《多邊形》評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《多邊形》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《多邊形》評課稿1
今天聽了蔡老師的一堂課給我?guī)砹松羁痰挠∠�，下面我就蔡老師的�?.1多邊形（1）》談?wù)勛约郝犝n的幾點(diǎn)感受：
在整個(gè)教學(xué)過程中，蔡老師注重學(xué)生問題意識的挖掘，做到以生為本，師生關(guān)系融洽，整個(gè)課堂非常活躍。
一、提供有價(jià)值的情境引入，激活學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識
我們知道，學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是問題解決的過程。數(shù)學(xué)問題解決在一定的問題情境引入中開始，這就要求教師提供有價(jià)值的材料，創(chuàng)造一種激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的情境，以引起學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生積極、主動的思維活動，再經(jīng)過教師啟發(fā)和幫助，通過學(xué)生主動地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗(yàn)這種方法等思維活動，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)。首先，蔡老師讓學(xué)生類比三角形定義、概念、表示法等得出四邊形的定義以及邊、角的概念、表示法等，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在熟悉的情境中挖掘出未知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷幾何圖形學(xué)習(xí)的方法，找出問題解決的共同點(diǎn)，以此讓學(xué)生在以后多邊形概念學(xué)習(xí)找到模型。
二、挖掘有“生命力”的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識
在課堂教學(xué)中，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的核心知識，讓我們教師創(chuàng)設(shè)的問題有探討的空間以及延伸的方向，這樣才會使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識的得到提升，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效起到事半功倍的良好效果。本課教學(xué)中，蔡老師讓學(xué)生類比三角形內(nèi)角和1800猜想得出四邊形內(nèi)角和3600，再讓學(xué)生探究四邊形內(nèi)角和定理，讓不同的學(xué)生嘗試用不同的證明方法進(jìn)行問題解決，這樣做符合我們幾何教學(xué)的一般過程：從猜想到證明。同時(shí)，蔡老師還對四邊形內(nèi)角和定理的應(yīng)用進(jìn)行了適度挖掘。
從以上教學(xué)過程中，我們可以看到蔡老師擁有熟練現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，非常直觀地把我們所需要的`教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來了。青年教師的對教材的挖掘、對課堂的掌控非常好，但在聽課過程中，本人有一點(diǎn)不成熟的做法想與大家商榷：
對四邊形內(nèi)角和定理的證明內(nèi)涵挖掘能否再次深入。蔡老師和學(xué)生都在課堂中展示了四邊形內(nèi)角和3600的三種常見證明方法，本人認(rèn)為能否在此處停留教學(xué)腳步，放開手腳讓學(xué)生再多幾種證明方法，最主要的是提煉這些證明方法的統(tǒng)一性，可以讓學(xué)生對各種證明方法進(jìn)行分類、歸納、提升，比如把3600進(jìn)行各種分解，這樣課堂教學(xué)的內(nèi)涵是不是更加精彩一些。如果時(shí)間不夠，也可以延伸到課后讓學(xué)生來比拼和交流，這樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)味道更加強(qiáng)烈一點(diǎn)。以上是本人對蔡老師課的一點(diǎn)不成熟想法，歡迎大家批評指正。
《多邊形》評課稿2
這節(jié)課成功的地方有2點(diǎn)：
1、以比賽為主線，將整個(gè)課有機(jī)的串聯(lián)起來，整個(gè)課自然連貫。
上課開始首先進(jìn)行熱身賽，通過比賽達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識的目的。在講授完新知識后，要求學(xué)生用所復(fù)習(xí)的舊知識比賽畫正多邊形，達(dá)到知識遷移的目的。在學(xué)習(xí)完重復(fù)命令后，又要求學(xué)生利用新學(xué)的重復(fù)命令比賽畫正多邊形。
