走進語文感悟作文

　　教師都明白，語文教學(xué)要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在目前的實際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍停留在對文本知識講授的表面，學(xué)生沒有對文本深層次的接觸、感受和解讀，作品對學(xué)生而言只能是外在的、疏遠的、談不上藝術(shù)接受，更談不上創(chuàng)造性思維。我們打的僅僅是學(xué)語文的“外圍戰(zhàn)”，只是讓學(xué)生做個旁觀者，而不是身臨其境，用心欣賞“美景”、用靈魂感受“精髓”。

　　我覺得，語文教學(xué)就應(yīng)該是先讓學(xué)生走近語文，繼而再走進語文！

　　首先，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，以質(zhì)疑為目標，讓學(xué)生不斷地尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在分析教材、分析學(xué)情時，要提煉出能幫助全班學(xué)生由淺入深、循序漸進地走近課文并走進課文，乃至最后能走出課文的問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

　　譬如，我在教學(xué)《傷仲永》時，從激發(fā)學(xué)生閱讀表達的興趣出發(fā)，我設(shè)計了這樣的話題：在你們的周圍有沒有輟學(xué)的孩子，為什么輟學(xué)？是他們自己的決定，還是父母唯利是圖的使然？假如你很聰明，父母卻讓你輟學(xué)外出打工掙錢，你會對你的父母說些什么？你會不會反抗？在小組討論由表及里深入解讀課文時，讓學(xué)生提出問題，課堂教學(xué)效果因走進學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生情感而氣氛活躍，很順暢地達成了本堂課的各個教學(xué)目標。

　　其次，在講析課文時，我們總是習(xí)慣于從字詞句章到文學(xué)常識，從情節(jié)結(jié)構(gòu)到人物主題，給學(xué)生細細解析，學(xué)生完全沒有想象和創(chuàng)造的空間。

　　在實踐過程中，我逐漸摸索出教學(xué)不同體裁的作品可以采用不同的教學(xué)手段來引領(lǐng)學(xué)生走進作品。例如，詩歌教學(xué)用朗誦來激趣；說明文教學(xué)用知識問答、畫圖等方法讓學(xué)生研讀文章；議論文教學(xué)可以采用辯論形式達到目的；記敘文、小說、散文、戲劇的教學(xué)可以設(shè)計分角色朗讀、編劇、表演等多種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，理解課文，體會作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。

　　再次，課堂延伸與課后作業(yè)的布置也必須考慮問題的設(shè)計。要注意到擺脫課文的束縛，從局部地方旁逸斜出，其目的.是增加“新鮮活水”，擴大教學(xué)容量，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

　　最后，在課外閱讀上，讓學(xué)生走進作品的同時，還要要求學(xué)生對作品的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　總之，語文教學(xué)就是要跳出語文教語文，讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，允許學(xué)生對作品有多元化的理解，倡導(dǎo)課堂教學(xué)拓展外延，使學(xué)生能挖掘作品中未盡之言，真正地達到讓學(xué)生走進語文而不僅僅走近語文的教學(xué)目的。

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