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小學(xué)作文批改的多種方式及效果
隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，小學(xué)作文批改方法。以下是“小學(xué)作文批改的多種方式及效果”希望能夠幫助的到您！
一、作文批改的現(xiàn)狀分析
語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是，需不需要培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，看法就不一致了。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位�！斑@表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫(xiě)�？墒�，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫(xiě)，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱(chēng)贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫(xiě)到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁(yè)）。學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對(duì)學(xué)生有什么好處呢？
其次，教師對(duì)學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對(duì)背”的。教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國(guó)”去了。于是乎，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無(wú)效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個(gè)呢？鑒于此，我們應(yīng)該從開(kāi)始寫(xiě)作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對(duì)背”的“暗中摸索”為“面對(duì)面”的“明中探索”，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來(lái)。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。
因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開(kāi)放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。
二、作文批改的若干方式
（一）、眉批，激活靈感
所謂眉批，主要解決評(píng)價(jià)文章的局部性問(wèn)題，對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)或段落
等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行提示、說(shuō)明、分析、評(píng)定，聯(lián)系實(shí)例給學(xué)生提供具體的幫助指導(dǎo)。
學(xué)生作文中有錯(cuò)別字或有些句子不通順，教師就去幫學(xué)生一一修改，讓學(xué)生訂正在本子上，然后打上個(gè)“良”，寫(xiě)上“本文能抓住重點(diǎn)，突出中心，可錯(cuò)別字、病句多”等之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)——這是教師們一般修改作文的方法。遇到很多語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字又多的作文，教師想幫他批改，就覺(jué)得非動(dòng)全篇不可——每個(gè)錯(cuò)字替他改，每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。改下來(lái)，學(xué)生作文面目全非，教師付出太多。
其實(shí)，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺(jué)頭疼呢？我們何不發(fā)揮一下眉批的作用呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先通篇瀏覽一下，看看內(nèi)容符不符合寫(xiě)作要求，如果符合，我們就再重新閱讀一遍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子或用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞，就用紅筆標(biāo)注出來(lái)，再在旁邊寫(xiě)上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：“佳句！”、“好詞！”如果有錯(cuò)別字或哪個(gè)句子不通順，我們也用紅筆標(biāo)注，再在旁邊注上：“換個(gè)詞好嗎？”、“有錯(cuò)別字！”或“請(qǐng)疏通一下句子！”這類(lèi)提示性批語(yǔ)。發(fā)現(xiàn)有好的過(guò)渡句或好的中心句，也用紅筆畫(huà)出，寫(xiě)上“此過(guò)渡句用得好！”或“此句子點(diǎn)明中心，效果很好！”之類(lèi)批語(yǔ)，然后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。發(fā)下去后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的眉批自行修正，再通過(guò)展示臺(tái)抽一些學(xué)生上來(lái)匯報(bào)他們的修正結(jié)果即可。例如：涼爽的夏風(fēng)吹（1）開(kāi)了夜的面紗，沉淀了一天的暑氣在黑夜里散盡，迎接新一天曙光的是習(xí)習(xí)涼爽的夏風(fēng)（2）。大地萬(wàn)物都起得格外早，它們要抓住這美好的夏晨好好地享受一番，那在微風(fēng)中微微舞動(dòng)的樹(shù)葉配上玫瑰紅的朝陽(yáng)，那宛若臉頰般紅潤(rùn)柔美的紅（3）云，就是一幅絕好的風(fēng)景畫(huà)，難道你不為之陶醉嗎？改為：（1）將“吹”改為“撩”，“撩開(kāi)…面紗”，動(dòng)賓搭配，寫(xiě)出夏天的變幻神奇。（2）這里加上“如果你站到陽(yáng)臺(tái)上面對(duì)著朝霞沐浴在晨風(fēng)中再來(lái)個(gè)深呼吸，那種清涼舒爽的感覺(jué)定會(huì)叫你心曠神怡”一句，與下文中的“享受”相照應(yīng)。（3）“紅”改為“彩”，避免重復(fù)寫(xiě)出多種顏色。