學(xué)過的基本平面圖形面積的整合。本節(jié)課宋老師為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，設(shè)置了“平面圖形面積復(fù)習(xí)”、“組合圖形面積學(xué)習(xí)”、“知識的應(yīng)用與拓展”三個(gè)板塊，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能動性。在我們?nèi)A杰學(xué)校新課改背景下，在“學(xué)生是課堂的'主人”的課堂教學(xué)中，本課教學(xué)中，宋老師更多地體現(xiàn)為：引導(dǎo)者——給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)航目標(biāo)，組織者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聽課后我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1.找準(zhǔn)新舊鏈接，打好知識基礎(chǔ)。
組合多邊形的面積計(jì)算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行。宋老師在學(xué)習(xí)新知之前，放手讓學(xué)生引領(lǐng)復(fù)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識背景，找準(zhǔn)新知的最佳切入點(diǎn)，為知識的遷移做好鋪墊。
2.發(fā)揮學(xué)生主體性，重視自主探究。
各個(gè)小組的展示使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，不但能使學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神。在教學(xué)“簡單多邊形的面積計(jì)算”時(shí)，宋老師先留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己動手、動腦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生交流、驗(yàn)證自己的想法，看看自己沒想到的方法有哪些，根據(jù)自己的能力有選擇地學(xué)習(xí)其它方法，一步步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望：我有不同的分割法。這樣有序的學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的智能，而且提高了學(xué)生的素質(zhì)。
宋老師讓學(xué)生自主選擇求組合圖形的面積，自主選擇圖形的分割法或拼補(bǔ)法，讓學(xué)生經(jīng)歷組合圖形面積計(jì)算的探究過程，通過宋老師的點(diǎn)撥概括，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積極主動。
3.學(xué)以致用，緊密聯(lián)系生活。
數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，它來源于生活，又應(yīng)用于生活。本節(jié)課中，宋老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的草坪和所住的小區(qū)平面圖的面積，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，解決問題的能力。
思考：
1.全課宋老師都沒有引導(dǎo)學(xué)生比較分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單的，同時(shí)又要考慮分割的圖形與所給的條件的關(guān)系，有些分割后的圖形難于找到相關(guān)的條件，那么這樣的分割方法就是失敗的。其實(shí)這就是在交給學(xué)生解決問題的方法和策略怎樣是簡潔高效的。
2.新課例題與拓展題區(qū)別不大，是不是應(yīng)該讓學(xué)生采用自己喜歡的方法求組合圖多邊形的面積，一節(jié)課就2道題目是不是有些不合適。
《多邊形》評課稿3
在上周四下午因12學(xué)時(shí)到二十五中培訓(xùn)，有幸聽到林老師的課。
環(huán)節(jié)一：
探究多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，用時(shí)22分鐘。學(xué)生從多方面探究多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，有的學(xué)生從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫對角對角線，把多邊形分成（n-2）個(gè)三角形，內(nèi)角和為（n-2）×180；有的學(xué)生從多邊形的一邊上取點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結(jié)，分成（n-1）個(gè)三角形，內(nèi)角和為（n-1）×180-180，最后化為（n-2）×180；也有的學(xué)生從多邊形內(nèi)部任意取一個(gè)點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結(jié)，分成n個(gè)三角形，內(nèi)角和為n×180-360，最后也能化為（n-2）×180；殊圖同歸。這一環(huán)節(jié)精彩之處是：在學(xué)生探究五邊形內(nèi)角和時(shí)，有的學(xué)生不按老師的常理出牌，把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形來計(jì)算；然后在探究六邊形的內(nèi)角和時(shí)，就分成一個(gè)三角形和一個(gè)五邊形，依此類推。
