的句子，感受老人的熱情好客;通過(guò)找描寫(xiě)老人的語(yǔ)言的句子，感受老人的敬業(yè)愛(ài)崗，積極樂(lè)觀，熱愛(ài)生活，樂(lè)于奉獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，將天游峰的高和險(xiǎn)貫穿其中，讓學(xué)生明白作者這樣構(gòu)思的巧妙之處，這樣使老人的形象一點(diǎn)點(diǎn)清晰與完善，激發(fā)學(xué)生對(duì)老人的敬佩之情。
四、升華主題，感受作者思想內(nèi)涵
1.課文學(xué)到這兒，你有什么收獲?不管是做人方面還是作文方面的?
2.學(xué)生交流。
3.大家還覺(jué)得這是一個(gè)普普通通的掃路人嗎?帶著敬佩的心情，我們一起來(lái)讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，這樣既體會(huì)作者所表達(dá)的感情，總結(jié)全文了，升華了主題，又對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提供了方法。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.拓展閱讀：《挑山工》
2.仿照作者的方法寫(xiě)一篇寫(xiě)人的文章。
語(yǔ)文的教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
（二）理解“應(yīng)憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬├斫庠�(shī)句的意思，感受春天美好的景色，體會(huì)作者贊美春天及與友惜別的情感。
�。ǘ┯懈星榈乩首x古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
1．有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句的意思。
�。�1）學(xué)生學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》的標(biāo)示方法，輕聲讀古詩(shī)，用鉛筆劃出符號(hào)標(biāo)示。教師將《游園不值》一詩(shī)抄在黑板上。
�。�2）請(qǐng)2～3名學(xué)生按自己的理解朗讀古詩(shī)，師生一起進(jìn)行評(píng)議。教師將正確的標(biāo)示畫(huà)在黑板上。
（3）對(duì)照黑板上的標(biāo)示，學(xué)生朗讀古詩(shī)，同桌間相互評(píng)議。
�。�4）請(qǐng)2～3名學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)生評(píng)議。
�。�5）有感情地齊讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句意思。
2．逐句討論學(xué)習(xí)，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
（1）《游園不值》也是一首描寫(xiě)春天景物的詩(shī)，但描寫(xiě)的角度和內(nèi)容與《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)不盡相同，我們來(lái)看看詩(shī)人葉紹翁是怎樣描寫(xiě)春天的。
�。�2）學(xué)生四人一小組討論學(xué)習(xí)，逐字逐句理解詩(shī)句意思。討論后推薦五名學(xué)生上前講解字、詞、句的意思，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊表自己的見(jiàn)解，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
a．解釋題目“游園不值”
�。▓@：指私人花園。不值：沒(méi)有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒(méi)有能進(jìn)到園里去）
學(xué)生對(duì)“游”字的解釋一般會(huì)解釋為“游玩”“游覽”等，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典確定“游”的意思是到各處從容地行走；閑逛。
b．理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的意思。
這句詩(shī)學(xué)生解釋起來(lái)比較困難，教師在幫助學(xué)生確定字、詞意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想怎樣解釋這句詩(shī)比較恰當(dāng)。學(xué)生很容易按字面解釋成“大概愛(ài)惜木底鞋下的橫梁印上青苔”，這樣的解釋學(xué)生也會(huì)覺(jué)得不通，進(jìn)而錯(cuò)解成“大概愛(ài)惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。”針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下句詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)�！靶】鄄耢榫貌婚_(kāi)”較易理解，學(xué)生對(duì)照課文注釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門(mén)，過(guò)了好久也沒(méi)人開(kāi)門(mén)�！苯處熯@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人敲門(mén)，好久沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)，詩(shī)人想大概是園子的主人……根據(jù)第一句詩(shī)你來(lái)把詩(shī)人的猜想補(bǔ)充完整。學(xué)生討論找出恰當(dāng)?shù)慕忉�。根�?jù)詩(shī)句意思明確“憐”的對(duì)象是“蒼苔”而不是“屐齒”，這樣就容易理解這句詩(shī)的意思了。
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得解釋古詩(shī)有時(shí)不能按字面意思簡(jiǎn)單地連詞成句，而是要聯(lián)系上下詩(shī)句的意思合理地進(jìn)行解釋。
請(qǐng)1～2名學(xué)生將兩句詩(shī)的解釋說(shuō)一說(shuō)。
�。ù蟾攀菆@子的主人愛(ài)惜青苔，怕我的木底鞋在下面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門(mén)，好久了也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。）
c．理解“春色滿園關(guān)不住”的意思。
�。M園的春色是關(guān)不住的）
春色是什么意思？（春天的景色）
d．理解“一枝紅杏出墻來(lái)”的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）
這兩句詩(shī)詩(shī)人用了兩處對(duì)比的手法，你能找出來(lái)并體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處嗎？
�。ㄒ恢Α獫M園，關(guān)——出。詩(shī)人雖然沒(méi)能進(jìn)入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。）
e．有感情地朗讀古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思。
�。�3）體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
詩(shī)人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會(huì)體會(huì)詩(shī)人的心情有哪些變化，要表達(dá)怎樣的情感）
（詩(shī)人沒(méi)有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來(lái)。表達(dá)了詩(shī)人贊美春天的情感）
（板書(shū)：（看）一枝紅杏——（想）滿園春色）
同樣是描寫(xiě)春天景色，《江畔獨(dú)步尋花》中盛開(kāi)的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機(jī)勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩(shī)人描寫(xiě)春天的內(nèi)容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。
�。�4）背誦《游園不值》。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長(zhǎng)江邊，因其神奇的傳說(shuō)和獨(dú)特的地理位置而著名。大詩(shī)人李白曾在此送別他的好朋友——詩(shī)人孟浩然，留下了膾炙人口的詩(shī)篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
�。ò鍟�(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）
2．有感情地朗讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)句意思和作者表達(dá)的情感。
�。�1）運(yùn)用在《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首詩(shī)中學(xué)到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩(shī)。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫(xiě)詩(shī)句。
�。�2）請(qǐng)2～3名學(xué)生朗讀，師生評(píng)議。
（3）有感情地齊讀，體會(huì)詩(shī)句意思和詩(shī)人情感。
3．對(duì)照課文注釋進(jìn)行自學(xué)，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
（1）學(xué)生對(duì)照課文注釋逐句理解詩(shī)句意思，沒(méi)有注釋的字、詞查字典。
要求學(xué)生會(huì)解釋“盡”“唯”“天際”的意思。
�。�2）同桌之間互相解釋詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
（3）請(qǐng)學(xué)生上前邊指黑板上的詩(shī)句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學(xué)生聽(tīng)后發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
a．解釋詩(shī)題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”。
�。S鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚(yáng)州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚(yáng)州）
b．理解“故人西辭黃鶴樓”的意思。
（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因?yàn)辄S鶴樓在揚(yáng)州的西邊，所以說(shuō)“西辭”。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）
“西”在詩(shī)中只是表明兩地方位。
c．理解“煙花三月下?lián)P州”的意思。
（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚(yáng)州）結(jié)合書(shū)中插圖讓學(xué)生體會(huì)“煙花”的景色。
（百花盛開(kāi)，草木蔥蘢，草長(zhǎng)鶯飛，春光明媚，碧空萬(wàn)里，鳥(niǎo)語(yǔ)花香……）“下”字學(xué)生能理解為“去”“到”，但對(duì)“順流直下”的意思可能理解不到。教師可指導(dǎo)學(xué)生由“西辭”而知揚(yáng)州在黃鶴樓之東，長(zhǎng)江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩(shī)人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對(duì)的卻是分別，你能體會(huì)到詩(shī)人此刻的心情嗎？
�。ㄒ酪啦簧�，惋惜……）
詩(shī)人是如何將他復(fù)雜的心情表達(dá)出來(lái)的呢？我們來(lái)體會(huì)一下后兩句詩(shī)。
d．理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的意思。
�。ü路邯�(dú)自的一條船。遠(yuǎn)影：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消逝了，沒(méi)有了。船越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像消逝在晴朗的天空里。）（板書(shū)：消逝了，沒(méi)有了）
e．理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的意思。
�。ㄎǎ褐�。見(jiàn)：看見(jiàn)。天際：天邊。只看見(jiàn)浩蕩的長(zhǎng)江水，滾滾向天邊流去。）（板書(shū)：只天邊）
（4）詩(shī)人送別老朋友，友人乘舟而去，詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺�！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，結(jié)合插圖，想象一下這幅畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情。
�。ㄝd著老朋友的船漸漸遠(yuǎn)去，消逝在水天一線處，滔滔的長(zhǎng)江水奔流不息，流向天邊。詩(shī)人久久不肯離去，表達(dá)了詩(shī)人依依惜別之情，也能體會(huì)到詩(shī)人對(duì)友人的深厚情誼。）
�。ò鍟�(shū)：依依惜別）
（5）有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
（三）教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了三首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，既感受到了繁花似錦、生機(jī)盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠(yuǎn)影、水流天際的壯闊畫(huà)面，也體會(huì)到了詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然、珍重友情的情感。詩(shī)人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)。
1．有感情地朗讀《古詩(shī)三首》并背誦。
2．默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
語(yǔ)文的教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能自主積累詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
3、能感悟人們喜獲豐收的高興心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)方法：
游戲法、競(jìng)賽法、小組合作學(xué)習(xí)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
柿子、紅燈籠、紅葉、生字卡（柿子卡）。
教學(xué)過(guò)程：
一、實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、（出示柿子），小朋友瞧瞧這是什么呀？（相機(jī)板書(shū)：柿子，并教學(xué)“柿”。）
2、喜歡吃柿子嗎？它的味道怎樣？仔細(xì)看看，你覺(jué)得它像什么？（相機(jī)板書(shū)：紅燈籠，學(xué)習(xí)“籠”。）
3、今天我們要學(xué)習(xí)11課。柿子。請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)56頁(yè)。
二、學(xué)習(xí)韻文。
1、生自由試讀，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。
2、指名讀，教師糾正發(fā)音。
3、師范讀，注意聽(tīng)記自己不認(rèn)識(shí)的字。
4、師領(lǐng)讀，生跟讀。
5、四人小組內(nèi)組長(zhǎng)帶讀，學(xué)生輪讀。
6、小組展示讀。
7、齊讀。
8、出示“我和爺爺收柿子，笑臉映得紅彤彤。”看圖，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)習(xí)“棵”。
1）生試讀——師領(lǐng)讀——齊讀——開(kāi)火車讀。
2）你是怎樣記住“棵”的？
3）你能用“棵”說(shuō)一個(gè)詞嗎？
2、以同樣的方法學(xué)習(xí)其他生字。
學(xué)習(xí)“許多”時(shí)，讓學(xué)生區(qū)別幾根粉筆與幾十根粉筆，進(jìn)一步理解“許多”。
學(xué)習(xí)“落”時(shí)，可讓學(xué)生自己表演紅葉落下來(lái)。
三、活動(dòng)鞏固。
1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡。齊讀字卡。
2、猜字游戲。
3、摘柿子游戲。
獎(jiǎng)一個(gè)紅柿子（卡片）。
4、小組競(jìng)賽，奪星大戰(zhàn)。
出示詞語(yǔ)卡，貼在黑板上，會(huì)用哪個(gè)詞說(shuō)話便摘下哪個(gè)卡片，讀出這把生字卡片（柿子卡），貼在柿子樹(shù)上，（字朝里），讓小朋友摘柿子。摘下來(lái)后要帶大家讀生字，組詞語(yǔ)。讀得好，個(gè)詞語(yǔ)，并用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。哪個(gè)小組的小朋友說(shuō)得好，就給哪組加畫(huà)五角星。比比哪組的星多。
語(yǔ)文的教案4
在這幾個(gè)月的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我僅把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得寫(xiě)出來(lái)與大家探討，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂(lè),美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學(xué)生的心理，這樣可以達(dá)到很好的效果。畢竟小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂(lè),美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。
一、設(shè)情景,渲染課堂氣氛.
