把快樂(lè)帶給兒童記敘文

　　教學(xué)中最初的成功，是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激起積極的甚至于強(qiáng)烈的情感。這些情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　蘇霍姆斯基強(qiáng)調(diào)：“要把勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊感—這是教育的第一信條。”在教學(xué)中，教師要欣賞學(xué)生所想的，欣賞學(xué)生所講的，欣賞學(xué)生所做的，就奠定了學(xué)生成功的基礎(chǔ)。我在上梯形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生用七巧板來(lái)拼梯形，使他們?cè)诨顒?dòng)中，有機(jī)會(huì)探索，并有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們拼出了各種不同的.梯形，我再讓他們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?jiàn)，學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解的，教師給予恰當(dāng)?shù)目隙�，�?shù)立了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣。在讓學(xué)生給梯形作高時(shí)，郭喆同學(xué)提出：“可以在梯形的兩條腰上作高嗎？”的問(wèn)題。我表?yè)P(yáng)她愛(ài)動(dòng)腦，能舉一反三地思考問(wèn)題的好習(xí)慣。接著我問(wèn)學(xué)生：“可以這樣作高嗎？”許多學(xué)生說(shuō)：“不行！”“為什么呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)理由？”有的學(xué)生找出梯形的高是“從上底的一點(diǎn)到下底引一條垂線，這點(diǎn)和垂足之間的線段叫做梯形的高”，這兩條腰之間是不能做高的。我肯定了學(xué)生的答案。不能在梯形的兩條腰上作高，那么可以畫(huà)什么呢？學(xué)生都想知道答案，我告訴學(xué)生在兩條腰之間可以畫(huà)一條中位線，這在中學(xué)里會(huì)學(xué)到。郭喆滿意的坐下了。而葉永同學(xué)又提出另一個(gè)問(wèn)題：“第142頁(yè)上第一排圖形中第一個(gè)是不是梯形呢？”我首先讓學(xué)生測(cè)量這個(gè)圖形的兩組對(duì)邊是否分別平行？學(xué)生通過(guò)測(cè)量沒(méi)有找到一組平行的對(duì)邊，那么它是梯形嗎？同學(xué)們都說(shuō)不是。葉永又問(wèn)“那這種圖形叫什么？”我問(wèn)：“這四條邊有沒(méi)有規(guī)則？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有�！蔽覀兘o它起個(gè)名字叫“不規(guī)則的四邊形”。

　　我見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了追根問(wèn)底的沖動(dòng)，激發(fā)了新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就又提出：“你能想辦法使這個(gè)不規(guī)則的四邊形變成規(guī)則的圖形嗎？”學(xué)生們又開(kāi)始了積極的思維，有的拿起尺子和筆在書(shū)本里畫(huà)了起來(lái)，有的與同學(xué)討論，不一會(huì)，就有一些學(xué)生找到辦法了。又是葉永第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“只要在這個(gè)不規(guī)則的四邊形的兩個(gè)對(duì)角間畫(huà)一條線段，把兩個(gè)對(duì)角的頂點(diǎn)連接起來(lái)，就可以分成兩個(gè)規(guī)則的三角形了�！蓖瑢W(xué)們給予葉永熱烈的掌聲。