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人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《銷(xiāo)售中的盈虧》的教學(xué)反思（通用13篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？以下是小編收集整理的人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《銷(xiāo)售中的盈虧》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《銷(xiāo)售中的盈虧》的教學(xué)反思 1
最近，我在初一（4）班上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，課題是《3.4實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》第二課時(shí)“銷(xiāo)售中的盈虧”，本節(jié)課是探究課，在教學(xué)中我采用小組合作交流探究的教學(xué)方式，在老師的時(shí)事點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，計(jì)算，歸納銷(xiāo)售中的常用公式，力求體現(xiàn)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“輕松，和諧”的課堂中高效完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課我的教學(xué)過(guò)程主要分六個(gè)環(huán)節(jié)：第一，設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入本節(jié)課課題；第二，嘗試練習(xí)，熟悉公式；第三，探究銷(xiāo)售中的盈虧問(wèn)題；第四，小組展示，解決探究問(wèn)題；第五，鞏固練習(xí)，提升能力；第六，歸納總結(jié)銷(xiāo)售問(wèn)題中常見(jiàn)的.四個(gè)量之間的關(guān)系提煉解決問(wèn)題的方法。
反思本節(jié)課的教學(xué)，成功之處有：
1.設(shè)計(jì)情境，引入課題，體現(xiàn)教學(xué)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活的理念，“漢濱初中對(duì)面的電腦城中銷(xiāo)售一種路由器，先將進(jìn)價(jià)提高20%，后再降20%出售，賣(mài)96元一臺(tái)，問(wèn)商家是盈是虧？”通過(guò)本問(wèn)題，起到兩個(gè)作用，一是引入課題，二是看待問(wèn)題的方式不能只看表面而做出解答，必須用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算在做出判斷。
2.精選練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生熟悉公式的目的。
3.化解探究問(wèn)題中的難點(diǎn)，把問(wèn)題細(xì)化為6個(gè)小問(wèn)題，便于小組分工合作，及時(shí)完成任務(wù)。
4.采用小組合作學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生探究問(wèn)題的全過(guò)程。
5.在教學(xué)中能激勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和展示，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
回顧本節(jié)課，我覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中還存在著以下不足之處：
1.不能正確的把握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力也有待進(jìn)一步的提高。
2.在教學(xué)中未注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。我總擔(dān)心學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著我預(yù)先想好的方向去思考，控制了學(xué)生的思維發(fā)展。
3.分層，分題組布置或推薦作業(yè)方面做的很不到位。
4.給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不充分，很急躁。
5.學(xué)生的參與度還有待進(jìn)一步提高。
教師只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，使問(wèn)題在分組討論、合作交流中得以共同解決，才能把自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，才能還課堂以本來(lái)的面目，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課的堂的主體。
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在《銷(xiāo)售中的盈虧》教學(xué)中，通過(guò)引入“商場(chǎng)打折促銷(xiāo)”的真實(shí)案例，成功激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。例如，以“某品牌路由器進(jìn)價(jià)提高20%后降價(jià)20%出售，最終售價(jià)96元，商家是否盈利？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)“先漲后降”并不等同于原價(jià)。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活”的'理念，但部分學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“進(jìn)價(jià)”“標(biāo)價(jià)”“利潤(rùn)率”等概念理解模糊，導(dǎo)致解題時(shí)混淆數(shù)量關(guān)系。