情景能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，導(dǎo)入部分播放一只鳥(niǎo)在一條船上歡快地歌唱的圖片及鳥(niǎo)叫聲，使學(xué)生感受到人與動(dòng)物是好朋友，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)．
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果．如：在教學(xué)《盲人摸象》這一課的最后幾段的時(shí)候，讓學(xué)生充分地通過(guò)表演，更好的去理解課文的真諦。可見(jiàn)，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈。
三、安排繪畫(huà)，增添課堂情趣．
語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容．例如：在教學(xué)古詩(shī)《山行》這一課中，我在講解前兩句“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！边@一句時(shí)，先理解了詞義，接著又根據(jù)詞義畫(huà)了楓林姿態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)圖，不但了解楓林是什么樣子的，還從課文上簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解，他們對(duì)此體會(huì)的很到位。打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
作為語(yǔ)文老師，在作文教學(xué)中都會(huì)面臨一個(gè)共同的困惑，那就是大多數(shù)學(xué)生愁于寫(xiě)作。一到作文課就愁眉不展，感覺(jué)不是沒(méi)有合適的素材可選，就是語(yǔ)言匱乏，語(yǔ)句平淡無(wú)味。所寫(xiě)內(nèi)容缺乏吸引力，主題不突出，達(dá)不到作文的目的。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我通過(guò)自己的一點(diǎn)探索，使學(xué)生及時(shí)走出這片窘迫的境地。自從開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)以來(lái)，我感覺(jué)不論自己還是學(xué)生都受益匪淺，這對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平無(wú)疑起到了重要的作用。下面，僅就自己在課堂上的初步嘗試談一談開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
組織課外閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到一些習(xí)作知識(shí)，借此開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，積累豐富的秒詞佳句，提高寫(xiě)作技巧。閱讀教學(xué)課必須目標(biāo)明確，要求適當(dāng)。每次上閱讀課事先說(shuō)明要求，先利用20分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，再用15分鐘摘抄自己喜愛(ài)的字句，之后針對(duì)其中一篇閱讀內(nèi)容寫(xiě)出自己的感想。第二節(jié)課分組評(píng)比，各組選出優(yōu)秀讀書(shū)筆記，當(dāng)堂讀給同學(xué)聽(tīng)，當(dāng)堂評(píng)比。任務(wù)布置下去，短暫的翻書(shū)聲后，教室里變得鴉雀無(wú)聲，從學(xué)生專注的神態(tài)中，看得出同學(xué)們讀得津津有味。
第二節(jié)先是小組內(nèi)評(píng)選，接著選出優(yōu)秀習(xí)作在全班讀。精選的'三篇習(xí)作，其中一個(gè)同學(xué)讀的是《十一支康乃馨》，他寫(xiě)到：讀后我想到了自己，作為媽媽的兒子，我以前沒(méi)有像文中的兩兄弟一樣去關(guān)心體貼父母。母親今年四十多歲了，可她每天還辛勤的工作來(lái)養(yǎng)活我們一家四口。我知道母親是家中的頂梁柱，而我卻經(jīng)常讓媽媽給我干這干那，衣服全由媽媽洗，我為此而感到羞愧！媽媽您放心，我一定不辜負(fù)您對(duì)我的期望，努力學(xué)習(xí)，我要讓您幸福的過(guò)好每一天。真是肺腑之言，一切教育盡在不言中。
另一個(gè)同學(xué)閱讀的是《鯊魚(yú)與鯉魚(yú)》的故事，得出了一個(gè)道理：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功。
第三個(gè)同學(xué)閱讀的是《我是皇帝，我怕誰(shuí)》。她是這樣陳述的：這篇文章講了作者想去春游但遭到了家人堅(jiān)決反對(duì)的故事。這讓作者感到傷心，只好偷偷溜走。這個(gè)同學(xué)聯(lián)想了自己在家中處處受約束的情況，結(jié)尾大發(fā)感慨：我要大聲呼吁我的家人，給我們這些可憐的小鳥(niǎo)一點(diǎn)自由吧，給我們做學(xué)生的一點(diǎn)自主權(quán)，行嗎？文章讀后發(fā)人深��！
以上就是我上過(guò)的一次閱讀課實(shí)錄。實(shí)踐說(shuō)明，只要把閱讀還給學(xué)生，它將使學(xué)生受益無(wú)窮，并且受益是多方面的，可以說(shuō)是一舉多得。
于老師雖然頭發(fā)花白，但是精神矍鑠。每次聆聽(tīng)于永正老師的課，那種質(zhì)樸總讓人感到沁入心脾的清新，讓人回味無(wú)窮，真真正正深刻地感受到了于老師的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。
語(yǔ)文的教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握古文句式句法及文言詞匯等
2、體會(huì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)滋生“毀”的根源及其危害；
2、根據(jù)本文，了解“原”這類論辯文體的基本特點(diǎn)；
3、學(xué)習(xí)文章多角度、多層次對(duì)比的說(shuō)理方法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介。
韓愈（768—824）字退之，唐河南河陽(yáng)人；文學(xué)家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者。
韓昌黎：河北省昌黎的韓氏是望族。韓文公：死后謚“文”。韓吏部：最后的官職是吏部侍郎。幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲后才任宣武節(jié)度使屬官，后來(lái)任國(guó)子監(jiān)祭酒，吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。著《昌黎先生集》四十卷。其散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯。
古文運(yùn)動(dòng)：
以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)。和柳宗元一起提出“文以載道”“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢“言之有物”“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。把文體從六朝以來(lái)浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。蘇軾因此稱他“文起八代之衰”。
明人列他為“唐宋八大家”之首。
二、釋題：
《原毀》是韓愈的“五原”（《原性》《原道》《原毀》《原人》《原鬼》）之一，“毀”就是誹謗、詆毀，“原”就是推究、探求，“原毀”就是探求誹謗滋生的根源。作者是有感而發(fā)：安史之亂后，唐朝執(zhí)政者及世族大地主結(jié)黨營(yíng)私，而由于上層統(tǒng)治者求全責(zé)備，下層地主階層很難登上政治舞臺(tái)，即使得官，也“動(dòng)而得謗”，屢遭排擠。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，韓愈寫(xiě)下此文，希望引起上層統(tǒng)治者的重視，抑制誹謗的滋生。
三、結(jié)構(gòu)層次：
第一段，先提出古之君子待己“重以周”，待人“輕以約”的原則。然后分三層來(lái)論述。
第一層先總論責(zé)己、待人的正確原則及其效果。責(zé)己“重以周”，所以自己不懶惰松懈；待人“輕以約”，所以別人樂(lè)于做好事，從于己、于人都有好處這一結(jié)果，肯定了古之君子立身處世的可貴精神。
第二層，舉例論證。古代的君子以圣人舜和周公為榜樣，在比較中揣摩舜和周公之所以成為圣人的原因，去掉自身不如舜、周公的地方，保持、發(fā)揚(yáng)接近圣人的優(yōu)點(diǎn)。指出要采取“責(zé)”“求”“去”“就”等具體行動(dòng)。最后以反問(wèn)句“是不亦責(zé)于身者重以周乎？”作結(jié)。
第三層，著重談寬于待人。先從橫的方面論對(duì)別人的寬厚：“取其一不責(zé)其二”，再?gòu)目v的方面說(shuō)明古之君子“待人也輕以約”：“即其新不究其舊”。又寫(xiě)到古之君子只怕別人得不到為善益處的焦慮心情：“恐恐然惟惺其人之不得為善之利。”
◆第一段先樹(shù)起正面的楷模，說(shuō)明要根除誹謗之滋生，要向古之君子學(xué)習(xí)，待己、待人分別采取“重以周”、“輕以約”的正確態(tài)度，也為下文破題作了鋪墊。
（板）古之君子待人待己的態(tài)度
其責(zé)己也重以周：高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求
其待人也輕以約：低標(biāo)準(zhǔn)、不苛求、與人為善
第二段，寫(xiě)今之君子責(zé)人詳，待己廉，與古之君子相反。
本段可分三層：
第一層先提出觀點(diǎn)：“今之君子則不然，其責(zé)人也詳，其待己也廉。”作為古之君子的對(duì)立面，今之君子由于采取了責(zé)人待己的錯(cuò)誤做法，所以于人、于己都不利。
第二層談待己“廉”，自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有本領(lǐng)，卻自我滿足，自欺欺人。
第三層談“責(zé)人詳”，即對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，視而不見(jiàn)或盡量貶低，以要求圣人的標(biāo)準(zhǔn)要求別人。
第二段開(kāi)始破題，擺出了“毀”的具體表現(xiàn)，譴責(zé)了“今之君子”嫉善妒能的惡劣行徑。
（板）今之君子待人待己的態(tài)度
待己廉：低標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)要求
責(zé)人詳：高標(biāo)準(zhǔn)、苛責(zé)人、懼人聞達(dá)
（同第一段形成古今鮮明對(duì)比，揭示出當(dāng)時(shí)毀謗成風(fēng)的情況。）
今之君子待人待己的現(xiàn)實(shí)后果會(huì)是什么？
對(duì)人求全——壓制人才
責(zé)己太寬——驕橫自是
第二課時(shí)
第三段，破題目中的“原”，推究“毀”的思想根源。作者認(rèn)為“毀”的思想根源在于“怠”與“忌”。分三層來(lái)論述。第一層先從道理上作理論性的概括：“怠”的結(jié)果自己不能進(jìn)德修業(yè)，“忌”的結(jié)果害怕別人進(jìn)德修業(yè)。第二層以破“忌”為主，作者用自身經(jīng)歷作例證，分析“忌”的心理及表現(xiàn)。第三層得出結(jié)論：“事修而謗興，德高而毀來(lái)。”由此引發(fā)感慨：讀書(shū)人處于這樣的環(huán)境，希望名譽(yù)光大，道德傳揚(yáng)，太難了！
（板）本文的中心論點(diǎn)？（用原文回答）
為是者有本有原，怠與忌之謂也：怠——自己不求進(jìn)步（不能修）
忌——害怕別人有進(jìn)步（畏人修）
揭示不正之風(fēng)的社會(huì)根源及危害
第四段：闡明寫(xiě)作意圖，把根絕毀謗提高到治國(guó)之道的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。
作論的緣由
韓愈把希望寄托在“將有作于上者”，即統(tǒng)治集團(tuán)中有所作為的領(lǐng)導(dǎo)者，要他們破除世俗的偏見(jiàn)，不以社會(huì)的毀譽(yù)取人。這表達(dá)了韓愈個(gè)人的愿望，也表達(dá)了以他為代表的依靠自己的努力而奮斗進(jìn)取的下層知識(shí)分子的愿望。
五、主題
本文從待人、對(duì)己兩個(gè)方面，通過(guò)古、今“君子”的對(duì)比，指出他們的不同表現(xiàn)和態(tài)度，進(jìn)而得出“怠”與“忌”乃是毀謗根源的結(jié)論。希望能引起上層統(tǒng)治者的重視，抑制誹謗的滋生。