這樣批改老師又怎會(huì)覺(jué)得頭疼呢？其實(shí)，我們教師根本沒(méi)有必要每個(gè)錯(cuò)字、每個(gè)病句都替學(xué)生修改，你只要指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生來(lái)修正就可以達(dá)到輕松、有效的效果。再說(shuō)這類(lèi)學(xué)生他們本身就不怎么懂寫(xiě)作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯(cuò)字、錯(cuò)句，寫(xiě)上批評(píng)的語(yǔ)言，那他們就會(huì)覺(jué)得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對(duì)寫(xiě)作就會(huì)越來(lái)越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師增加煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，要充分發(fā)揮眉批的作用。
�。ǘ⒆愿幕ヅ�，汲取精華
1.自改作文，錘煉能力
這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評(píng)。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力�！雹谌~老還曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”③ 的確自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂(lè)趣，從而在快樂(lè)中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。如要求學(xué)生把自己寫(xiě)作時(shí)認(rèn)為寫(xiě)得最好的句子加上劃線，讓老師批改時(shí)注意。再如對(duì)格式的修改，基礎(chǔ)分為60分（即能交作文的都有此分?jǐn)?shù)），只要求對(duì)格式寫(xiě)得正確與否進(jìn)行批改，正確的則可得滿分；又如錯(cuò)別字的修改，也是在基礎(chǔ)分60分的基礎(chǔ)上，整篇沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字的可得滿分，2個(gè)扣4分，4個(gè)扣10分，如此類(lèi)推，扣20分就不再扣。這樣操作簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫(xiě)作積極性不易受打擊，批改的興趣也會(huì)隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。
這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。
2．互改作文，集思廣益
互批，這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡(jiǎn)單易行。在批改前是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見(jiàn)，正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫(xiě)作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過(guò)同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效率。
這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認(rèn)真對(duì)待，效果也會(huì)打折扣。
組改，這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫(xiě)作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝�。”④這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 “學(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”，學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，會(huì)獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì)到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。
上述三種作文批改的方式有一點(diǎn)必須注意，就是在讓學(xué)生批改作文以前要教給學(xué)生作文批改的方法，學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行作文批改呢？魏書(shū)生認(rèn)為應(yīng)要求學(xué)生從以下十個(gè)方面教給學(xué)生作文批改的方法：
�。�1）、格式是否正確 剛開(kāi)始，使學(xué)生感到寫(xiě)作文，批作文都不難。隨隨便便地寫(xiě)，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫(xiě)一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開(kāi)作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)：1．格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。
（2）、卷面是否整潔 顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了。
（3）、錯(cuò)別字幾個(gè) 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來(lái)，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫(xiě)出一百字的說(shuō)明書(shū)。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說(shuō)明書(shū)。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚�(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。