改進(jìn)方向：需在課前增加基礎(chǔ)概念梳理環(huán)節(jié)，例如通過(guò)“商品標(biāo)價(jià)120元，打八折后售價(jià)多少？”等簡(jiǎn)單計(jì)算題，幫助學(xué)生鞏固“售價(jià)=標(biāo)價(jià)×折扣”的公式。同時(shí)，可設(shè)計(jì)分層練習(xí)，將復(fù)雜問(wèn)題拆解為“盈利25%時(shí)進(jìn)價(jià)計(jì)算”和“虧損25%時(shí)進(jìn)價(jià)計(jì)算”兩個(gè)子問(wèn)題，逐步降低思維難度。
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本節(jié)課采用小組合作探究模式，學(xué)生在討論“兩件衣服分別盈利25%和虧損25%，總盈虧如何？”時(shí)，展現(xiàn)出多樣化的解題思路。例如，部分學(xué)生嘗試用算術(shù)方法直接計(jì)算兩件衣服的進(jìn)價(jià)總和與售價(jià)總和的'差值，而另一部分學(xué)生則通過(guò)設(shè)未知數(shù)建立方程求解。然而，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在合作中依賴(lài)同伴，未能主動(dòng)參與建模過(guò)程。
改進(jìn)方向：需加強(qiáng)課堂巡視，針對(duì)“找不到等量關(guān)系”的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，可設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考：“已知售價(jià)60元，盈利25%意味著什么？如何用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示？”同時(shí)，在板書(shū)環(huán)節(jié)突出方程建模的步驟，如“設(shè)進(jìn)價(jià)為x元→根據(jù)‘售價(jià)=進(jìn)價(jià)×(1+利潤(rùn)率)’列方程→求解并驗(yàn)證”，幫助學(xué)生形成規(guī)范化解題思維。
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通過(guò)“漢濱初中電腦城路由器銷(xiāo)售”案例，學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)學(xué)建模在商業(yè)決策中的作用。例如，在計(jì)算商家是否盈利時(shí)，學(xué)生需將文字描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式，并運(yùn)用一元一次方程求解。然而，部分學(xué)生僅關(guān)注解題結(jié)果，忽視了“數(shù)學(xué)模型如何幫助解決實(shí)際問(wèn)題”的'深層思考。
改進(jìn)方向：可增加“數(shù)學(xué)建模反思”環(huán)節(jié)，例如提問(wèn)：“如果商家調(diào)整折扣策略，如何通過(guò)修改方程中的參數(shù)預(yù)測(cè)利潤(rùn)變化？”此外，可引入“超市定價(jià)策略”等跨學(xué)科案例，引導(dǎo)學(xué)生分析“成本、需求、競(jìng)爭(zhēng)”對(duì)利潤(rùn)的影響，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系。
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在引導(dǎo)學(xué)生分析“兩件衣服盈虧問(wèn)題”時(shí)，教師使用“先估算，再精確計(jì)算”的策略，幫助學(xué)生形成“直覺(jué)判斷→邏輯驗(yàn)證”的.思維習(xí)慣。然而，部分學(xué)生在表述解題思路時(shí)語(yǔ)言混亂，例如將“售價(jià)=進(jìn)價(jià)×(1+利潤(rùn)率)”誤記為“售價(jià)=進(jìn)價(jià)+利潤(rùn)率”。
改進(jìn)方向：需加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性訓(xùn)練。例如，在板書(shū)時(shí)用不同顏色標(biāo)注“已知量”“未知量”“等量關(guān)系”，并要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫綇?fù)述解題步驟。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)小講師”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)講解加深對(duì)概念的理解。
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針對(duì)學(xué)生能力差異，本節(jié)課設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題（如“已知進(jìn)價(jià)和利潤(rùn)率求售價(jià)”）和拓展題（如“多件商品混合盈虧分析”）。然而，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在限時(shí)練習(xí)中未能完成所有題目，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則因缺乏挑戰(zhàn)性任務(wù)而注意力分散。
改進(jìn)方向：可實(shí)施“彈性作業(yè)”制度，例如為不同層次學(xué)生提供“必做題”和“選做題”，并要求學(xué)生在作業(yè)中標(biāo)注“我的困惑”或“我的發(fā)現(xiàn)”。此外，可引入“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生在“數(shù)學(xué)建�！薄罢Z(yǔ)言表達(dá)”“合作能力”等方面的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的.結(jié)合。
