小學(xué)作文教學(xué)的幾點思考

　　作文是我們語文教學(xué)中十分重要的一個部分，在考試的分?jǐn)?shù)占比中也占據(jù)著許多的分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生們的寫作能力尤為重要、下面是小編整理收集的小學(xué)作文教學(xué)的幾點思考，歡迎閱讀參考！

　　作文教學(xué)是語文知識和技能的一種綜合訓(xùn)練，通過寫作訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力都會得到鍛煉。正因為寫作的難度大，許多學(xué)生畏懼作文課，究其原因，一是缺乏寫作興趣，二是缺乏寫作素材，三是缺乏有效的訓(xùn)練。學(xué)生常常不知道該寫什么、怎么寫，更重要的是他們往往想寫而又寫不通、寫不準(zhǔn)，由此產(chǎn)生畏難情緒，這就需要教師加強作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

　　（一）加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作興趣。

　　美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)興趣是個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)�！睂W(xué)生對某一知識有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。寫作興趣是引起寫作動機推動學(xué)生寫作的一種重要心理因素。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。對學(xué)生進行作文指導(dǎo)，既要注意在講讀課文時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，又要根據(jù)學(xué)生的水平差異，在普遍指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行個別指導(dǎo)，同時還需在作文課中根據(jù)具體情況采用適當(dāng)?shù)男问健?/p>

　�。�、口頭訓(xùn)練

　　小學(xué)作文形式以書面作文為主，但并不意味著可以忽視口頭作文。學(xué)生的口頭語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、語言組織能力，促進他們積極思考。對學(xué)生進行口頭訓(xùn)練，可采用不同的方式方法�？山M織他們開展故事會、講演比賽、辯論會等。這些方式方法，有助于提高學(xué)生的閱讀、口頭表達、思維等方面的能力。

　�。�、書面訓(xùn)練

　　由于小學(xué)生書面表達能力偏低，需要有針對性地增加書面作文的訓(xùn)練，即運用多種作文練習(xí)方式，提高學(xué)生的寫作興趣和表達能力。作文練習(xí)有許多形式，除了傳統(tǒng)的看圖作文、仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等。

　　（二）加強命題指導(dǎo)，明確作文意圖。

　　語文教學(xué)的講讀和作文是相輔相成、互相促進的，講讀指導(dǎo)作文，作文鞏固講讀。因此，作文課要與講讀課聯(lián)系起來，這可以使學(xué)生運用所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用的目的。結(jié)合課文命題，是學(xué)生熟悉的，寫作方法通過講讀學(xué)生也初步了解了，進行這樣的作文練習(xí)，學(xué)生就可以借鑒、模仿課文。例如講過《我的老師》，就以此命題，學(xué)習(xí)寫人敘事的方法；講過《人民英雄永垂不朽》，命題《我們的教室》，學(xué)習(xí)按順序說明事物的方法等等，既有利于啟發(fā)學(xué)生去思考寫什么、怎樣寫，又能反過來加深對課文的理解，同時又適合學(xué)生模仿性強的特點。作文的命題還可結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生去反映自己的生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如班里的同學(xué)經(jīng)常做好事，可以讓學(xué)生寫《我們班的小雷鋒》、《他是我學(xué)習(xí)的榜樣》等。這樣的命題，既能使學(xué)生做到言之有物，又能寫出真情實感，還能幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的良好文風(fēng)。

　　（三）加強方法指導(dǎo)，提高作文能力。

　　學(xué)生要寫好作文，離不開教師對寫作具體方法的指導(dǎo)。教師除了在平時的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材外，在作文課上還要指導(dǎo)學(xué)生審題、選材、立意、布局謀篇、遣詞造句等。對此，每次作文都要有一個具體的要求，有一個側(cè)重練習(xí)的目標(biāo)，教師進行重點指導(dǎo)，便于學(xué)生掌握。例如要求學(xué)生以《我愛××》為題，仿寫《古井》時，重點是學(xué)習(xí)借物喻人手法的運用。教師可先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想所要描寫的事物，完成題目，并結(jié)合自己平常的觀察，抓住所寫事物的出特點，確定其象征意義，再由每位學(xué)生說出自己的構(gòu)思，請同學(xué)們幫他挑毛病，教師在此基礎(chǔ)上再對借物喻人手法運用的是否恰當(dāng)重點給予指導(dǎo)，最后完成作文。通過這一指導(dǎo)，學(xué)生基本上理清了文章的結(jié)構(gòu)，掌握了象征手法的正確運用，寫起來就會有一定的積極性。

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