（4）、有幾處病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
�。�5）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤 強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過(guò)五處，不再多扣。
以上五條，都是寫(xiě)文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
（6）、看文章的中心是否鮮明、集中 這兩點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。
（7）、看文章的選材 這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 （8）、看文章的結(jié)構(gòu)
就結(jié)構(gòu)而言，也要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ)：①層次段落是否清晰。②過(guò)渡是否自然。③開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
�。�9）、看表達(dá)方式 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫(xiě)記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫(xiě)說(shuō)明文《蘆葦》，要求說(shuō)明中有描寫(xiě)的成份，文中有沒(méi)有適量的描寫(xiě)。寫(xiě)散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。
（10）看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過(guò)二分。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過(guò)二分。
后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。每個(gè)人都要在作文本上寫(xiě)出5個(gè)方面的批語(yǔ)，一般情況一篇作文的批語(yǔ)都在100字以上。我參照實(shí)行后，我認(rèn)為是行之有效的，廣大同仁不妨試一試。
�。ㄈ�、“評(píng)”“ 改”有別，學(xué)生因材施教
1.優(yōu)秀生著重“評(píng)”
貫徹因材施教原則，在作文評(píng)改上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對(duì)待，即個(gè)性化批改。優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。這是因?yàn)閮?yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評(píng)優(yōu)秀生作文，把它作為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。興趣是最好的老師，每次講評(píng)都要增換新的學(xué)生名單，逐漸擴(kuò)大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，還要積極組織他們開(kāi)展作文課外活動(dòng)，如辦作文園地，開(kāi)展作文競(jìng)賽，編優(yōu)秀作文選，讀書(shū)評(píng)報(bào)，寫(xiě)觀察日記，給報(bào)刊投稿等，讓成就感長(zhǎng)久堅(jiān)定學(xué)生習(xí)作的信心。
2.學(xué)困生著重“改”
研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識(shí)能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫(xiě)具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對(duì)待差生作文，主要是面批面改。針對(duì)主要缺點(diǎn)，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛(ài)，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，給予鼓勵(lì)。改后作文不免寫(xiě)上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“祝賀你進(jìn)步了，你是有能力寫(xiě)好作文的”等之類(lèi)熱情鼓勵(lì)的話。寥寥數(shù)語(yǔ)，往往起到難以置信的作用；三是評(píng)，教師要使自己的評(píng)語(yǔ)具有感染力，公式化、千篇一律的句式是不會(huì)引起學(xué)生興趣的，要使評(píng)語(yǔ)具有感染力，就須形成個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，在評(píng)語(yǔ)中 融入 老師飽滿的激情。故而評(píng)語(yǔ)應(yīng)少一些教化，多一些引導(dǎo)，形成有針對(duì)性，有親和力的評(píng)價(jià)，既抓學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，又抓存在問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使每一次評(píng)語(yǔ)如一次親切的交談和情感的溝通，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注，帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注自己的作文；四是獎(jiǎng)，獎(jiǎng)項(xiàng)面對(duì)學(xué)生，指向習(xí)作過(guò)程，力求讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力都能獲獎(jiǎng)，因而獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)類(lèi)型豐富。如“個(gè)性獎(jiǎng)”頒給文風(fēng)別具一格、表達(dá)獨(dú)特的同學(xué)，“進(jìn)步獎(jiǎng)”頒給進(jìn)步明顯的同學(xué)，“創(chuàng)新獎(jiǎng)”頒給構(gòu)思巧妙的同學(xué)……