環(huán)節(jié)二：
探究多邊形外角和性質(zhì)，用時(shí)7分鐘。與環(huán)節(jié)一相似，也是讓學(xué)生各抒已見。探究出多邊形性質(zhì)。
由環(huán)節(jié)一、二教師指出：找規(guī)律的方法，從特殊到一般。
環(huán)節(jié)三：
兩個(gè)性質(zhì)的鞏固練習(xí)。
有一道題是這樣的：一個(gè)多邊形的每個(gè)內(nèi)角都是144度，求這個(gè)多邊形是幾邊形。如果此題不留給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會，按教師的常理思考會用內(nèi)角和性質(zhì)：設(shè)多邊形為n邊形，再由（n-2）×180/n=144。再求出n。精彩之處：學(xué)生竟然用了外角和性質(zhì)，先求出每一個(gè)外角為180-144=36，再用360÷36=10從而得出多邊形為10邊形，學(xué)生的思路和方法與老師想的不一致而且容易計(jì)算。
環(huán)節(jié)四：
書上例題解答，教師還是依然放手讓學(xué)生來完成。
學(xué)生一解答如同書上解答。
學(xué)生二的解答方案讓在坐的老師大吃一驚，竟然會在原六邊形的一組對邊上任意連結(jié)一條線段把原六邊形分成兩個(gè)五邊形，根據(jù)五邊形的.內(nèi)角和是540，兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，快速就能求出所求三個(gè)角這和為540-180=360。太精彩了。
據(jù)統(tǒng)計(jì)：班級人數(shù)36人，學(xué)生回答問題達(dá)28人次，學(xué)生的參與度很高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非我的學(xué)生能比。
給我的啟示：多給學(xué)生探究和思考的機(jī)會，他將會還你一個(gè)意想不到的精彩。
《多邊形》評課稿4
這節(jié)課成功的地方有2點(diǎn)：
1、以比賽為主線，將整個(gè)課有機(jī)的串聯(lián)起來，整個(gè)課自然連貫。
上課開始首先進(jìn)行熱身賽，通過比賽達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識的目的。在講授完新知識后，要求學(xué)生用所復(fù)習(xí)的舊知識比賽畫正多邊形，達(dá)到知識遷移的目的.。在學(xué)習(xí)完重復(fù)命令后，又要求學(xué)生利用新學(xué)的重復(fù)命令比賽畫正多邊形。
操作課由于內(nèi)容簡單，如果設(shè)計(jì)不好就會使學(xué)生感到單調(diào)枯燥。這三個(gè)比賽環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛熱烈，學(xué)生爭先恐后，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
2、突破難點(diǎn)時(shí)注意了小學(xué)生的身心特點(diǎn)
歸納得出旋轉(zhuǎn)公式是本課的難點(diǎn)。在突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，老師先通過直觀形象的形體動作讓學(xué)生得出感性的知識（總轉(zhuǎn)角360度）；接著通過表格記錄，歸納總結(jié)公式，不僅很自然地得出了公式，而且使學(xué)生弄清了公式的內(nèi)涵，能夠正確地運(yùn)用公式。
不足之處：
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題不夠及時(shí)，對有問題的小組幫助不夠，比如有一個(gè)小組三次比賽沒有一次獲勝，老師在教學(xué)中應(yīng)該早點(diǎn)給他們幫助，這樣就不會讓他們沒有一次獲勝機(jī)會。
《多邊形》評課稿5
x老師在整節(jié)課中一直是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生則是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，是一節(jié)成功的新授課。
在本節(jié)課上x老師有效引導(dǎo)學(xué)生通過類比三角形的內(nèi)角和，結(jié)合圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索多邊形的內(nèi)角和，及時(shí)將發(fā)散思維進(jìn)行集中化，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)思考?xì)w納方法的習(xí)慣，都給我留下了深刻的印象。以下是我對本節(jié)課的一些體會。
1、利用已有知識，滲透類比思想及轉(zhuǎn)化思想（化未知為已知，化四邊形的問題為三角形的問題）
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系了學(xué)生的已有的舊知識，巧妙地利用學(xué)生熟悉的三角形的內(nèi)角和知識，產(chǎn)生正向的知識遷移，使學(xué)生感覺到所學(xué)的新知識與以前所學(xué)的舊知識是有很大聯(lián)系的，兩者之間有很多相同點(diǎn)，更加深了他們對兩者之間的不同點(diǎn)的關(guān)注，這對于解決這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