《原毀》脈絡(luò)
第一段：古之君子待人待己的態(tài)度
第二段：今之君子待人待己的態(tài)度
第三段：揭示“毀”的社會(huì)根源及危害
根源——怠與忌
危害——事修而謗興，德高而毀來(lái)
第四段：寫(xiě)作意圖及改變這種風(fēng)氣的殷切愿望
（論“毀”與“國(guó)治”）
六、寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、鮮明的對(duì)比。
“古之君子”與“今之君子”構(gòu)成貫穿全文的對(duì)比。古之君子，責(zé)備自己很重，很周全，要求很嚴(yán)格，對(duì)待別人，很寬，很隨和，毫不苛求；今之君子，要求自己很低，要求別人卻很苛刻。這中間，段與段，層與層都采用對(duì)比寫(xiě)法，古之君子責(zé)己“重以周”與待人“輕以約”，今之君子則相反�！爸亍迸c“輕”，“周”與“約”又構(gòu)成具體的對(duì)比。古、今君子的具體行為亦構(gòu)成對(duì)比。逐項(xiàng)對(duì)比，使問(wèn)題的正反兩面都得到淋漓盡致的闡發(fā)，作者的愛(ài)憎褒貶之情也愈益強(qiáng)烈。
2、重點(diǎn)突出，主次分明。
本文的重點(diǎn)并非是贊頌古之君子，而是抨擊今之“君子”的責(zé)人詳，待己廉，在于挖出其思想根源，因而文章對(duì)此著重予以論述�！皻А钡乃枷胗袃煞矫�，但主要是“忌”，文章對(duì)“怠”一筆帶過(guò)，而著重分析了“忌”。
3、寓理于形。
雖是說(shuō)理文，但作者善于運(yùn)用形象的手法來(lái)講道理。如語(yǔ)言描寫(xiě)，第一段穿插了古之君子責(zé)于己的話：“彼，人也……”如行為描寫(xiě)，“日夜以思，去其不如周公者，就其如周公者”。如情景描寫(xiě)，寫(xiě)作者當(dāng)著眾人的面評(píng)論某人為“良士”或“非良士”，眾人或表態(tài)或不表態(tài)，其心情都是嫉妒。
七、布置作業(yè)：
1、熟讀課文；
2、預(yù)習(xí)《留侯論》
語(yǔ)文的教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1.有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能認(rèn)識(shí)生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“藝、絲”等四個(gè)生字。
2.練習(xí)分角色有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。
3.在讀、議、畫(huà)中理解課文，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
課前準(zhǔn)備
圖畫(huà)、制作課件
教學(xué)過(guò)程
一.激趣導(dǎo)入：
1.（板書(shū)：“風(fēng)”字）同學(xué)們請(qǐng)看，黑板上寫(xiě)的什么字？會(huì)唱有關(guān)風(fēng)的歌曲嗎？歌詞里有風(fēng)也行。（生唱）。我們之前學(xué)過(guò)很多和風(fēng)有關(guān)的古詩(shī)，誰(shuí)想背給大家聽(tīng)？（生背）。咱們?cè)俾?tīng)聽(tīng)這是什么聲音（多媒體播放風(fēng)的聲音），這是怎樣的風(fēng)呢？平時(shí)你還感受過(guò)怎樣的風(fēng)呢？(生談)（又唱又說(shuō)，學(xué)生興趣很高）
2.我們知道風(fēng)聽(tīng)得見(jiàn)，也能感受得到，可以唱一唱，還能寫(xiě)一寫(xiě)。那么它能畫(huà)出來(lái)嗎?(師板書(shū)：“畫(huà)”字)。今天這節(jié)課咱們要學(xué)的課文就是《畫(huà)風(fēng)》（生讀課題）。
二.初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1.今天老師還請(qǐng)來(lái)了三位可愛(ài)的新朋友，想認(rèn)識(shí)一下嗎？（課件出示三位小朋友的圖片），請(qǐng)你和他們打個(gè)招呼吧！
2.（去掉拼音，再讀名字），看看屏幕上有什么變化（拼音沒(méi)了），還認(rèn)識(shí)嗎？男同學(xué)讀，女同學(xué)讀。
3.老師還把他們的名字拆開(kāi)了（課件出示七個(gè)生字）。（1）我們一起來(lái)讀吧。（2）想不想開(kāi)火車呀，好我們開(kāi)火車來(lái)讀（開(kāi)兩列小火車）。（3）“濤”：能給它找找朋友組一個(gè)詞嗎？（生組詞）。（4）“藝”，它能組哪些詞呢？（生說(shuō)）。（5）出示“顯”，這個(gè)字你有什么好辦法來(lái)記住它嗎？（利用減一減的辦法：濕—顯）（識(shí)字方法多樣，比較適合低年級(jí)學(xué)生）
4.我們?cè)賮?lái)輕輕地喊喊他們的名字吧（出示三個(gè)名字）。
5.今天咱們要學(xué)的課文就和這三個(gè)小朋友有關(guān)，愿意讀讀課文嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們大聲讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不認(rèn)識(shí)的字可以用筆畫(huà)出來(lái)，再請(qǐng)教身邊的同學(xué)。好開(kāi)始吧！
6.讀完了嗎？有不認(rèn)識(shí)的字嗎？老師這里有幾個(gè)詞請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。(旗桿，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)，顯得更美了)。
7.（出示兩行漢字，做組詞語(yǔ)游戲），這一行是我們剛學(xué)過(guò)的生字，下面是我們之前學(xué)過(guò)的生字，還認(rèn)識(shí)嗎？咱們一起來(lái)連一連，看看這些字還能組合成哪些新的詞語(yǔ)，試試看。（生說(shuō)）
三、檢查初讀情況，概括文章大意
1.指名分段讀課文，你覺(jué)得誰(shuí)讀的最好？（引導(dǎo)孩子找同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)）
2.這篇課文講了件什么事呢？（生談）誰(shuí)能說(shuō)得更完整一些？（三位小朋友在一起畫(huà)風(fēng)的故事），
四、精讀課文，合作解疑
1.那么他們到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮文x課文，可以拿起筆畫(huà)出答案。
2.有答案了嗎?誰(shuí)來(lái)告訴大家他們是怎么畫(huà)風(fēng)的？（請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)劊?/p>
3.想不想看看他們的畫(huà)呀？
�。�1）.（出示第一幅趙小藝的畫(huà)）
這是誰(shuí)畫(huà)的呀？你看到了什么？（一生說(shuō)）還有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎？你從哪個(gè)詞中感受到了風(fēng)？（飄著、呼呼地轉(zhuǎn)）我們一起來(lái)讀讀這段話。
（2）.（出示第二幅陳丹的畫(huà)）
這是誰(shuí)的畫(huà)，你又看到了什么？（一生說(shuō)）。你能通過(guò)朗讀，讓我們感覺(jué)到風(fēng)嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？
�。�3）.（出示第三幅宋濤的畫(huà)）
同學(xué)們，這是誰(shuí)的畫(huà)，我們一起說(shuō)（宋濤）。你又看到了什么？（生談）從他的朗讀中，我們聽(tīng)出有風(fēng)了嗎？你覺(jué)得怎么讀才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢？(重讀“斜斜的”)
五.練習(xí)分角色朗讀課文，感受人物特點(diǎn)
1.咱們讀了課文，欣賞了他們的畫(huà)，想不想換個(gè)方式分角色再來(lái)讀課文？前后四人一小組，先分分工，然后在組里練習(xí)練習(xí)。
2.哪一組愿意上來(lái)展示一下呢？咱們聽(tīng)聽(tīng)他們讀的怎么樣，其他同學(xué)就是評(píng)委了。先告訴大家你們的分工（我扮演的是××的角色）。咱們來(lái)評(píng)價(jià)一下吧�。ㄕ�(qǐng)兩名同學(xué)）
3.還有誰(shuí)想讀？這么多同學(xué)都想呀，那我們一起來(lái)讀吧�。ㄈ喟磁欧纸巧�
六、小組合作，發(fā)展想象
1.喜歡課文里的這三個(gè)小朋友嗎？為什么呀？（適時(shí)板書(shū)：聰明，有想象力，愛(ài)動(dòng)腦筋）是啊，風(fēng)看不見(jiàn)、摸不著，是很難直接畫(huà)出來(lái)的�？墒�，他們通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！我們一起再來(lái)通過(guò)讀課文贊美他們吧！（齊讀課文）
2.那你們想畫(huà)風(fēng)嗎？你打算怎么畫(huà)風(fēng)呢？（生談）咱們四人一小組先一起討論討論吧！
3.全班交流。
4.真是一群有想象力的孩子，課下就請(qǐng)同學(xué)們拿起畫(huà)筆把你的奇思妙想畫(huà)下來(lái)。
七、學(xué)寫(xiě)生字
咱們讀了課文，畫(huà)了風(fēng)，想不想學(xué)習(xí)寫(xiě)幾個(gè)生字呢？寫(xiě)什么呢？請(qǐng)注意看（師板書(shū):藝、絲），你發(fā)現(xiàn)了什么？（上寫(xiě)結(jié)構(gòu)）在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)）請(qǐng)拿起筆，擺正姿勢(shì)把這兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字練寫(xiě)兩遍。
八、總結(jié)全文，布置作業(yè)
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了三位可愛(ài)的小朋友，他們善于觀察生活、遇到問(wèn)題愛(ài)動(dòng)腦筋，我們要向他們學(xué)習(xí)。課下請(qǐng)你把自己的奇思妙想畫(huà)下來(lái)，還可以跟文中一樣，再配上一段介紹或者小詩(shī)歌，那就更棒了！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
15.畫(huà)風(fēng)
愛(ài)動(dòng)腦筋、趙小藝、飄、轉(zhuǎn)
有創(chuàng)意、陳丹、彎彎
宋濤、斜斜
語(yǔ)文的教案7
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課。
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)春天的美麗，勞動(dòng)的快樂(lè)。
2．有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。練習(xí)編寫(xiě)詩(shī)歌。
3．識(shí)字6個(gè)，鞏固學(xué)過(guò)的字。
4．在教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生想象、合作等能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌。培養(yǎng)想象力，練習(xí)編寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生在倒?jié)M水的盆子前照一照自己，看看還能照出什么的影子。讓學(xué)生了解水面像鏡子，能映出很多東西。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《小母雞種稻子》，誰(shuí)知道種稻子的過(guò)程呢？（生匯報(bào)后師總結(jié)）今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一首很美很美的詩(shī)歌《插秧》。
二、初讀，解決字詞讀音
1．問(wèn)題：遇到不認(rèn)識(shí)的字應(yīng)該怎么辦？（生匯報(bào)后師總結(jié)出示識(shí)字方法：1拼拼音。2問(wèn)別人。3聽(tīng)別人讀。）
2．自由讀，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，能自己解決的自己解決。
3．同桌互讀互教。
4．匯報(bào)：通過(guò)讀課文，你新認(rèn)識(shí)了哪些字？怎樣認(rèn)識(shí)的？還有哪些不認(rèn)識(shí)的字？小組內(nèi)解決。
5．師范讀課文，
5．指名讀課文。
6．檢查生字詞讀音。
（1）出示詞語(yǔ)：插秧鏡子 藍(lán)天 映照 農(nóng)民
齊讀、指名讀、組內(nèi)練讀、開(kāi)火車讀。