3.師生評(píng)促成長(zhǎng)
作文的批改、講評(píng)，如果光是老師的專(zhuān)利，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力不利。 葉圣陶 先生說(shuō)：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力�！迸闹螅蠋焸円炎⒁庾寣W(xué)生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進(jìn)一步開(kāi)放作文評(píng)改的途徑，讓學(xué)生真正參與評(píng)改。每一次選取一定數(shù)量的作文，進(jìn)行小組評(píng)改。
評(píng)改時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生評(píng)改作文。先由小作者朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后再由組長(zhǎng)組織組員對(duì)小作者的文章進(jìn)行修改、評(píng)判。評(píng)價(jià)的方式可以活潑一些，比如：達(dá)到本次習(xí)作的某點(diǎn)要求可以摘取一顆星星；未達(dá)到要求的可以通過(guò)再次修改自己的習(xí)作以獲取星星。利用激勵(lì)的方式，讓學(xué)生感到跳一跳就能摘到“蘋(píng)果”，促使人人爭(zhēng)當(dāng)“五星級(jí)”作文的作者。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生來(lái)講評(píng)作文，方式可以是學(xué)生上講臺(tái)，推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優(yōu)秀習(xí)作，再談習(xí)作的成功之處，也可談要改進(jìn)的地方。
在講評(píng)中，老師盡量起組織作用，少將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，真正的讓學(xué)生成為講評(píng)的主角，以評(píng)促寫(xiě)，以評(píng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，通過(guò)講評(píng)使學(xué)生獲得作文的愉悅感。這樣個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)能集眾之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，各得其所，能發(fā)現(xiàn)甚至挖掘出學(xué)生作文的很多閃光點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。然而個(gè)性化作文評(píng)價(jià)并不是一味的說(shuō)好話，它還包括有針對(duì)性地指出作文中的不足，可以是立意方面的，也可以是一兩個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用方面的等等，有針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)自然讓學(xué)生能更清楚地了解自己，從而更快地發(fā)展自己。
其實(shí)上述作文批改方式在作文教學(xué)實(shí)踐中不是孤立的，作文批改可根據(jù)批改的目的不同進(jìn)行優(yōu)選，靈活使用，綜合運(yùn)用�？傊�，怎樣做有實(shí)效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“改在要害處，批在筋節(jié)上”，改其當(dāng)所改，批其所當(dāng)批。要清楚地認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生作文水平，關(guān)聯(lián)到多方面知識(shí)和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內(nèi)就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)高尚健康的情趣，學(xué)會(huì)正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生作文能力。而作文批改的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面所列舉的那些，只要廣大語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多行之有效的方法。
作文批改是小學(xué)作文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行更具體、更深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師通過(guò)批改，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中受到如何寫(xiě)好作文的啟發(fā)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的習(xí)作評(píng)價(jià)就是教師的單邊勞動(dòng)，學(xué)生只管寫(xiě)作文、交作文，精批細(xì)改實(shí)在是勞神費(fèi)力而又收效甚微的工作。面對(duì)教師們用頸椎病換來(lái)的精批細(xì)改。絕大多數(shù)學(xué)生只是瞄上一眼，便將作文塞進(jìn)抽屜，造成了教師評(píng)價(jià)的勞而少益，甚至徒勞無(wú)益。因此，為了提高教師批改作文的有效性，要做到下面幾點(diǎn)。
一、對(duì)話式批改，激起寫(xiě)作興趣
對(duì)話式批改就是教師走進(jìn)小作者內(nèi)心，感同身受，在情感產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。作文本身是學(xué)生的一種傾訴，從心理學(xué)角度看，人的任何一種傾訴都希望得到回應(yīng)。學(xué)生的每一篇作文中，都有屬于他們自己的語(yǔ)言，老師應(yīng)該“蹲”下來(lái)，走進(jìn)孩子的心里，走進(jìn)孩子的生活，也就是達(dá)到思想感情的共鳴。
精心的對(duì)話式批改，不僅僅能保護(hù)和延伸學(xué)生習(xí)作的熱情，而且能在師生心靈之間的碰撞中擦出火花，并得以升溫，最后使作文散發(fā)出無(wú)限精彩。
二、藝術(shù)化批改。點(diǎn)燃創(chuàng)作熱情