2、巧妙引導(dǎo)，在探究中構(gòu)建新知
本節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分就是多邊形內(nèi)角和的探究，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識的教育已經(jīng)不是教學(xué)的全部內(nèi)容了，如何在知識教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、合作、歸納等方面的能力才是新課程改革的主導(dǎo)方向，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這一方面做了良好的嘗試，并完美的呈現(xiàn)。多邊形的內(nèi)角和公式并不是老師直接給出或是由老師的推導(dǎo)出來的，老師通過組織學(xué)生分組探究，交流，提問，驗(yàn)證等形式，由學(xué)生自主地歸納出多邊形的內(nèi)角和公式，利用這種方法學(xué)生既可以獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也能培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，這也正是新課標(biāo)的要求。也是整節(jié)課的精彩所在。
3、尊重學(xué)生，并適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
在課上我們看到教師在盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得到一種積極的成功體驗(yàn)的同時(shí)不忘對學(xué)生進(jìn)行情感教育。如在本節(jié)課即將結(jié)束之時(shí)問學(xué)生：“你們認(rèn)為本節(jié)課誰最值得我們學(xué)習(xí)的地方？”既是教師對學(xué)生的肯定，也是教師對學(xué)生的希望。因此課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的情感教育，這對學(xué)生的心理成長和學(xué)習(xí)都有很大幫助。
《多邊形》評課稿6
在上周四下午因12學(xué)時(shí)到二十五中培訓(xùn)，有幸聽到林老師的課。
環(huán)節(jié)一：探究多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，用時(shí)22分鐘。學(xué)生從多方面探究多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，有的學(xué)生從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫對角對角線，把多邊形分成（n-2）個(gè)三角形，內(nèi)角和為（n-2）×180；有的學(xué)生從多邊形的一邊上取點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結(jié)，分成（n-1）個(gè)三角形，內(nèi)角和為（n-1）×180-180，最后化為（n-2）×180；也有的學(xué)生從多邊形內(nèi)部任意取一個(gè)點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結(jié)，分成n個(gè)三角形，內(nèi)角和為n×180-360，最后也能化為（n-2）×180；殊圖同歸。這一環(huán)節(jié)精彩之處是：在學(xué)生探究五邊形內(nèi)角和時(shí)，有的學(xué)生不按老師的`常理出牌，把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形來計(jì)算；然后在探究六邊形的內(nèi)角和時(shí)，就分成一個(gè)三角形和一個(gè)五邊形，依此類推。
環(huán)節(jié)二：探究多邊形外角和性質(zhì)，用時(shí)7分鐘。與環(huán)節(jié)一相似，也是讓學(xué)生各抒已見。探究出多邊形性質(zhì)。
由環(huán)節(jié)一、二教師指出：找規(guī)律的方法，從特殊到一般。
環(huán)節(jié)三：兩個(gè)性質(zhì)的鞏固練習(xí)。
有一道題是這樣的：一個(gè)多邊形的每個(gè)內(nèi)角都是144度，求這個(gè)多邊形是幾邊形。如果此題不留給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會，按教師的常理思考會用內(nèi)角和性質(zhì)：設(shè)多邊形為n邊形，再由（n-2）×180/n=144。再求出n。精彩之處：學(xué)生竟然用了外角和性質(zhì)，先求出每一個(gè)外角為180-144=36，再用360÷36=10從而得出多邊形為10邊形，學(xué)生的思路和方法與老師想的不一致而且容易計(jì)算。
環(huán)節(jié)四：書上例題解答，教師還是依然放手讓學(xué)生來完成。
學(xué)生一解答如同書上解答。
學(xué)生二的解答方案讓在坐的老師大吃一驚，竟然會在原六邊形的一組對邊上任意連結(jié)一條線段把原六邊形分成兩個(gè)五邊形，根據(jù)五邊形的內(nèi)角和是540，兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，快速就能求出所求三個(gè)角這和為540-180=360。太精彩了。
