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對于第一冊語文《四季》的教學案例及反思
第一冊語文《四季》教學案例及反思
《四季》是人教社小學語文實驗教材第一冊的一篇課文。這是一首兒歌，作者采用擬人化手法描述了四季中具有代表性的事物，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同景色。在這堂課中，老師通過讓學生朗讀課文、觀察圖畫，體會詞句的意思，感四
季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
教學片段：（導入新課后）師：下面我們自己讀課文。
學生開始自己讀課文。
師：下面我們小組間互相讀課文，一會兒我們找讀的最好的同學在班里讀。（這時候部分學生自讀并沒有結束，老師并沒有注意到。）
幾個學生圍在一起讀。
師：老師讀課文，大家跟著老師讀。
師：女生齊讀。
師：男生齊讀。
師：自己加幾個動作來讀。
�。ㄏ抡n后，我對學生進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并不能夠準確地朗讀課文。他們只能把前兩節(jié)讀下來，第三節(jié)根本不會讀，問其原因，主要是文中有些生字不認識，如“谷穗”、“鞠著躬”。）
反思：
新的課程標準規(guī)定小學1-2年級學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學生年齡小，注意力易分散，朗讀能讓學生動口、動眼、動腦、動耳，全身心投入，提高學習效率。
在這里，教師采用了自讀、小組內讀、老師范讀、齊讀等方式來訓練學生掌握朗讀技巧，惟獨沒有指名讀，但正因為沒有指名讀，學生讀的究竟怎樣授課教師并沒有掌握。
針對這種情況，我覺得教師課堂上應從以下幾個方面加強指導。
1、 利用直觀。低年級學生的思維特點就是以直觀為主，對形象的東西他們會更感興趣，更容易接受。低年級每篇課文都有插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學。如本文中的“草芽”、“小鳥”、“荷葉”、“青蛙”、“谷穗”、“雪人”等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同事物聯(lián)系起來。
2、 讀課文的過程中認讀生字要音準字熟，要求學生借助拼音，把課文認認真真讀一遍，碰到難讀的字多讀幾遍。練讀后，同桌互讀，相互指點、請教，再指名讀，并請大家評議。
3、 聯(lián)系生活實際。學生對一個字、詞的理解，同他已有的知識、生活經(jīng)驗是密不可分的。在本節(jié)課中，我們可以讓學生說說自己記憶中的春、夏、秋、冬各是什么樣子的，結合課文，學生讀起來就會更加流利。
4、 在引導學生朗讀課文時，還可以分段朗讀。第一段掌握了再讀第二段，便于學生記憶。
5、 在教學過程中，一定要關注大多數(shù)學生。過多地齊讀課文，表面上看起來已經(jīng)做到了這一點，其實很多人在濫竽充數(shù)，究竟自己能不能讀下來還是個問號。
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