藝術(shù)化批改指教師在批改語(yǔ)言上“下功夫”，使評(píng)語(yǔ)不僅評(píng)判了作文，而且能保持甚至激起學(xué)生習(xí)作的熱情。筆者認(rèn)為，批改語(yǔ)言多樣化和以鼓勵(lì)性為主是行之有效的。
傳統(tǒng)的習(xí)作批語(yǔ)往往就文章的中心是否明確、內(nèi)容是否具體、條理是否清晰、語(yǔ)句是否通順等作出逐一評(píng)判，大同小異，千篇一律，這樣的習(xí)作批語(yǔ)仿佛全都是“克隆”出來(lái)的，讓教師自己也覺(jué)得乏味，更不用說(shuō)學(xué)生面對(duì)這樣僵化的批語(yǔ)會(huì)有何等厭煩的情緒了。而好的作文批語(yǔ)，不僅能讓學(xué)生在溫馨的語(yǔ)言中明白自己作文存在的不足，還能讓學(xué)生激起習(xí)作熱情。
要想讓教師的評(píng)語(yǔ)具有吸引力，讓學(xué)生感受到作文的魅力，教師必須讓自己的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言與孩子有一定的平行性，即作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是孩子樂(lè)于接受的語(yǔ)言。平行性除了表現(xiàn)在語(yǔ)言文字的表達(dá)外，還可以借助其他多種形式，如QQ表情，就是一種簡(jiǎn)潔而明快的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。會(huì)心的一笑、調(diào)皮、擺酷、難為情……都可以成為個(gè)性評(píng)語(yǔ)的一種。
例如，楊海偉同學(xué)在《粗心的我》一文中寫(xiě)因?yàn)樽约褐箫垥r(shí)沒(méi)把握住加水的量，而導(dǎo)致了本來(lái)是煮米飯卻成了稀飯的粗心事。我一連用了三個(gè)夸張的大笑表情之后這樣點(diǎn)評(píng)：“悄悄地告訴你一個(gè)小技巧：如果在開(kāi)始不交代水多加了，而等爸媽回來(lái)吃飯發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁時(shí)才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個(gè)起伏，顯得有了‘情節(jié)’，讀起來(lái)會(huì)讓人隨文而入，這就叫引人入勝�！碑�(dāng)他在習(xí)作中學(xué)會(huì)了一些方法，會(huì)有多么驚喜，相信在以后的作文中會(huì)更加精心了。
三、多元化批改，培養(yǎng)自改能力
讓學(xué)生參與到作文批改中不僅是老師減輕批改作文重負(fù)的途徑之一，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改作文，更重要的是使學(xué)生們“改”后更能作文。讓學(xué)生積極參與，自評(píng)自改，學(xué)生的作文才會(huì)越寫(xiě)越好，作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命的活力。
在實(shí)踐摸索中，我也慢慢悟出了培養(yǎng)和提高學(xué)生自改作文能力的方法。
1、全體參與，集體改。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)――學(xué)生作文――教師再修改――教師批改講評(píng)”，然而我意識(shí)到修改在寫(xiě)作中的重要作用，于是采用“學(xué)生自主寫(xiě)――教師通篇覽――集體參與評(píng)――個(gè)人主動(dòng)改這一流程進(jìn)行作文教學(xué)。
2、師生溝通，合作改。
學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同。興趣、愛(ài)好各有所長(zhǎng)，寫(xiě)作水平和潛能也就不一樣。因此，教師要充分關(guān)注和正確對(duì)待學(xué)生的差異，運(yùn)用因材施教的原則進(jìn)行作文教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有作文的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。
老師在當(dāng)面點(diǎn)評(píng)時(shí)，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法。充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐給自己的習(xí)作修改、雕琢、潤(rùn)色，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所練，練有所得，讓每個(gè)學(xué)生在修改作文能力方面有不同層次的提高。
3、生生互動(dòng)，賞析改。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)—既有知識(shí)的交流，又有情感的交流和合作；有對(duì)寫(xiě)作成功者的贊許，有對(duì)還需努力者的幫助，使他們?cè)诤献髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。小組的交流，常常會(huì)激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。
在賞析評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師要趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓�，并給自己的文章寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過(guò)程。在學(xué)生自己評(píng)定的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間再互相評(píng)價(jià)，這樣又提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的水平，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫(xiě)作后的“要我修改”為“我要修改”。
作文批改評(píng)語(yǔ)
1、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)完美的時(shí)刻；你是個(gè)頗有潛在力量的學(xué)生。