據(jù)統(tǒng)計(jì)：班級人數(shù)36人，學(xué)生回答問題達(dá)28人次，學(xué)生的參與度很高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非我的學(xué)生能比。
給我的啟示：多給學(xué)生探究和思考的機(jī)會，他將會還你一個(gè)意想不到的精彩。
《多邊形》評課稿7
蔡老師上的這堂公開課，引題新穎，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，是一堂成功的公開課。
一、蔡老師首先以清朝吳友如的一首猜謎詩引出四邊形，進(jìn)而引出課題。引題新穎有趣，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蔡老師在整堂課中，教態(tài)清新自然，課堂語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)的感覺。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，課堂氛圍輕松活躍，這些都給我留下了深刻的印象。
二、在教學(xué)中，蔡老師運(yùn)用類比與化歸等數(shù)學(xué)思想方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究四邊形的定義、表示法以及內(nèi)角和定理。教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。在“四邊形的內(nèi)角和為3600”這個(gè)定理的證明時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)開放的探究空間。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程的理念，讓學(xué)生在探究中學(xué)到了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是將四邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形的內(nèi)角和這一方法，很好地將難點(diǎn)加以突破，從而將很大的'課堂空間給予了學(xué)生探究多種多樣的證明思路，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)解決問題的能力。
三、蔡老師在整個(gè)課堂中能做到精講精煉，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
四、幾點(diǎn)教學(xué)建議：
1.在四邊形的表示法教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)字母的書寫順序。
2.在四邊形內(nèi)角和定理的證明中要注意進(jìn)行合理的板書，在證明方法上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探究。
《多邊形》評課稿8
林老師在整節(jié)課中一直是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生則是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，是一節(jié)成功的新授課。
在本節(jié)課上林老師有效引導(dǎo)學(xué)生通過類比三角形的內(nèi)角和，結(jié)合圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索多邊形的內(nèi)角和，及時(shí)將發(fā)散思維進(jìn)行集中化，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)思考?xì)w納方法的習(xí)慣，都給我留下了深刻的印象。以下是我對本節(jié)課的一些體會。
1.利用已有知識，滲透類比思想及轉(zhuǎn)化思想（化未知為已知，化四邊形的問題為三角形的問題）
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系了學(xué)生的已有的舊知識，巧妙地利用學(xué)生熟悉的三角形的內(nèi)角和知識，產(chǎn)生正向的知識遷移，使學(xué)生感覺到所學(xué)的新知識與以前所學(xué)的舊知識是有很大聯(lián)系的，兩者之間有很多相同點(diǎn)，更加深了他們對兩者之間的不同點(diǎn)的關(guān)注，這對于解決這節(jié)課的'學(xué)習(xí)，起到了潛移默化的作用，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
2.巧妙引導(dǎo)，在探究中構(gòu)建新知