�。�2）出示生字：插鏡 藍(lán) 農(nóng) 映 照 民 秧
齊讀、自由練讀、指名讀（區(qū)分“映”和“秧”）、找朋友游戲（每人一張生字卡片，組詞找朋友，不能組成詞的可讓學(xué)生當(dāng)朋友補(bǔ)充成詞）。
三、當(dāng)朗誦家，感情朗讀
1．導(dǎo)入：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，生字都認(rèn)識(shí)了，詩(shī)歌也讀過(guò)了。你們想不想把這首詩(shī)歌讀得更好當(dāng)當(dāng)小朗誦家呢？
2．師感情朗讀課文。
3．自由練讀。
4．指名讀，評(píng)價(jià)（結(jié)合評(píng)價(jià)滲透朗讀方法）。
5．組內(nèi)練讀（加動(dòng)作讀） 、賽讀。
6．背誦詩(shī)歌。
（1）指導(dǎo)背誦。同學(xué)們，你們?cè)谧x課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的第一小節(jié)和第二小節(jié)有什么不同？（根據(jù)回答板書(shū)，指導(dǎo)背誦）
�。�2）自由練背、加動(dòng)作背。
�。�3）小組賽背。
7．質(zhì)疑問(wèn)難，理解課文。
（1）生質(zhì)疑（如無(wú)疑問(wèn)師質(zhì)疑：農(nóng)民插秧插在水田里，為什么詩(shī)中說(shuō)插在綠樹(shù)上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上呢？）
�。�2）生思考后回答。（如有困難可小組內(nèi)討論解決）
�。�3）師總結(jié)后啟發(fā)想象：遼闊的水田像一面大鏡子，它映照著藍(lán)天，映照著白云，映照著青山，映照著綠樹(shù)，還映照著什么呢？小農(nóng)民們，剛才你在插秧時(shí)，看到水田里還映出了什么？
�。�4）生匯報(bào)。
四、當(dāng)小詩(shī)人，編詩(shī)歌。
1．導(dǎo)入：同學(xué)們的想象真豐富，詩(shī)歌一定編得很好。下面我們來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人編編詩(shī)歌，有信心編好嗎？
2．小組合作編詩(shī)歌。出示：
水田是鏡子， 農(nóng)民在插秧，
映照著 ， 插在 ，
映照著 ， 插在 ，
映照著 ， 插在 ，
3．小組匯報(bào)后評(píng)價(jià)。（重鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極參與）
五、總結(jié)評(píng)價(jià)
1．談收獲。
2．評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。
3．給自己提出要求。
語(yǔ)文的教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解心聲的含義。
2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。
二、教學(xué)方法
自主、合作、探究（教師引導(dǎo)、學(xué)生討論）。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）課前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽
駱駝媽媽低著頭，不時(shí)地停下來(lái)聞著干燥的砂子。按照常識(shí)，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來(lái)快要支撐不住了。
終于，它們來(lái)到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導(dǎo)入 新課
在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng)，由親情導(dǎo)入 。
（三）整體感知課文
1、聽(tīng)錄音范讀，排除文字障礙。
2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。
（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問(wèn)題）
1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、心聲在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開(kāi)課的做法？
�。▽W(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。）
（五）拓展延伸練習(xí)
1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?
2、開(kāi)課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？
（六）小結(jié)（略）
（七）布置作業(yè)
學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫(xiě)一篇短文。
（八）板書(shū)設(shè)計(jì) （略）
語(yǔ)文的教案9
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
整體感知課文，理解文章所表達(dá)的思想感情。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀去品味文中畫(huà)面的優(yōu)美和細(xì)節(jié)的動(dòng)人。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀
感知文中蘊(yùn)含的家人之間深沉的愛(ài)和歡樂(lè)純真的情，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把握本文獨(dú)特的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)運(yùn)用選取描寫(xiě)親情的獨(dú)到角度。
教學(xué)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、品評(píng)美，把閱讀的過(guò)程當(dāng)作是美點(diǎn)大追尋的過(guò)程，逐步提高賞讀美文的能力。
課時(shí)安排１課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
有一種水，能讓你喝醉，這種水叫作母愛(ài)，因?yàn)槟笎?ài)如水。有一座山，能讓你堅(jiān)韌，這座山叫作父愛(ài)，因?yàn)楦笎?ài)如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔(dān)不起重負(fù)，今天，就讓我們攙扶著他們走進(jìn)暖暖的春日，去進(jìn)行一次心靈的散步。
二、讀文生情整體感知
1思考：（1）文中寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？
（看到大家深情的朗讀，我也仿佛沉浸在親情的世界里，我想大家一定感知了許多道理，讓我們一起來(lái)探究以上兩個(gè)問(wèn)題。）
2、反饋、點(diǎn)評(píng)、小結(jié)：
�。�1）我們一家四人、在春天的田野里、散步。
�。�2）歸結(jié)為“和美”（板書(shū)）
三、研讀入境合作討論（下面就讓我們把自己也融入這樣一個(gè)“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論）
1、展示：（1）在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)的表現(xiàn)？理由是？（小組口頭）
�。�2）在走大路、還是走小路的問(wèn)題上，到底誰(shuí)說(shuō)了算？（班上書(shū)面）
2、劃分4人小組、要求：①個(gè)人見(jiàn)解獨(dú)到、精彩，每人欣賞一個(gè)人。
�、谛〗M觀點(diǎn)一致：中心、補(bǔ)充、記錄、發(fā)言代表
3、（5分鐘）小組討論，教師參與，點(diǎn)評(píng)討論情況。
4、（5分鐘）反饋、小結(jié)。
�。�1）檢查一個(gè)小組：對(duì)四人的欣賞、理由。
�。�2）不存在誰(shuí)的權(quán)利最大，“和美”的家庭是由尊老愛(ài)幼的親情鏈組成的。
5、補(bǔ)充名人的話：（自古以來(lái)我們中華民族就有尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。孟子說(shuō)…
培根說(shuō)（展示）一個(gè)外國(guó)人如此欣賞中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為一個(gè)中國(guó)人就更應(yīng)堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)）培養(yǎng)民族自豪感情。
四、涵泳入理品味探究（默、朗結(jié)合，品味意境）
�。ㄟ@是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫(xiě)景上也別具特色。）
1、思考：①文章哪幾個(gè)段落有寫(xiě)景的片段？分別寫(xiě)了哪些景物？
②第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水
第7段：菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘（“粼、鱗”、）
2、思考：①?gòu)哪愀矚g片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？
�、谀�、女朗讀，品味
�、鄣�4段：意境：蓬勃的生機(jī)——哲理：珍愛(ài)生命
第7段：意境：春天的召喚——哲理：熱愛(ài)生活、。
五、賞讀入心拓展運(yùn)用
�。ㄎ覀兤肺读吮疚纳鷻C(jī)蓬勃的意境美，下面我們來(lái)揣摩文章清新淡雅的語(yǔ)言美。這個(gè)句子雖然不是寫(xiě)景，但我喜歡）
1、展示“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！辈虏吕蠋熛矚g它原因？
2、（3分鐘）反饋、形式：形式對(duì)稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。
內(nèi)容：生生不息（如果我們寫(xiě)作增添亮色）
3、這樣的句子在文中還有很多，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)（每組看兩段，找到一句即可舉手）
4、（3分鐘）深情賞讀：領(lǐng)讀—跟讀，評(píng)價(jià)。
當(dāng)我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫(huà)面便呈現(xiàn)在我們面前，是誰(shuí)在日落昏黃時(shí)，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰(shuí)在我們出門(mén)時(shí)，仔細(xì)叮嚀；當(dāng)然是我們的父母。
5、（4分鐘）仿寫(xiě)：“爸爸媽媽是_______；我是_______。”
�。ā昂兔馈钡募倚枰覀冇眯娜ソ�(jīng)營(yíng)，需要我們用責(zé)任去支撐。）
6、（5分鐘）朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。
7、反饋、小結(jié)：以輕襯重，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。（再讀）
六、課后作業(yè)：練習(xí)冊(cè)第6課
語(yǔ)文的教案10
教學(xué)目標(biāo)
1、懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信，說(shuō)到做到。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)人物對(duì)話，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語(yǔ)卡片
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
古時(shí)候，尋常百姓只有在過(guò)年的時(shí)候才殺豬，吃上平時(shí)很少吃的豬肉，可是孔子的徒弟曾子，卻在平常的日子里就把豬給殺了，你一定想知道其中的原因吧，現(xiàn)在我們就來(lái)看看《曾子殺豬》這個(gè)故事吧!(板書(shū)課題)
朗讀感悟課文
1、教師范讀，學(xué)生整體感知課文，了解課文內(nèi)容。
2、借助拼音自由練讀，要讀得正確、流利。
3、指名朗讀第1自然段，你覺(jué)得媽媽是真的要?dú)⒇i給孩子吃嗎?如果不是，又為什么這樣說(shuō)呢?