2、涉世不深的少年走近龐大的社會(huì)，這本身就是一種睿智。文章語(yǔ)言平實(shí)而柔以及，描述很隨意，似乎引領(lǐng)著讀者在心靈的原野上安步。不足是議論略感缺乏棱角。要明白，精粹的議論可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，會(huì)使你的文章更加深刻。繼續(xù)練筆，你會(huì)更出色！
3、擬人化語(yǔ)言使文章更顯得生動(dòng)活潑。
4、發(fā)揮奇妙想象，運(yùn)用精妙比喻。
5、結(jié)束得有點(diǎn)突然，夸張了。
6、對(duì)精彩地方進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；點(diǎn)面結(jié)合。
7、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會(huì)到小作者對(duì)的喜愛(ài)之情全文層次清晰，語(yǔ)句流暢。
8、文章有詳有略，言之有序，資料生動(dòng)具體，不失為一篇佳作。
9、你是個(gè)頗有主見(jiàn)又不乏真知的學(xué)生，對(duì)你的觀點(diǎn)我十分認(rèn)同，但若行文安排中結(jié)構(gòu)再緊湊些，那就是錦上添花了。
10、雖然寫(xiě)作對(duì)你來(lái)說(shuō)并非很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，對(duì)峙寫(xiě)作，從不輟筆。你的精力著實(shí)使人欽佩，以你的個(gè)性定會(huì)闖出自己的一片天地。
11、作者“形散神聚”地駕馭潛力很強(qiáng)，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺(jué)！
12、你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新精力可嘉。本文表現(xiàn)了你平白的文風(fēng)，誰(shuí)說(shuō)“白開(kāi)水”不是最佳的飲料？
13、比喻貼切，用詞生動(dòng)。
14、事例敘述生動(dòng)，具體，趣味性強(qiáng)，且與前面的比喻一脈相承最后，作者用寥寥數(shù)語(yǔ)，表現(xiàn)出了自已對(duì)的情感，令人感動(dòng)
15、由景生情，結(jié)尾自然。
16、以簡(jiǎn)單愉快的語(yǔ)氣，向我們娓娓道來(lái)，令人回味無(wú)窮。
17、排比名的使用為文章增色不少。
18、太棒了！你的文章，重演了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語(yǔ)言流暢至極，通感運(yùn)用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力以及感染力。努力，再創(chuàng)光輝！
19、反問(wèn)句開(kāi)頭，吸引讀者。
20、開(kāi)頭點(diǎn)題，用詞很吸引人。
21、你的文章象一條徐徐而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情竭誠(chéng)細(xì)膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫(xiě)作路上繼續(xù)采擷生活中的。朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！
22、對(duì)不起，這一段老師沒(méi)有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？多謝你。
23、過(guò)渡自然，每一段交待得很清楚。
24、對(duì)的比喻用得妙。
25、以味誘人，意境深遠(yuǎn)。
26、如許娟秀的字跡，清晰嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，不由給人以耳目一新的感覺(jué)，這一點(diǎn)兒老師真的就應(yīng)向你學(xué)習(xí)。就讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)好嗎？
27、雖然你能身心愉悅地生活在自己的天地里，但社會(huì)的成長(zhǎng)已經(jīng)全世界化，你就應(yīng)以嶄新的姿態(tài)投入到群眾生活之中，順應(yīng)社會(huì)的成長(zhǎng)。
28、結(jié)尾似乎沒(méi)有寫(xiě)完，應(yīng)能與開(kāi)頭照應(yīng)觀察細(xì)致，描述生動(dòng)結(jié)尾結(jié)尾呼應(yīng)文題，點(diǎn)明中心。
29、文章的語(yǔ)言很流暢，也引發(fā)老師的感觸感染。你是老師的知音，期望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芳香的一束。
30、自然承上啟下，細(xì)節(jié)描述突出人物品質(zhì)，令人感動(dòng)。
31、開(kāi)頭很活潑擬人化手法的運(yùn)用使開(kāi)頭顯得活潑。
32、這段剩余，不如刪去，使文章更簡(jiǎn)潔。
33、文如其人，你的文章以及你的為人一樣樸實(shí)豁達(dá)。你的作文功底很好，這也是你長(zhǎng)期磨練的結(jié)晶。期望你在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，用心感觸感染以及體味生活，開(kāi)具更加感人的好文章。
34、加入人物行為，使畫(huà)面生動(dòng)。
35、簡(jiǎn)單介紹狀況，自然過(guò)渡到下一段。
36、這段描述讀來(lái)令人感動(dòng)。
37、簡(jiǎn)要敘述前因，進(jìn)行鋪墊。
38、場(chǎng)面和氣氛描述為文章增色不少。
39、心理描述細(xì)膩，比喻句用得好。
40、將改成更適宜些。
41、結(jié)尾簡(jiǎn)煉，感人。
42、開(kāi)頭直奔主題，也是一種寫(xiě)法。
43、你的文章頗有創(chuàng)意——用幾何證明題的情勢(shì)來(lái)完成構(gòu)思。全文文學(xué)色彩很濃！
44、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛紛呈現(xiàn)。字里行間表露出的人生體驗(yàn)的豐富以及思想感情的細(xì)膩?zhàn)尷蠋煾械襟@訝。期望你再接再厲，在今后的寫(xiě)作中構(gòu)成一道屬于自己的風(fēng)光線！
45、文中對(duì)父親的先容是全面的：從外貌到內(nèi)心，從工作到生活；對(duì)父親的先容又是有重點(diǎn)的：重在寫(xiě)父親的感情。人物形象豐滿真實(shí)，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負(fù)父親的期望！
46、以開(kāi)頭，較有新意前因后果娓娓道來(lái)。
