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五年級《3倍數(shù)特征》評課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的五年級《3倍數(shù)特征》評課稿，希望能夠幫助到大家。
五年級《3倍數(shù)特征》評課稿 1
今天聽了xx小學(xué)段老師上的《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)課，讓我受益匪淺，感受了在新課堂模式中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，教師僅僅只是一位組織者，一個(gè)幫手，而學(xué)生才是主人。課堂上，學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)、交流、展示，讓我覺得這樣的課堂才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才來。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)從整體上安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入激趣，請學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)介紹“120”，同時(shí)也是對2、5的倍數(shù)特征進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生擺出是3的倍數(shù)的數(shù)。學(xué)生自然而然地會(huì)將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。
2、自主探究，小組合作這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生獨(dú)立圈數(shù)，小組合作討論找規(guī)律，來發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。給學(xué)生提供了生生交流，合作交流的平臺(tái)，有了表達(dá)和傾聽的機(jī)會(huì)。
3、展示交流中，學(xué)生表現(xiàn)得活躍，組織語言能力強(qiáng)，思維敏捷。這說明段老師平時(shí)充分地給予了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展示自我的機(jī)會(huì)。
4、鞏固練習(xí)使得課堂學(xué)習(xí)知識(shí)得到了升華，學(xué)會(huì)了判斷和寫3的倍數(shù)的特征，知識(shí)掌握情況及時(shí)有了反饋。
我們在學(xué)習(xí)的.同時(shí)，要找到值得注意和改進(jìn)的地方。對于這節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)值得大家一起探討：
1、探索3的倍數(shù)特征為什么要各個(gè)數(shù)位數(shù)字之和？（重點(diǎn)有點(diǎn)偏，可以拓展提升）本節(jié)課的重點(diǎn)不是探索3的倍數(shù)來源，而是學(xué)生會(huì)判斷3的倍數(shù)特征；
2、時(shí)間安排的不是很合理，探索3的倍數(shù)來源浪費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間比較緊，還有些內(nèi)容都沒說到。
3、在幾個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，形式單一化，如：“請一個(gè)同學(xué)來驗(yàn)證一下這個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。”可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。避免有的學(xué)生“沒戲演”就“退場”了。
總之，這一節(jié)課讓我們在探究新課堂模式，尋找學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法以啟發(fā)。
五年級《3倍數(shù)特征》評課稿 2
聽了劉老師的《3的倍數(shù)的特征》這堂課，收獲頗多，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生親歷探索3的倍數(shù)的特征的過程給我留下的印象很深。
3的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數(shù)的”去研究，本課注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。上課開始先讓學(xué)生寫出了100以內(nèi)3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生們猜測：“同學(xué)們，那你們猜猜看，3的倍數(shù)有什么特征呢？”猜測是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)有什么特征，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響，有學(xué)生只關(guān)注到數(shù)字的個(gè)位，很自然猜測到：“個(gè)位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數(shù)一定是3的倍數(shù)”。
老師對學(xué)生的猜想不作肯定或否定的回答，而是讓學(xué)生借助擺棋子，自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，劉老師先讓學(xué)生確定一個(gè)3的倍數(shù)，如24，然后讓學(xué)生自己擺棋子，十位擺的顆數(shù)，個(gè)位擺的顆數(shù)，共用顆數(shù)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就在十位擺2顆，個(gè)位擺4顆，共用了6顆棋子，然后再選好一個(gè)3的倍數(shù)，依次擺下去，學(xué)生在擺的過程中也漸漸的發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含在這中間的3的倍數(shù)的特征，最后在小結(jié)的過程中將十位擺的顆數(shù)、個(gè)位擺的顆數(shù)、共用顆數(shù)抽象成十位、個(gè)位、各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和，而把棋子顆數(shù)抽象成各位上數(shù)的和，是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵，而劉老師只是稍稍引導(dǎo)學(xué)生，最后由學(xué)生交流，用語言概括出3的倍數(shù)的特征，整個(gè)過程清晰明了，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。在總結(jié)出3的倍數(shù)的.特征后，老師又讓學(xué)生舉例來驗(yàn)證結(jié)論的正確性，加深學(xué)生對3的倍數(shù)的特征的理解。
由此可以看出，猜想、驗(yàn)證、推理和交流是這節(jié)課采用的主要學(xué)習(xí)方式，而教師一直在學(xué)生中進(jìn)行指導(dǎo)，使得小組合作式的探究更有實(shí)效，但個(gè)人認(rèn)為，如果在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[棋子、探索規(guī)律的過程之前，教師先示范擺法，使學(xué)生的操作更有章有法，我相信學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更加明顯，總之，這是一堂值得去學(xué)習(xí)的課堂，在以后的教學(xué)中，我也會(huì)更多關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。
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