4.你的父母有沒(méi)有說(shuō)過(guò)類似的話，最后兌現(xiàn)了嗎?你怎么想?
5.找一找妻子的話，你能猜想一下當(dāng)時(shí)她的心里是怎樣想的嗎?讀一讀妻子的話。
6.(出示插圖)愿意說(shuō)說(shuō)你看到了什么嗎?曾子和妻子在對(duì)待這件事情的處理上有什么不同嗎?
7.將自己的理解融入朗讀之中，再讀讀第3自然段曾子的話。聽(tīng)了曾子的話中，你得到了哪些啟發(fā)?
8.你有什么話要對(duì)自己的爸爸媽媽說(shuō)嗎?
9、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣，表現(xiàn)人物的性格。重點(diǎn)體會(huì)課文的第四自然段曾子所說(shuō)的話。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)一類生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)課文
指名讀課文，讀生字卡片。
2、學(xué)習(xí)一類生字：
1、殺：上下結(jié)構(gòu)，會(huì)意字字義(1)弄死(2)戰(zhàn)斗(3)消減(4)收束(5)用在動(dòng)詞后，表示程度深字謎：村左貼封條;趙家已搬走，留下一木頭。擴(kuò)詞：殺蟲(chóng)、殺害、殺價(jià)、殺菌、殺氣、殺青、殺人、暗殺、刺殺、謀殺、屠殺、殺氣騰騰
2、買(mǎi)：上下結(jié)構(gòu)，會(huì)意字反義詞：賣字義：(1)拿錢(qián)換東西(跟“賣”相對(duì))(2)用財(cái)物賄賂，拉攏，字謎：賣去十頭擴(kuò)詞：買(mǎi)賣、買(mǎi)賬、買(mǎi)主、采買(mǎi)、購(gòu)買(mǎi)、零買(mǎi)、收買(mǎi)、買(mǎi)通、買(mǎi)櫝還珠
3、備：上下結(jié)構(gòu)，形聲字，字義：(1)具備，具有(2)設(shè)備(包括人力物力)(3)準(zhǔn)備(4)防備(5)完全字謎：各字加一橫擴(kuò)詞：備案、備車、備耕、備荒、備課、備用、備戰(zhàn)、備注、準(zhǔn)備、備忘錄、德才兼?zhèn)�、求全�?zé)備
4、原：半包圍結(jié)構(gòu)，會(huì)意字字義：(1)最初的(2)起初，本來(lái)(3)沒(méi)有加工的(4)寬闊平坦的地方(5)寬恕字謎：無(wú)水之源。
擴(kuò)詞：原本、原封、原稿、原告、原籍、原來(lái)、原理、原諒、原煤、原木、原野、原因、原由、草原、高原、原子彈、原子能、原形畢露、原封不動(dòng)
5、育：上下結(jié)構(gòu)，形聲字，字義：(1)生養(yǎng)(2)養(yǎng)活，培植(3)培養(yǎng)，教導(dǎo)字謎：烘云托月;月上流云擴(kuò)詞：育林、育苗、育秧、育種、教育、培育、生育、體育、養(yǎng)育
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，要仔細(xì)觀察范字在虛宮格中的位置，找到關(guān)鍵筆畫(huà)，安排好字的間架結(jié)構(gòu)“殺、買(mǎi)、原”的最后一筆都是“點(diǎn)”。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
采用多種方法進(jìn)行練讀，處理課后習(xí)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀一讀
二、背一背
這一組成語(yǔ)都是與誠(chéng)信有關(guān)的詞語(yǔ)，教師可提前安排學(xué)生了解這些成語(yǔ)的含義，在課堂上交流，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以介紹教學(xué)樓上樹(shù)立的，育人為本，誠(chéng)信博育。
三、討論：
圖上的小朋友在與老師討論交流，老師問(wèn)：“學(xué)了這三篇課文，你們有什么收獲?”引導(dǎo)學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來(lái)與別人交流�？梢宰约旱脑捴v一講這三個(gè)故事，可以談?wù)剬?duì)這三篇課文中人物的看法，也可以聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中的一些小例子。
語(yǔ)文的教案11
教學(xué)目標(biāo)
1、了解和把握“序言”這種文體；
2、了解和概括魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程；
3、理解寫(xiě)作《吶喊》的緣由和小說(shuō)集命名為《吶喊》的含義；
4、學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于解剖自己，努力追求真理，探索救國(guó)救民道路的革命精神。
教學(xué)重點(diǎn)
了解和概括魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)
捕捉貫穿在文中的魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義精神
教學(xué)方法
1、研讀教學(xué)法；
2、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體資料
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
了解“序言”文體；整體感知課文；了解、概括魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程。
教學(xué)程序
一、導(dǎo)入
導(dǎo)入1：
同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)魯迅先生的哪些小說(shuō)作品？——《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》……
這些小說(shuō)都出自于哪部小說(shuō)集？——《吶喊》
對(duì)，《吶喊》是魯迅先生的第一部小說(shuō)集，共收14篇短篇小說(shuō)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生為這個(gè)集子寫(xiě)的“序”——《〈吶喊〉自序》。
導(dǎo)入2：
《自題小像》
魯迅
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
——這是魯迅在日本留學(xué)時(shí)，題寫(xiě)在自己照片上的一首小詩(shī)。意思是，雖然祖國(guó)一片黑暗，但我不能不愛(ài)它；雖然我的赤誠(chéng)不被理解，但我還是要把一腔熱血獻(xiàn)給中華民族。是啊，憂國(guó)憂民，救國(guó)救民的思想是魯迅一生的追求，無(wú)論是在苦悶彷徨時(shí)，還是在戰(zhàn)斗吶喊時(shí)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《〈吶喊〉自序》。
二、序言和自序
何謂“序言”？何謂“自序”？請(qǐng)同學(xué)們讀“單元提示”。
——“作者寫(xiě)的序叫自序，一般說(shuō)明自己寫(xiě)書(shū)的宗旨和經(jīng)過(guò)�！�
三、朗讀課文，整體感知。
（一）、朗讀課文。（或自由朗讀或聽(tīng)錄音磁帶）
�。ǘ⒔涣鞲兄晒�。
1、既然“自序”一般多說(shuō)明寫(xiě)書(shū)的宗旨和經(jīng)過(guò)，那么魯迅寫(xiě)《吶喊》的宗旨是什么呢？“吶喊”是大聲呼喊助威的意思，看來(lái)，魯迅先生也是在給人助威的，那么他是在給誰(shuí)助威呢？請(qǐng)從課文中找出依據(jù)。
——“在我自己，本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個(gè)切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當(dāng)日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時(shí)仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚?dòng)谇膀?qū)�！�
2、他是在給這些猛士吶喊助威，那么，這些猛士又是什么人呢？魯迅先生又說(shuō)，他的吶喊只是“聊以慰藉”、“使他們不憚?dòng)谇膀?qū)”，為什么猛士“前驅(qū)”還會(huì)害怕？他們是在什么樣的情況下前驅(qū)的？
——介紹時(shí)代背景并簡(jiǎn)釋：
A、自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，中國(guó)封建社會(huì)已經(jīng)走向崩潰，屢受列強(qiáng)的侵略而無(wú)力抵抗。但是幾千年封建傳統(tǒng)思想的慣性，使中國(guó)社會(huì)各階層不能正視現(xiàn)實(shí)，不能接受西方現(xiàn)代文明的優(yōu)勢(shì)地位，不愿從思想、文化等精神方面反省中國(guó)。
B、中國(guó)漫長(zhǎng)的封建統(tǒng)治，使國(guó)民在精神上受到極大的壓抑和毒害，造成民眾的愚昧、麻木和冷漠。
C、中國(guó)近代的改革，一直都是不徹底的，這使許多先驅(qū)者感到失望甚至絕望，于是沉淪下去，有些人逃避現(xiàn)實(shí)，在輝煌的古代盛世尋求安慰，有些人沉湎于聲色犬馬中麻醉自己，甚至走向了反動(dòng)。雖然變革總是受到挫折，但是還有許多人在奮斗。越來(lái)越多的人像魯迅一樣，認(rèn)識(shí)到思想救國(guó)才是根治中國(guó)現(xiàn)狀的良藥。他們紛紛從西方現(xiàn)代思想中尋找藥方。于是出現(xiàn)了“新文化運(yùn)動(dòng)”。寫(xiě)作《吶喊》這一時(shí)期，正值“五四”新文化運(yùn)動(dòng)高峰，經(jīng)歷了對(duì)中國(guó)長(zhǎng)期深刻觀察和思考的魯迅，“多取材于病態(tài)社會(huì)中不幸的人們，意在揭出病苦，引起療救的注意”。
3、猛士們?yōu)槭裁磿?huì)是“寂寞”的呢？魯迅先生的“寂寞”又是什么意思？“寂寞”這個(gè)詞在文中出現(xiàn)好多次，把它們找出來(lái)。
——（1）所謂回憶者，雖說(shuō)可以使人歡欣，有時(shí)也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的寂寞的時(shí)光又有什么意味呢。
�。�2）這是怎樣的悲哀啊，我于是以我所感到者為寂寞。
（3）這寂寞又一天一天長(zhǎng)大的起來(lái)，如大毒蛇，纏住了我的靈魂了。
�。�4）只是我自己的寂寞是不可不驅(qū)除的，因?yàn)檫@與我太痛苦。
�。�5）后來(lái)也親歷或旁觀過(guò)幾樣更寂寞更悲哀的事，都為我所不愿追懷。
�。�6）至于自己，卻也并不愿將自以為苦的寂寞，再傳染給也如我那年輕時(shí)候似的正做著好夢(mèng)的青年。
——也就是他所感到的（“凡有一人的主張，得了贊和是促其前進(jìn)的，得了反對(duì)，是促其奮斗的，獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了，這是怎樣的悲哀啊，我于是以我所感到者為寂寞。）由此可見(jiàn)，先生的寂寞正是叫喊于生人中，而生人毫無(wú)反應(yīng)的悲哀。國(guó)民之麻木由此可知！
四、了解、概括魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程。
在第一段中，作者說(shuō)他年青時(shí)曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)，顯然，這“夢(mèng)”不是我們常說(shuō)的一般意義上的“夢(mèng)”，而是指作者的理想和追求。為什么把理想和追求說(shuō)成是夢(mèng)呢？因?yàn)檫@些理想和追求都未能實(shí)現(xiàn)，回想起來(lái)如同夢(mèng)幻泡影一般。那么，他有哪些理想和追求呢？——讓我們來(lái)通過(guò)梳理全文幫助先生找到他的那些“夢(mèng)”，看看先生經(jīng)歷了怎樣的生活和什么樣的思想發(fā)展過(guò)程！
�。ㄒ唬�、了解下列問(wèn)題：
1、第2、3段寫(xiě)什么？他的第一個(gè)夢(mèng)想是什么？
——第2段寫(xiě)“在紹興，侍親疾”，第3段寫(xiě)“在南京，學(xué)新知”。此時(shí)，他看透世態(tài)炎涼，想走異路，產(chǎn)生了第一個(gè)夢(mèng)想“洋務(wù)救國(guó)”。
2、第4段寫(xiě)什么？他的第二個(gè)夢(mèng)想是什么？他“棄洋學(xué)醫(yī)”為的是什么？