47、充分運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，并輔以比喻，擬人等手法，透過(guò)生動(dòng)，形象的語(yǔ)言的描繪，使讀者仿佛置身于夢(mèng)境一般結(jié)尾處對(duì)人物的贊美，情真意切，感人至深。注意觀察具體事物，并展開(kāi)適宜的想象，這是本文的。成功之處文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運(yùn)用打比方的手法，使文章生動(dòng)具體，讓人愛(ài)莫能助釋手卷。
48、文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實(shí)很曲折，也很漫長(zhǎng)，但只要你努力執(zhí)著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。
49、讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當(dāng)然來(lái)自你文章深邃新鮮的立意。所說(shuō)的“爬山則情滿于山，觀海則意溢于海”，你是個(gè)生活的有心人，你用真情打動(dòng)了別人，這是你作文的最大成功。
50、特寫(xiě)鏡頭別開(kāi)生面，情趣盎然全文充滿童心童趣，讀來(lái)倍感親切。
51、充分運(yùn)用語(yǔ)言，動(dòng)作，心理描述，使事情具體，生動(dòng)。
52、簡(jiǎn)單交待時(shí)間，地點(diǎn)和結(jié)果
53、全文幾句俗語(yǔ)的引用恰到利益，以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識(shí)。
54、結(jié)尾含蓄，點(diǎn)明主題。
55、結(jié)尾呼應(yīng)應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)完整。
56、文章含蓄的結(jié)尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味文章開(kāi)頭引人入勝，吸引讀者點(diǎn)面結(jié)合，使文章生動(dòng)，具體，詳略得當(dāng)。
57、文章語(yǔ)言清新活潑，描述能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。
58、文章語(yǔ)言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來(lái)令人倍感親切。
59、切合實(shí)際，蘊(yùn)含著樸素而深刻的哲理，讀來(lái)令人精神振奮，情緒激昂。
60、少年人生，總寫(xiě)著許多夢(mèng)幻般的故事；少年心中，總裝著許多神奇的向往。這一篇短小的文章，像是一葉載滿夢(mèng)幻的小舟，盛裝著作者的童真夢(mèng)幻向往以及剛剛起步成熟，向著遠(yuǎn)處進(jìn)發(fā)。
61、文章邊敘事邊抒情結(jié)尾處集中表達(dá)情感，既照應(yīng)開(kāi)頭又總結(jié)全文首尾連貫，一氣呵成。
62、開(kāi)篇簡(jiǎn)明扼要，精煉有序；重點(diǎn)描述給人留下深刻印象。
63、真是“落筆如有神”啊�？磥�(lái)你務(wù)必閱覽了超多的文學(xué)作品。資料如此豐富，更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按務(wù)必的思維規(guī)律挨次調(diào)整一下，此文會(huì)更精彩。
64、文章能過(guò)清新搞笑的語(yǔ)言，描述了的事字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語(yǔ)不絕于耳，不失為一篇佳作詳略得當(dāng)，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，資料更豐富，更生動(dòng)。
65、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，規(guī)范，開(kāi)篇吸引人。
66、這篇文章選取了一個(gè)全新的角度，讓你的思想能夠在那里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過(guò)紛紜的世上的事，總有一些準(zhǔn)則可供我們?cè)谏鐣?huì)上處世時(shí)把握，讓你的思想更深刻些，你將會(huì)時(shí)時(shí)收到“滴水看世界”的成效。
67、運(yùn)用多種感官，描述十分仔細(xì)。
68、可謂你的文章充滿了真情實(shí)感。人嘛，失敗在所不免，有勇氣能應(yīng)對(duì)失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會(huì)有發(fā)光之時(shí)。期望你盡快調(diào)整心態(tài)，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)天空更加湛藍(lán)。
69、敘事中夾寫(xiě)景，以已度人，將心比心。
70、以飽滿的激情，描述了，開(kāi)頭簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，資料具體文章對(duì)的氣氛渲染充分而恰到好處，對(duì)文章重點(diǎn)作了細(xì)膩而傳神的刻畫(huà)立意高遠(yuǎn)，令人贊嘆。
71、這一部分能夠加入對(duì)話或者一些心理描述。
72、行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會(huì)問(wèn)題的分析上還有些絕對(duì)化，但文章依然以一種熱辣以及率直使人感動(dòng)不已。再下功夫加強(qiáng)對(duì)史書(shū)以及社會(huì)評(píng)論進(jìn)行研讀思考，相信你的文章會(huì)一天一天地走向成熟，更加耐讀！
73、以景喻情，開(kāi)頭頗有新意；倒敘開(kāi)頭，渲染意境。
74、外形描述十分搞笑，突出了的可愛(ài)介紹中融入了自己的思想，有感染力。
75、你的字跡工整，書(shū)寫(xiě)很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)。文章選材如果再新穎些，肯定會(huì)與書(shū)寫(xiě)交相輝映。你認(rèn)為呢？
76、文章開(kāi)頭新穎，具有先聲奪人之效使讀者一見(jiàn)面就能對(duì)人物產(chǎn)生的印象文章前后連貫，構(gòu)成完整的形象。
77、清秀脫俗的字跡透脫著你的聰明智慧，穩(wěn)中求進(jìn)扎扎實(shí)實(shí)是你今后寫(xiě)作努力的方向。
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