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分就是多邊形內(nèi)角和的探究，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識的教育已經(jīng)不是教學(xué)的全部內(nèi)容了，如何在知識教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、合作、歸納等方面的能力才是新課程改革的主導(dǎo)方向，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這一方面做了良好的嘗試，并完美的呈現(xiàn)。多邊形的內(nèi)角和公式并不是老師直接給出或是由老師的推導(dǎo)出來的，老師通過組織學(xué)生分組探究，交流，提問，驗(yàn)證等形式，由學(xué)生自主地歸納出多邊形的內(nèi)角和公式，利用這種方法學(xué)生既可以獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也能培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，這也正是新課標(biāo)的要求。也是整節(jié)課的精彩所在。
3.尊重學(xué)生，并適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
在課上我們看到教師在盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得到一種積極的成功體驗(yàn)的同時(shí)不忘對學(xué)生進(jìn)行情感教育。如在本節(jié)課即將結(jié)束之時(shí)問學(xué)生：“你們認(rèn)為本節(jié)課誰最值得我們學(xué)習(xí)？”既是教師對學(xué)生的肯定，也是教師對學(xué)生的希望。因此課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的情感教育，這對學(xué)生的心理成長和學(xué)習(xí)都有很大幫助。
《多邊形》評課稿9
一、研討交流
出示學(xué)生課前整理的多邊形圖形
教師請學(xué)生提問質(zhì)疑。
生：長方形是怎樣變成平行四邊形的？
另一個(gè)學(xué)生介紹平行四邊形是怎樣轉(zhuǎn)化成長方形的。
師：它們之間有什么聯(lián)系？
學(xué)生指著圖說明。
教師板書：新知識轉(zhuǎn)化已學(xué)過的知識
師：平行四邊形是怎么推導(dǎo)出三角形的`面積公式？
學(xué)生交流展示。
師：從平行四邊形的面積怎樣推導(dǎo)出梯形的面積公式？
學(xué)生回答。
師：通過這些整理，你有什么體會？
讓學(xué)生上黑板前將幾個(gè)圖形擺一擺，畫上箭頭，形成網(wǎng)絡(luò)圖。
追問：我們還可以學(xué)習(xí)什么？（組合圖形的面積）
板書：基本圖形組合圖形
二、練習(xí)（限時(shí)5分鐘）
小組交流要求：
1.相互校對批改。
2.做對的同學(xué)教會做錯的同學(xué)。
3.做錯的同學(xué)上臺講解題目。
評析：
朱老師的課堂上作業(yè)練習(xí)限時(shí)完成后，組織“兵教兵”，組內(nèi)校對批改，讓做對的同學(xué)教會做錯的，而且讓做錯的同學(xué)上臺講解。這樣做，能充分發(fā)揮小組的作用，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓需要幫助的學(xué)生得到最大的收獲。學(xué)生上臺講解語言流暢、自信、自然，可見展示交流是一種常態(tài)，平時(shí)肯定也是堅(jiān)持進(jìn)行生本教學(xué)的。
前半部分梳理多邊形的面積，應(yīng)該將重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建上，而課堂上花了較多的時(shí)間復(fù)習(xí)面積公式的推導(dǎo)，這樣不太合理。
《多邊形》評課稿10
這是李xx老師第二次上《認(rèn)識多邊形》，教師在原教案上進(jìn)行了修改。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、三角形等圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課李xx老師由現(xiàn)代窗戶和古時(shí)窗戶進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)古時(shí)這種窗戶由若干個(gè)多邊形組成。教師首先讓學(xué)生找出熟悉的三角形，知道三角形有3條邊，為后面認(rèn)識多邊形做好鋪墊。教師利用學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)學(xué)生主動去找一找、描一描、數(shù)一數(shù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。通過觀察、比較、分類，認(rèn)識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。在一系列的活動中讓學(xué)生在體會圖形的變化，充分感知圖形之間的聯(lián)系和變換，讓學(xué)生在積極動手、動腦的活動中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)問題解決的樂趣。
本節(jié)課的教學(xué)，李xx老師精心設(shè)計(jì)了每個(gè)活動環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)的銜接比較自然，并能根據(jù)學(xué)生年齡特征將呆板無趣的練習(xí)變得更加生動、有趣。如，在找四邊形的練習(xí)時(shí)，教師用拍手的形式肯定四邊形，用跺腳的方式否定四邊形，學(xué)生興趣濃厚，都能積極主動參與到學(xué)習(xí)中，與新課標(biāo)中要求能讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中的思想相一致。