——第4段寫(xiě)“在仙臺(tái)，攻醫(yī)學(xué)”。他“棄洋學(xué)醫(yī)”為的是“救治像我父親似的……”，即救民救國(guó)，可見(jiàn)他的第二個(gè)夢(mèng)想是“醫(yī)學(xué)救國(guó)”。
3、從4、5段中可知，他的第三個(gè)夢(mèng)想是什么？他“棄醫(yī)從文”為的是什么？從6-10段可知，他開(kāi)始“從文”失敗后感覺(jué)怎樣？
——這兩段寫(xiě)“在東京，搞文藝”。他“棄醫(yī)從文”為的是“改變他們的精神”，可見(jiàn)他的第三個(gè)夢(mèng)想是“文藝救國(guó)”�！皬奈摹笔『螅Ъ拍�，深刻反思。
4、第11段寫(xiě)什么？
——寫(xiě)“在北京，抄古碑”，苦悶沉默，思索追尋。
5、12-21段寫(xiě)與金心異的對(duì)話，作者為什么“終于答應(yīng)他也做文章了”？
——這里寫(xiě)“在北京，應(yīng)索稿”。他又開(kāi)始拿起戰(zhàn)斗的筆，是因?yàn)樗挚吹搅酥袊?guó)的希望，所以要作文吶喊。
6、從魯迅的三個(gè)夢(mèng)想中，可以看出貫穿在全文中的作者的思想感情的一條線索是什么？你從中受到什么教益？
——從作者的生活經(jīng)歷中我們可以看出，作者年青時(shí)有三個(gè)夢(mèng)想，一個(gè)是通過(guò)學(xué)洋務(wù)來(lái)救國(guó)，即洋務(wù)救國(guó)夢(mèng)；二個(gè)是通過(guò)學(xué)醫(yī)來(lái)拯救像他父親一樣的病人，并在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)去當(dāng)軍醫(yī)，即醫(yī)學(xué)救國(guó)夢(mèng)；第三是想通過(guò)文藝來(lái)喚醒麻木的國(guó)民，即文藝救國(guó)夢(mèng)。從作者的夢(mèng)想中我們可以看出，一直貫穿在作者夢(mèng)想中的是他那一顆救國(guó)救民的熱心。作者這種憂國(guó)憂民的思想我們應(yīng)當(dāng)很好地體會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（二）、概括魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程
在紹興在南京在仙臺(tái)
在東京在北京
在北京
侍親疾求新知攻醫(yī)學(xué)搞文藝抄古碑應(yīng)索稿
看透世態(tài)，想走異路。選擇學(xué)醫(yī)，
救民報(bào)國(guó)。領(lǐng)悟要著，
棄醫(yī)從文。悲哀寂寞，
深刻反省�？鄲灣聊妓髯穼��？吹较Ｍ�，作文吶喊。
洋務(wù)救國(guó)夢(mèng)，醫(yī)學(xué)救國(guó)夢(mèng)，文藝救國(guó)夢(mèng)
五、練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、理解寫(xiě)作《吶喊》的緣由和小說(shuō)集命名為《吶喊》的含義；
2、學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于解剖自己，努力追求真理，探索救國(guó)救民道路的革命精神。
教學(xué)程序
一、理解寫(xiě)作《吶喊》的緣由和小說(shuō)集命名為《吶喊》的含義
�。ㄒ唬⒗斫鈱�(xiě)作《吶喊》的緣由，即為什么要寫(xiě)《吶喊》？
1、討論第19-21自然段：
1、具體說(shuō)明“鐵屋子”、“熟睡的人們”、“大嚷起來(lái)，驚起了較為清醒的幾個(gè)人”各比喻什么？
——明確：“鐵屋子”比喻辛亥革命后依舊黑暗的舊中國(guó)；“熟睡的人們”比喻受封建思想毒害的精神麻木的國(guó)民；“大嚷起來(lái)，驚起較為清醒的幾個(gè)人”比喻用宣傳的力量使較為明白的一些人認(rèn)識(shí)處境的險(xiǎn)惡。
2、兩人的觀點(diǎn)有何不同？
——魯迅：鐵屋子萬(wàn)難破毀，即使大嚷起來(lái)驚起較為清醒的幾個(gè)人，也無(wú)濟(jì)于事。金心異：既然有人起來(lái)，就有可能破毀。從中我們可以了解魯迅最初的社會(huì)觀，把黑暗的舊社會(huì)估計(jì)得過(guò)于強(qiáng)大，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)很深刻，但同時(shí)也體現(xiàn)了他思想的弱點(diǎn)：對(duì)群眾力量估計(jì)不足。
3、爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？
——魯迅否定了自己最初的看法，寂寞中的作者看到了希望，于是振筆吶喊。
2、歸納寫(xiě)《吶喊》的緣由：
作者重新開(kāi)始治文學(xué)，并非僅因錢(qián)玄同的請(qǐng)求，更多的倒是在圓他年輕時(shí)的救民報(bào)國(guó)的夢(mèng)想。這正回應(yīng)了他在文章開(kāi)頭提到的年輕時(shí)候做過(guò)許多夢(mèng)，這不能全忘的一部分，到現(xiàn)在便成了吶喊的由來(lái)。可見(jiàn)，先前的思想發(fā)展是形成《吶喊》的深厚的思想基礎(chǔ)，而金心異的來(lái)訪則是寫(xiě)作《吶喊》的直接契機(jī)。金心異的來(lái)訪使作者看到了希望。我們可以結(jié)合《故鄉(xiāng)》里最后幾句話來(lái)理解這種“希望”。（希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。）
�。ǘ⑿≌f(shuō)集命名為《吶喊》的含義
1、討論第22段
“本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個(gè)切迫而不能已于言的人了”一句，“不能已于言”的“已”是停止的意思，“本以為”一詞結(jié)合下文解釋，我們可以看到作者原來(lái)是并不急于要吶喊，現(xiàn)在要吶喊戰(zhàn)斗。這個(gè)句子的基本意思，即：吶喊幾聲，慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚?dòng)谇膀?qū)。
“至于我的喊聲是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顧及的；但既然是吶喊，則當(dāng)然須聽(tīng)將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個(gè)花環(huán)，在《明天》里也不敘單四嫂竟沒(méi)有做到看見(jiàn)兒子的夢(mèng)，因?yàn)槟菚r(shí)的主將是不主張消極的�！暗鼻懊娴拇我獌�(nèi)容舍棄，保留其后的句意重點(diǎn)。接著依據(jù)句意的主次提取信息，“所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個(gè)花環(huán)，在《明天》里也不敘單四嫂竟沒(méi)有做到看見(jiàn)兒子的夢(mèng)”是舉例材料，可以去掉，這樣這句話的要點(diǎn)是什么，就十分清楚了。
2、歸納小說(shuō)集命名為《吶喊》的含義
(1)、是為慰藉戰(zhàn)友，使之不憚?dòng)谇膀?qū)吶喊助威；
(2)、是為喚醒精神麻木的國(guó)人而發(fā)出的戰(zhàn)斗的呼喊。
——通過(guò)以上的分析，我們清楚地知道了小說(shuō)集命名為“吶喊”的原因。而圍繞著《吶喊》的由來(lái)，作者也講述了他的思想發(fā)展過(guò)程，那就是從年輕時(shí)的好夢(mèng)到悲哀的寂寞，然后是奮起的吶喊。從作者好夢(mèng)、寂寞、吶喊的經(jīng)歷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他的憂國(guó)憂民思想一直都沒(méi)有變，用作者在《自題小像》中的一句話可以鮮明地概括作者的思想：“我以我血薦軒轅�！�
二、總結(jié)全文
這兩節(jié)課，我們通過(guò)概括魯迅先生的生活經(jīng)歷，抓住文中的重要語(yǔ)句，篩選信息，揣摩語(yǔ)言，重點(diǎn)分析了作者寫(xiě)作《吶喊》小說(shuō)的緣由和小說(shuō)集命名為“吶喊”的原因，在分析中我們又清楚地看到了魯迅先生的思想發(fā)展歷程和先生嚴(yán)于解剖自己、努力追求真理、探索救國(guó)救民道路的革命精神，這是我們當(dāng)代青年應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的。
三、作業(yè)（任選一題）
1、由魯迅回憶自己的夢(mèng)的產(chǎn)生、對(duì)夢(mèng)的執(zhí)著，你能不能談?wù)勀愕膲?mèng)，有什么夢(mèng)？怎樣形成的？如何為夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而奮斗？請(qǐng)以“我的夢(mèng)”為題，寫(xiě)一篇600字左右的作文。
2、分析作者的寂寞，以“閃光的‘寂寞’”為題寫(xiě)一篇讀后感。
附幻燈片內(nèi)容提示：
1、標(biāo)題、作者；
2、教學(xué)目標(biāo)；
3、導(dǎo)入語(yǔ)；
4、序言和自序；
5、了解概括作者生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過(guò)程中的：
1、六個(gè)問(wèn)題探討；
2、歸納圖表；
6、寫(xiě)作《吶喊》的緣由；
7、小說(shuō)集命名為《吶喊》的含義；
8、總結(jié)全文；
9、作業(yè)。
語(yǔ)文的教案12
教學(xué)目標(biāo)
1．品析排比修辭手法的妙處，并在口語(yǔ)交流中提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。
2．掌握生字新詞，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3．積累文化常識(shí)，增強(qiáng)審美情趣。
4．通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主交流的方法，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
5．通過(guò)小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。
6．提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1．品析排比修辭手法的妙處，并在口語(yǔ)交流中提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。
2．掌握生字新詞，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)
積累文化常識(shí)，增強(qiáng)審美情趣。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
本單元的課文內(nèi)容給我們介紹了不少傳統(tǒng)文化的知識(shí)。不管是傳統(tǒng)節(jié)日，還是寶貴的文化遺產(chǎn)，抑或是珍貴的藝術(shù)作品，其中都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)敘寫(xiě)了有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事。在把一件事情描寫(xiě)清楚的過(guò)程中，不知道大家有沒(méi)有運(yùn)用一些修辭手法呢？在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們就首先交流一下在本單元學(xué)習(xí)過(guò)的修辭手法——排比。
二、交流平臺(tái)
1．導(dǎo)入
在本單元的課文學(xué)習(xí)中，作者為了把一個(gè)意思寫(xiě)得更清楚，會(huì)在具體的段落使用排比的修辭手法。在《趙州橋》第3自然段里，為了寫(xiě)清楚“趙州橋非常美觀”，作者運(yùn)用排比的修辭手法，詳細(xì)介紹了橋面欄板上精美的圖案，把各種姿態(tài)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。在《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第3自然段里，作者運(yùn)用排比的修辭手法，詳細(xì)描寫(xiě)了來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫(xiě)出了“畫(huà)上街市的熱鬧”。在本次交流中，我們就嘗試著用排比修辭具體描繪一件你身邊的事物，可以是一件事情，可以是一個(gè)人物形象，發(fā)揮自己的想象，大膽交流，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用排比修辭手法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
