科學探索教學工作總結中班
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們好好寫一份總結吧�？偨Y怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的科學探索教學工作總結中班，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)�？茖W課程標準指出，學生的科學學習要以探究為核心，讓學生親歷探究過程，體驗學習科學的樂趣。作為學生科學學習活動的組織者、引領著和親密的伙伴，教師要靈活和綜合運用各種教學方式，真正提高探究活動的實效性。
科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。因此在科學教學中，要讓學生經(jīng)歷比較完整的科學探究過程：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——猜想與假設——設計方案——實驗探究——獲得認識——發(fā)現(xiàn)新問題，由問題開始至問題“結束”，從而提高學生的科學素養(yǎng)。在小學科學教學中如何將科學探究活動落到實處呢？筆者經(jīng)過多年教學實踐，認為可從以下幾方面入手。
一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者
我們需承認，目前的學校教育，學科課程仍是主要陣地，教室仍為主要空間，教材仍為主要載體。因此，立足課堂，深入鉆研教材是實施科學探究活動的基礎。有人可能說，一本教材、一塊黑板、一些科學掛圖，有什么好探究的呢？其實任何教學方式都帶有探究的成分和性質，尤其對學生更是如此。重要的是讓探究的精神走進課堂，讓學生學會用科學的、探索的眼光看待學習對象�！敖滩臒o非是一個例子，有了探究、探索的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)探究意識、鍛煉探究能力，不一定非得另外尋找課題，不妨把探究的精神和方法結合在日常學習中更方便更有效。
1、創(chuàng)設直觀性問題情景
蘇霍姆林基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時進行，學生形成了一種被成為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識。”因此，教師可以充分利用實物、標本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng)設形象化的問題情景，形成直觀的教學情景，給學生一個形象生動、內(nèi)容豐富的對象，使學生深入其境，激發(fā)探究的欲望，真正作為一個主體去從事科學探究活動。
在教學《水面的秘密》時，我設置了量筒中水面形狀的圖片，制作了雨滴下落的Flash動畫，立體感強且形象逼真、直觀，再聯(lián)系學生已熟悉的感性認識，填補了學生思維的空缺，求知欲立即被激發(fā)了起來，在教師的引導下提出了許多關于水的表面張力的問題。為下一步的探究活動奠定了基礎。
2、暴露錯誤的思維過程
經(jīng)驗告訴我們，教學中只向學生介紹成功的方法和途徑，將會破壞學生對科學思維的神秘感和好奇心。學習過程是一個由不知到知的.發(fā)現(xiàn)過程，利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，創(chuàng)設一個自主探究的問題情景，鼓勵學生多角度、全方位審視錯誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，讓學生在糾錯的過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學生探究意識的有效途徑。
在學習《哪杯水多》時，教材呈現(xiàn)了三個形狀、粗細、水面高低不同的容器，不少學生認為水面高的容器中水多，有的認為粗容器中含水多，而事實卻不一定如此。再如《水溫的變化》一課，學生對水溫的變化規(guī)律有著多種看法。這時可試著先讓學生獨立思考，鼓勵學生大膽猜想，分組討論，暴露學生錯誤的思維過程，然后設計出探究驗證的辦法，驗證自己的猜想是否正確，教學效果是很明顯的。
二、體驗生活，讓每一個學生都成為實踐者
在教學實踐中，教師可讓學生在體驗探究活動的過程中展開交流和討論。人類的學習活動一般認為有三種形式：一是接受學習，二是發(fā)現(xiàn)學習，三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構建新1知識的過程，他追求的是在潛移默化中實現(xiàn)認識的積累和更新。圍繞體驗學習，教師在教學實踐中應注重引導學生關心身邊的科學現(xiàn)象、規(guī)律，善于用科學的眼光審視客觀世界，同時也讓學生感受到科學知識在日常生活、醫(yī)學領域、尖端科學研究等領域的廣泛應用。
“玩具里的科學”、“給文具分類”、“秋天里的動植物”、“巖石的用途”等教學內(nèi)容非常其貼近學生的日常生活，所以教師要超越材料和課時的束縛，設計玩具市場調查、秋天里動物的變化調查等實踐活動，讓學生接觸現(xiàn)實、體驗生活，學點“有用的科學”，不是單純應付“考試的科學”。
三、倡導合作，讓每一個學生都成為參與者
合作學習是新課程極力倡導的一種學習方式。健康、有益、互利的合作是人與人之間的交流學習、求得共同發(fā)展、取得成功的重要保障，也是增強個體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學互動”，更談不上指導學生學會學習。
科學探究活動應面向全體學生，教師應該給每一位學生參與探究活動的機會。在實踐中我體會到小組合作是合作學習的有效形式，以前后4人合作學習（優(yōu)生1人、中等生2人、學困生1人）一組為宜，堅持獨立在前、合作在后、成果共享的程序，堅決杜絕優(yōu)生當老師、中下生當聽眾的現(xiàn)象。例如在“改變浮和沉”實驗中，教師可以采取以下步驟引導學生合作探究：①、問題質疑：教師先簡要指出實驗要求和注意事項，學生獨立思考提出問題，組長認真組織組員展開討論，做好記錄形成小組意見。②、實驗操作：每組自選探究項目，組長分好工，4人換輪，比賽哪些組做的既快又成功，這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強。③、活動總結并展示：包括以上環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，組內(nèi)分析要求組員既要積極參與，踴躍發(fā)表自己的意見，又要傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修正自己的看法；組間交流時，組長先代表本組發(fā)言，組員要大膽補充更正，甚至代表組長發(fā)言，教師鼓勵學生想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，不同見解的允許堅持，保留看法，必要時可按觀點的不同設小小的辯論臺，教師相機誘導，適當評價，師生共同總結出改變物體浮和沉的方法。
四、突破傳統(tǒng)，讓每個學生都成為探索者
蘇霍姆斯基在《讓學生進行獨立腦力勞動———研究性學習》一文指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)明者、研究者�！币虼嗽陂_展科學探究活動中，教師要突破傳統(tǒng)教學模式，應圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動組織教學過程，激發(fā)學生想成為探索者、發(fā)明者、探究者的動機，鼓勵學生超越自我、超越同學、超越老師�，F(xiàn)在的學生處于一個信息的時代、網(wǎng)絡的時代，在某些領域擁有的信息量已超過老師，如學習“有趣的石頭”和“風的形成”時，不少同學已通過其它途徑接觸到，教師可以先請他們講，既可以模仿教師平日的新授方法，亦可自創(chuàng)教的形式，使其他同學學會這部分內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造精神，也常常能開拓教師的思路，師生互補，教學相長。教學中，教師也可以嘗試組織學生利用校園網(wǎng)自制多媒體教學課件，使學生在制作過程中不斷探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
總之，新課程的實施使學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉變，以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣科和刻板地執(zhí)行教案的過程。每一位科學教師要立足實際，精心設計，讓學生親歷探究過程，以提高學生的科學探究能力，形成正確的思維方式，真正使探究成為學生科學學習的主要方式。
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