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在教授人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《銷(xiāo)售中的盈虧》這一章節(jié)時(shí)，我深刻體會(huì)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。本節(jié)課主要圍繞商品成本、售價(jià)以及利潤(rùn)之間的關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，旨在讓學(xué)生理解商業(yè)活動(dòng)中最基本的經(jīng)濟(jì)原理之一——如何通過(guò)計(jì)算來(lái)判斷一筆交易是否盈利或虧損。
成功之處：
引入實(shí)際案例：課前準(zhǔn)備了一些貼近學(xué)生生活的例子（如文具店的經(jīng)營(yíng)情況），以此作為導(dǎo)入材料，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
互動(dòng)式學(xué)習(xí)：采用小組討論的形式，讓學(xué)生們自己動(dòng)手算出不同情境下的盈虧狀況，增強(qiáng)了他們的參與感和實(shí)踐能力。
多媒體輔助：利用PPT展示復(fù)雜的公式推導(dǎo)過(guò)程，并結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)概念。
不足之處及改進(jìn)措施：
知識(shí)點(diǎn)講解不夠深入：雖然大部分同學(xué)都能掌握基本的.計(jì)算方法，但對(duì)于一些稍難的應(yīng)用題仍感到困惑。未來(lái)可以增加更多層次分明的例子，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。
課堂時(shí)間分配不合理：由于前期活動(dòng)較多，導(dǎo)致最后留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間較少。下次上課時(shí)應(yīng)該合理規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，確保每個(gè)部分都能得到充分的關(guān)注和發(fā)展。
缺乏對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)：除了教會(huì)他們?nèi)绾谓忸}外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯分析能力和解決問(wèn)題的方法論。可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。
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針對(duì)《銷(xiāo)售中的盈虧》這一主題的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)方面值得進(jìn)一步探討和完善。
亮點(diǎn)回顧：
情景模擬：設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬的小型超市運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色（如買(mǎi)家、賣(mài)家等），親身體驗(yàn)買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中的各種決策及其影響。這種方式極大地提高了學(xué)生的積極性和參與度。
跨學(xué)科整合：將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他科目（如經(jīng)濟(jì)學(xué)）相結(jié)合，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，也拓寬了學(xué)生的視野。
待改進(jìn)的地方：
個(gè)性化指導(dǎo)不足：班級(jí)內(nèi)存在不同程度的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的'同學(xué)來(lái)說(shuō)，某些內(nèi)容可能顯得過(guò)于抽象難以理解。今后應(yīng)當(dāng)更加重視差異化教學(xué)策略的應(yīng)用，為不同水平的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源和支持。
反饋機(jī)制不健全：盡管課堂上進(jìn)行了大量的練習(xí)，但對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和反饋還不夠及時(shí)全面。建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系，定期收集學(xué)生意見(jiàn)并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃是非常必要的。
技術(shù)應(yīng)用有待加強(qiáng)：雖然已經(jīng)嘗試使用了一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具，但在具體操作層面還有很大的提升空間。例如，可以開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)針對(duì)該主題的小程序或者在線平臺(tái)，讓孩子們?cè)诩依镆材茌p松復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
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在《銷(xiāo)售中的盈虧》教學(xué)中，我通過(guò)“兩件衣服盈虧對(duì)比”案例引入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“標(biāo)價(jià)、進(jìn)價(jià)、利潤(rùn)”等概念的直觀理解有所提升。例如，某商品以60元標(biāo)價(jià)分別實(shí)現(xiàn)25%盈利與虧損時(shí)，學(xué)生通過(guò)列方程計(jì)算進(jìn)價(jià)（盈利商品進(jìn)價(jià)48元，虧損商品進(jìn)價(jià)80元），直觀感受到總售價(jià)120元與總成本128元的差異。但部分學(xué)生仍混淆“利潤(rùn)率”的.參照量，將售價(jià)誤作基數(shù)。改進(jìn)方向包括：