2．要求
明確：在口語(yǔ)交際中運(yùn)用排比的修辭手法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
3．交際指導(dǎo)
選定具體描繪的對(duì)象，運(yùn)用三個(gè)或三個(gè)以上，結(jié)構(gòu)相同或者相似的語(yǔ)句進(jìn)行描寫(xiě)。
4．交際示例(1)湖水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；湖水真清啊，清得可以看見(jiàn)湖底的沙石；湖水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
(2)朋友是快樂(lè)日子里的一把吉他，盡情地為你彈奏生活的愉悅；朋友是憂傷日子里的一股春風(fēng)，輕輕地為你拂去心中的愁云。朋友是成功道路上的一位良師，熱情的將你引向陽(yáng)光的地帶。
三、識(shí)字加油站
1．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2．讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。
稅(shuì)務(wù)局防疫(yì)站
咖(kā)啡(fēi)館閱(yuè)覽室
廢(fèi)品收購(gòu)站農(nóng)貿(mào)(mào)市場(chǎng)
點(diǎn)撥：“稅”是翹舌音；“疫”讀yì，不能讀成yù；“咖”讀kā，不能讀成jiā；“廢品”不能寫(xiě)成“費(fèi)品”。
四、詞句段運(yùn)用
1．對(duì)照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動(dòng)的過(guò)程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩。
(原題見(jiàn)教材第46頁(yè))
示例：
流程：伸→摳→端→瞅→擺→捏
只見(jiàn)泥人張左手伸到桌子下邊，打鞋底摳出一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)，幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。
2．讀一讀，想一想下面這兩段話有什么共同特點(diǎn)，再照樣子寫(xiě)一段話。
(原題見(jiàn)教材第46頁(yè))
點(diǎn)撥：這兩段話都運(yùn)用了排比的修辭手法，還運(yùn)用了總分的寫(xiě)作手法，讓句子有氣勢(shì)、生動(dòng)。
示例：春天來(lái)了，公園里百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷：迎春花，黃色的貝蕾在綠葉中若隱若現(xiàn)；桃花，粉紅的臉蛋惹人喜愛(ài)；梨花，雪白的花瓣隨風(fēng)起舞……
五、日積月累
文房四寶：筆墨(mò)紙硯(yàn)
雅(yǎ)人四好：琴棋書(shū)畫(huà)
花中君子：梅蘭(lán)竹菊
中醫(yī)四診：望聞問(wèn)切
1．學(xué)生自讀四組短語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，老師應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥并拓展。
點(diǎn)撥：“硯”讀yàn，不讀xiàn；“蘭”讀lán，是邊音不是鼻音。
拓展類似的詞語(yǔ)：
人生五味：酸甜苦辣咸
生活四事：衣食住行
開(kāi)門(mén)七件事：柴米油鹽醬醋茶
拓展相關(guān)古詩(shī)或詞語(yǔ)：
示例一：
墨梅
(元)王冕
我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。
不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
畫(huà)
(唐)王維
遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。
春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。
菊花
(唐)元稹
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。
示例二：
與中醫(yī)有關(guān)的成語(yǔ)：妙手回春、懸壺濟(jì)世、藥到病除、藥到病除。
2．結(jié)合課件展示精美圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的奧妙。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們?cè)谡n后可以根據(jù)我們本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課下去搜集更多的傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，以及補(bǔ)充閱讀更多古詩(shī)詞，積累更多字詞。并在以后的習(xí)作中多加運(yùn)用修辭手法，不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日
教學(xué)目標(biāo)
1．在活動(dòng)中展示個(gè)人才能，鍛煉口才和動(dòng)手能力，提高參與意識(shí)。
2．了解傳統(tǒng)節(jié)日，在寫(xiě)作中，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。
3．展示活動(dòng)成果。
4．聯(lián)系生活，選取生活中真實(shí)、具體的事例，進(jìn)行寫(xiě)作。
5．在寫(xiě)作中感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。
6．感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
在本單元的學(xué)習(xí)中，我們對(duì)感興趣的節(jié)日進(jìn)行了深入的了解。相信同學(xué)們?cè)谌粘５纳钪�，也有一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的美好回憶。今天的課堂內(nèi)容，需要大家先展示傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的作品，比如制作月餅、書(shū)寫(xiě)春聯(lián)等等。展示成果結(jié)束后，再選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)一篇習(xí)作。可以寫(xiě)自己家里過(guò)節(jié)的過(guò)程，也可以寫(xiě)節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。
二、明確要求
選擇一件發(fā)生在節(jié)日里的趣事，用生動(dòng)的語(yǔ)言記錄下來(lái)，并在此過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的獨(dú)特的感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。
三、寫(xiě)作指導(dǎo)
1．選擇適當(dāng)?shù)淖约合矚g的形式展示活動(dòng)成果。
2．與小組成員分享自己過(guò)節(jié)日時(shí)的快樂(lè)心情。
3．選擇一件發(fā)生在節(jié)日里的趣事，并記錄下來(lái)。要求語(yǔ)言流暢、故事生動(dòng)具體。
4．在活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。
四、范文評(píng)析
中秋節(jié)
今晚的月兒格外圓，今天的月餅格外甜。因?yàn)椋裉焓侵袊?guó)最古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一——中秋節(jié)。
我坐在陽(yáng)臺(tái)上，與家人一起細(xì)細(xì)品味著這香噴噴的月餅，看暗夜?jié)u漸織上天空，一輪若隱若現(xiàn)的明月也爬上星空。奶奶告訴我，一邊看著月亮，一邊吃月餅，眼睛會(huì)變得更明亮。我看著月亮，想到了嫦娥奔月的故事。我又拿起一塊桂花餡兒的月餅，輕咬月餅，眼前仿佛出現(xiàn)滿園桂樹(shù)，就連月亮上那若有若無(wú)的花紋，在我眼中都成了吳剛伐桂、玉兔搗藥……
在這中秋節(jié)，我們一家三口團(tuán)聚，這就足夠了。我看了看爸爸媽媽和藹可親的臉，又想起了許多不能團(tuán)聚的家庭，幸福的感覺(jué)一下子涌上心頭。月餅象征著團(tuán)圓，那么就愿我家永遠(yuǎn)團(tuán)團(tuán)圓圓！
奶白的月光一瀉千里，將我的思緒牽到了外面。我不禁想起了我在遠(yuǎn)處的朋友們，不知道他們是否也在沐浴著這月光�；叵胛覀兊挠颜x，我的嘴角揚(yáng)起了微笑，一句“中秋快樂(lè)”足以表達(dá)我想說(shuō)的一切。
恬淡的月亮仍在微笑著，將祝福送到千家萬(wàn)戶。“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”
總評(píng)：中秋節(jié)是家庭團(tuán)圓，表達(dá)思念親人的節(jié)日。本文具體描寫(xiě)了在中秋節(jié)這天，作者一家三口歡樂(lè)團(tuán)聚的場(chǎng)景，表達(dá)了小作者對(duì)闔家團(tuán)圓的欣喜之情和對(duì)人們的美好祝愿。
語(yǔ)文的教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
1). 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2). 感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影、生字卡。
主要板書(shū)：
1 秋游
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄寫(xiě)字詞、組詞、說(shuō)話、擴(kuò)詞。
課外：抄字詞，聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入新課
1. 齊背練習(xí)1中的小詩(shī)《秋天到》，并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌里主要講的是什么?
2. 過(guò)渡：秋天這么好，你們都想出去玩玩嗎?
二.板書(shū)課題，解題
秋游是秋天出去游玩的意思。
秋天到哪兒去游玩?看些什么，玩些什么，看看圖，讀讀課文就知道了。(出示投影)
三.指導(dǎo)看圖
1. 秋天的天空怎么樣?你們看白云像什么?
2. 秋天農(nóng)田里哪些莊稼成熟了?你是怎么看出來(lái)的?
3. 草地上小小朋友怎么玩?(出示小黑板：小朋友有的()，有的()，有的()。要求學(xué)生用有的組成句式說(shuō)話)
四.初讀指導(dǎo)
1. 自學(xué)生字詞。
(1).給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。
(2).輕聲讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞。
(3).識(shí)記生字。
2. 檢查自學(xué)情況。
(1).出示詞語(yǔ)，指名讀。重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)郊外、追逐、打滾兒的意思。
(2).齊讀田字格里的生字。
3. 各自輕聲讀課文。
4. 分自然段指名讀課文。
5. 理清脈絡(luò)，出示思考題：課文四個(gè)自然段的意思分別寫(xiě)在了下面，對(duì)照課文想一想，在前面的括號(hào)里填上序號(hào)。
()同學(xué)們玩得很高興。
()同學(xué)們跟老師到郊外游玩。
()天空美。
()農(nóng)田美。
指名到前面填寫(xiě)。
6. 齊讀課文
五.讀抄詞語(yǔ)(課后第三題)
第二課時(shí)
一. 聽(tīng)寫(xiě)生字詞
二.精讀訓(xùn)練
1. 指名讀。
2. 分自然段講讀。
第一自然段
(1).指名讀。
(2).這一段有幾句話?第一句說(shuō)了什么?這一句能不能先說(shuō)天氣漸漸涼了，再說(shuō)秋風(fēng)起了?
(3) 比較加了漸漸有什么不同。
(4) 第二句說(shuō)了什么?為什么秋游要到郊外呢?