這節(jié)課和第一節(jié)課比較，教學(xué)思路更加清晰，活動過程更加流暢，教師語言更加準(zhǔn)確、精煉。我覺得以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
一、由淺入深，銜接自然。
李xx老師由窗戶形狀的引入過渡到由多種多邊形組成的古代窗戶，然后由熟悉的三角形到不熟悉的多邊形的畫一畫，描一描，新舊知識過度自然；在學(xué)生找出不同邊數(shù)的圖形后，自然引入課題；在認(rèn)識了四邊形后，隨即就讓學(xué)生找出一組圖形的四邊形，這種隨即鞏固練習(xí)的方式強(qiáng)化了四邊形的特點(diǎn)，加深學(xué)生對四邊形認(rèn)識的印象，新授、練習(xí)之間的轉(zhuǎn)換毫無破綻，非常自然；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生依次認(rèn)識四邊形、五邊形、六邊形等，看似順其自然，其實(shí)都是老師的精心設(shè)計(jì)。練習(xí)的形式多種多樣，由淺入深。如，先是數(shù)生活中的多邊形有幾條邊，然后讓學(xué)生自己數(shù)作業(yè)紙上的多邊形，接著讓學(xué)生動手操作，以及最后的“你能找出幾個(gè)四邊形”，內(nèi)容層層深入，越來越有思考性。
二、動手操作，體驗(yàn)感悟。
皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。”這就要求我們善于用實(shí)踐的眼光處理教材內(nèi)容，力求把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。李xx老師在教學(xué)過程中，不是僅憑一張紙、一支筆去學(xué)習(xí)新知識。她讓學(xué)生不僅僅在感官上去感受這些圖形的特征，而且讓學(xué)生在課堂上動手實(shí)踐操作，對于低年級學(xué)生來講，動手操作的活動教師比較難操作，稍不到位就容易產(chǎn)生課堂小混亂的現(xiàn)象，但李老師在課前做了充分的準(zhǔn)備，課堂的動手操作環(huán)節(jié)井然有序。
活動一：擺一擺。學(xué)習(xí)了多邊形，學(xué)生能夠根據(jù)邊數(shù)的多少判斷是什么多邊形，而讓學(xué)生自己用小棒擺一個(gè)多邊形，首先要考慮自己擺哪種多邊形，需要幾根小棒，怎樣擺。李xx老師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生去創(chuàng)造多邊形，給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。在反饋學(xué)生操作時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己選定的'多邊形去選擇選用幾根小棒，即幾邊形就用幾根小棒，但也發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生能用2根甚至三根作為多邊形的一條邊，教師順勢引出問題：擺這個(gè)多邊形至少需要幾根小棒？教師這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)得非常巧妙，讓學(xué)生在操作中明白幾邊形至少需要幾根小棒。
活動二：折一折，剪一剪，認(rèn)一認(rèn)。教師先讓學(xué)生折一個(gè)三角形，然后根據(jù)折痕剪下三角形，最后認(rèn)一認(rèn)剩下的是什么圖形，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生知道根據(jù)同樣的要求，由于操作方式不一樣，所得到的結(jié)果可能具有多樣性。這讓學(xué)生在做中感受圖形的變換和聯(lián)系，提高實(shí)際操作能力和觀察能力。從而讓學(xué)生在充分而多樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中學(xué)會思維，形成觀念。
三、自主探索，交流感悟。
眾所周知，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗(yàn)、探索、思考。在教學(xué)中，李xx老師只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現(xiàn)，完全放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立探索，再組織引導(dǎo)學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng)造較多的討論、分析的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問題的策略，使學(xué)生在知識方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂。
下面提出我的一些看法和大家共同商討。
1、教師的課堂語言還可以再進(jìn)行推敲，能再簡練些就更好。
2、在處理學(xué)生作業(yè)上，教師還需動些腦筋。如，最后數(shù)有幾個(gè)四邊形時(shí)，在統(tǒng)計(jì)有哪些小朋友數(shù)出有9個(gè)圖形時(shí)，有的同學(xué)不是9個(gè)也舉手，可以在出線正確答案時(shí)就統(tǒng)計(jì)，這樣就避免魚目混珠的現(xiàn)象。
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