強(qiáng)化概念辨析：通過(guò)“進(jìn)價(jià)×利潤(rùn)率=利潤(rùn)”的公式推導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)例（如超市促銷(xiāo)標(biāo)語(yǔ)），幫助學(xué)生區(qū)分“利潤(rùn)”與“利潤(rùn)率”。
分層任務(wù)設(shè)計(jì)：將例題拆解為“基礎(chǔ)題—進(jìn)階題—綜合題”，如先計(jì)算單件商品利潤(rùn)，再分析組合銷(xiāo)售盈虧，最后引入動(dòng)態(tài)定價(jià)（如直播帶貨中的階梯折扣）。
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小組合作探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論“某商品按標(biāo)價(jià)9折再讓利40元銷(xiāo)售，仍獲利10%，求進(jìn)價(jià)”時(shí)，部分小組直接套用公式，缺乏對(duì)“實(shí)際售價(jià)=標(biāo)價(jià)×折扣-讓利”的.等量關(guān)系分析。此外，教師過(guò)度引導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，例如預(yù)設(shè)“盈利25%即售價(jià)=進(jìn)價(jià)×1.25”的解題路徑，限制了其他解法（如設(shè)未知數(shù)直接列方程）。改進(jìn)措施包括：
開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)：如“某商品定價(jià)900元，若打8折后仍需覆蓋10%利潤(rùn)，進(jìn)價(jià)應(yīng)控制在多少元？”鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度（如利潤(rùn)百分比、成本區(qū)間）思考。
差異化評(píng)價(jià)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生給予“概念復(fù)述”機(jī)會(huì)，對(duì)高階學(xué)生提出“多變量盈虧分析”挑戰(zhàn)，如“同時(shí)銷(xiāo)售兩件不同利潤(rùn)率的商品，如何定價(jià)實(shí)現(xiàn)總盈利目標(biāo)？”
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在講解“利潤(rùn)率=利潤(rùn)/進(jìn)價(jià)×100%”時(shí)，學(xué)生常將“售價(jià)”誤代入公式，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。例如，某商品進(jìn)價(jià)150元、售價(jià)180元，學(xué)生錯(cuò)誤計(jì)算為“利潤(rùn)率=（180-150）/180×100%≈16.7%”。此外，課堂語(yǔ)言過(guò)于學(xué)術(shù)化，如“建立數(shù)學(xué)模型”等表述讓學(xué)生感到抽象。改進(jìn)策略包括：
生活化語(yǔ)言轉(zhuǎn)化：將“數(shù)學(xué)建�！碧鎿Q為“用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題”，例如“通過(guò)計(jì)算進(jìn)價(jià)和售價(jià)的差值，判斷商家是否賺錢(qián)”。
可視化工具輔助：利用動(dòng)態(tài)圖表展示“進(jìn)價(jià)、售價(jià)、利潤(rùn)”的關(guān)系，如“當(dāng)售價(jià)高于進(jìn)價(jià)時(shí)，利潤(rùn)柱狀圖顯示為正；反之則為負(fù)”。
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在“小組展示”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因計(jì)算耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，未能完成“某書(shū)店圖書(shū)標(biāo)價(jià)200元，打八折后仍保持20%利潤(rùn)率，求進(jìn)價(jià)”的探究任務(wù)。此外，教師未及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致鞏固練習(xí)時(shí)間不足。改進(jìn)方向包括：
任務(wù)分階段推進(jìn)：將探究題拆解為“步驟1：計(jì)算實(shí)際售價(jià)（200×0.8=160元）”“步驟2：根據(jù)利潤(rùn)率公式列方程（進(jìn)價(jià)×1.2=160）”“步驟3：求解進(jìn)價(jià)”。
彈性時(shí)間分配：預(yù)留5分鐘“快速答疑”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生普遍困惑（如“折扣與利潤(rùn)率的疊加計(jì)算”）進(jìn)行集中講解。
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課后作業(yè)中，基礎(chǔ)題（如“某商品進(jìn)價(jià)a元，售價(jià)b元，求利潤(rùn)”）完成率較高，但拓展題（如“某商品按定價(jià)7.5折銷(xiāo)售虧損25元，按9折銷(xiāo)售盈利20元，求定價(jià)”）正確率不足30%。此外，作業(yè)反饋僅停留在“對(duì)錯(cuò)”層面，缺乏解題思路的引導(dǎo)。改進(jìn)措施包括：
分層作業(yè)設(shè)計(jì)：
基礎(chǔ)層：?jiǎn)渭唐防麧?rùn)計(jì)算。
提高層：組合銷(xiāo)售盈虧分析。
拓展層：動(dòng)態(tài)定價(jià)策略（如“某商品成本隨銷(xiāo)量變化，如何定價(jià)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化？”）。
個(gè)性化反饋：針對(duì)典型錯(cuò)誤（如“利潤(rùn)率公式誤用”），錄制微課視頻進(jìn)行集中講解，并附上“錯(cuò)題本模板”，引導(dǎo)學(xué)生記錄錯(cuò)誤原因與修正方法。
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