(5) 過(guò)渡：同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮�，看到些什美麗的景象呢》�?qǐng)讀第二段。
第二自然段
(1).指名讀。
(2).誰(shuí)來(lái)讀讀寫(xiě)秋天天空景象的句子。
(3).你覺(jué)得秋天的天空的景象怎么樣?
(4).有感情地朗讀。
第三自然段
(1).指名讀。
(2).這一段說(shuō)的是秋天哪里的景象?秋天農(nóng)田的景象怎么樣?
(3)比較：a.稻子黃，高粱紅，棉花白。
b.稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。
這兩句話的意思相同嗎?為什么?
(4)齊讀第三段。
第四自然段
(1).老師范讀。
(2).這個(gè)自然段有幾句話?第一句話說(shuō)了什么?想想向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子是指做什么?
(3).第二句說(shuō)了什么?奔跑和追逐兩個(gè)詞語(yǔ)完全相同嗎?
(4).這一段第一句用有的有的，第二句用大家，想想有什么不同?
(5).多開(kāi)心呀表示什么樣的語(yǔ)氣?學(xué)生練讀。
(6).齊讀第四段。
3. 總結(jié)。
這篇課文寫(xiě)同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮�，秋天的天空和農(nóng)田都很美，大家玩得很開(kāi)心。你讀了有什么感受?
4. 齊讀課文。
三.布置作業(yè)
朗讀課文。
第三課時(shí)
一. 朗讀指導(dǎo)
1. 指名讀課文。
2. 這篇課文里哪一句表達(dá)了人們歡樂(lè)的心情?所以整個(gè)課文都要用歡樂(lè)喜悅的語(yǔ)氣讀。
3. 第一自然段用陳述口吻，要讀得平緩。教師范讀。學(xué)生試讀。
4. 第二自然段的藍(lán)藍(lán)、白、要重讀;一望無(wú)邊、有時(shí)像要讀得慢;幾朵白云、一群白兔、幾只綿羊要讀得輕快，流露出喜悅心情。
5. 第三段的黃了、紅了、白了要重讀。教師范讀，學(xué)生試讀。
6. 第四段中三個(gè)有的，聲音要逐步提高，語(yǔ)速加快;大家、多開(kāi)心要重音讀，讀得緩慢。
7. 個(gè)人練讀。
8. 指名讀。
9. 齊讀。
二.寫(xiě)字指導(dǎo)
三.作業(yè)
1. 描紅練習(xí)。
2. 比一比，再組詞。
交( ) 兔( ) 家( ) 喊( )
郊( ) 晚( ) 逐( ) 城( )
3.根據(jù)提供的句式說(shuō)話。
在操場(chǎng)上，小朋友們有的( )，有的( )，有的( )。大家( )，多開(kāi)心呀!
語(yǔ)文的教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄�(huì)寫(xiě)“晰 傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表達(dá)、深思”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦課文。
３、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)和體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
�。病⑴錁�(lè)朗讀錄音帶。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)
１、出示彩圖，揭示課題，釋題。
�。�、檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
�。�、聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶。
二、默讀課文，初曉大意
三、同學(xué)自學(xué)課文，出示自學(xué)考慮題
１、大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？
�。�、爸爸是怎樣向小朋友介紹白楊樹(shù)的？
�。场⒄n文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
�。�、同學(xué)試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。
�。病⑼瑢W(xué)討論，說(shuō)出自身的分段并說(shuō)明理由。假如有分歧，可以再討論。
第一段，從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。
第二段，從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向小朋友們介紹白楊的特點(diǎn)。
第三段，從“爸爸只是向小朋友們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表達(dá)自身的心。
第四段，是最后一個(gè)自然段，講小朋友們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯生長(zhǎng)。
五、自由朗讀課文，同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難
六、練習(xí)
用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。同學(xué)有分歧，再讀再討論。
第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
�。�、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。
理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫�！�、“渾黃一體”、“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有”等詞語(yǔ)
�。�、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）
３、作者要寫(xiě)白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁？
請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法。
�。ǜ嬖V我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。）
齊讀第３自然段，讀后回答：
在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢？
�。ǜ叽笸π悖�
師：在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？
�。�、看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話？
�。ㄙ澝溃�
分角色朗讀４～１２自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第１２自然段，然后逐句讀講
１、“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大�！�
“從來(lái)”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？
�。ǜ�、直）
�。�、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干�！�
３、“不論遇到風(fēng)沙還是雨雪，不論遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
同學(xué)畫(huà)后交流。
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不論……不論……總是……”
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊發(fā)生什么感情？
�。ň粗兀�
那么，我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）
師：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不論遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不只回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征。）
�。�、過(guò)渡：
爸爸只是向小朋友們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表達(dá)著自身的心愿。爸爸的心愿是什么呢？
三、引讀討論１４自然段
�。薄ⅰ八麄冎恢馈职衷谛陆ぷ�，媽媽也在新疆工作�！�
�。病⑺麄冎恢馈职诌@回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。”
�。�、“他們只知道……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！�
問(wèn)：小朋友們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？
小朋友們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)？到底是為什么呢？
同學(xué)再讀第１４小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)同學(xué)從課文中找答案。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了同學(xué)思維的廣闊性。讓同學(xué)進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，同學(xué)步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望小朋友們也像白楊那樣在邊疆生根、生長(zhǎng)的熱誠(chéng)之心。)
�。础⑦^(guò)渡：
爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在小朋友們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)呢？
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思
質(zhì)疑，小組討論提出的問(wèn)題：
�。�、一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)？幾棵小樹(shù)指誰(shuí)？
２、為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙生長(zhǎng)起來(lái)，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？
請(qǐng)同學(xué)談最后一句話的含義，引導(dǎo)同學(xué)從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不論風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)爸爸的心愿：相信自身的小朋友在家長(zhǎng)的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）
五、總結(jié)課文，升華中心
請(qǐng)同學(xué)用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不論……不論……總是……”
堅(jiān)強(qiáng) 白楊 邊疆建設(shè)者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業(yè)
１、謄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
２、練習(xí)背誦課文。
語(yǔ)文的教案15
一、投影顯示以下材料：
閱讀下面材料，然后按要求作文：
一個(gè)青年老是埋怨自己時(shí)運(yùn)不濟(jì)，發(fā)不了財(cái)，終日愁眉不展。有一天，來(lái)了一位老人，問(wèn)他：“年輕人，你干嘛不高興？”青年回答：“我不明白自己為什么總是這么窮？”“窮？我看你很富有嘛！”“這從何說(shuō)起？”青年問(wèn)。老人沒(méi)有直接回答，而是說(shuō)：“假如我今天折斷你的一根手指，給你一千元，你干不干？”“不干！”“假如斬?cái)嗄愕氖�，給你一萬(wàn)元，你干不干？”“不干！”“假如讓你變成八十歲的老翁，給你一百萬(wàn)元，你干不干？”“不干！”“假如讓你馬上死掉，給你一千萬(wàn)元，你干不干？”“不干！”“這就對(duì)了，你身上的錢(qián)已經(jīng)超過(guò)一千萬(wàn)了，你還不高興嗎？”老人笑吟吟地走了，留下青年在思考。
閱讀以上材料，請(qǐng)以“生命的價(jià)值”為話題，或發(fā)表議論，或講述故事，或暢談感想與體驗(yàn)，或抒發(fā)對(duì)人生的感情與情懷。文題自定，體裁、題材自選，寫(xiě)一篇不少于800字的文章（詩(shī)歌則不限字?jǐn)?shù)）。
二、學(xué)生思考材料所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵，討論。
三、指導(dǎo)學(xué)生審題，確定主題：
明確：所寫(xiě)的文章不管用什么體裁，主題均應(yīng)定為：“人的生命只有一次，生命是寶貴的財(cái)產(chǎn)，青春更是寶貴的財(cái)產(chǎn)，因此，每一個(gè)人要珍惜生命，珍惜青春，努力拼搏，創(chuàng)造不朽業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值�！�
四、指導(dǎo)幾種常見(jiàn)體裁的構(gòu)思
1、議論文（列舉兩種構(gòu)思）
第一、比較典型的議論文
①中心論點(diǎn)（見(jiàn)主題）
�、诜终擖c(diǎn)（一）身處逆境的青年不要悲觀失望，要珍惜青春，創(chuàng)造業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值；（二）有志的青年人應(yīng)放棄個(gè)人享受，抓住青春年華，努力拼搏，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值；（三）有志的青年人應(yīng)放棄個(gè)人利益，無(wú)私奉獻(xiàn)，把自己的人生與人民的事業(yè)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)生命的最高價(jià)值。
�、劢Y(jié)論：聯(lián)系自身實(shí)際（作為二十一世紀(jì)初的青年學(xué)生），談?wù)勛约簯?yīng)負(fù)的責(zé)任。
�、軈⒖颊摀�(jù)：高爾基、童第周、徐悲鴻、德蘭修女、周恩來(lái)、葉欣、鐘南山、一些著名的學(xué)者、企業(yè)家（以年輕人為主）的事例。
�、輩⒖碱}目：如《珍惜生命，創(chuàng)造人生價(jià)值》、《當(dāng)代青年如何創(chuàng)造生命的價(jià)值》等。
第二、范圍較小的議論文
以上述三個(gè)分論點(diǎn)中的一個(gè)為中心論點(diǎn)來(lái)寫(xiě)
參考題目：如：《珍惜青春，譜寫(xiě)生命贊歌》
2、記敘文、編故事
寫(xiě)一件或幾件事，表現(xiàn)一個(gè)人或一個(gè)集體珍惜時(shí)間，不懈拼搏，創(chuàng)造出巨大業(yè)績(jī)。
注意：主次分明，詳略得當(dāng)，應(yīng)注意環(huán)境描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，
可有必要的外貌描寫(xiě)。
3、散文
用生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言列舉古今中外、各行各業(yè)的珍惜青春時(shí)光、創(chuàng)造業(yè)績(jī)的事例
闡述其不凡意義，抒發(fā)自己的欽佩、贊美之情，并聯(lián)系自己，表明志向。
參考題目：如：《偉大的心靈》、《高貴的心靈》、《生命的贊歌》等。
五、提出幾個(gè)要注意避免的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┩耆x題，拋開(kāi)話題另起爐灶；（二）誤解題意，造成立意偏差；（三）內(nèi)容空洞，論據(jù)無(wú)力，感情蒼白，文章平淡無(wú)味；（四）照搬話題材料，把話題展開(kāi)；（五）議論文論據(jù)不足或使用不當(dāng)，任意堆砌羅列論據(jù)；（六）純粹創(chuàng)新而光追求形式。
六、學(xué)生寫(xiě)作
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