二年級《運(yùn)白菜》的教學(xué)反思
今天在兩個班用兩種不同的辦法進(jìn)行教學(xué)。在三班，直接出示情境，然后根據(jù)情境提出問題，再解決問題。第一個同學(xué)提出：兩車一共運(yùn)走了多少棵白菜？我馬上寫下來讓孩子們列式解決。第二個同學(xué)接著提出：還剩多少棵白菜？這個問題題得很好，在這個時(shí)候，因此我將其分別寫在不同的地方，在第一個問題下，列式為：850－544＝306（棵）學(xué)生利用了第一個問題的結(jié)果。如果我在這個時(shí)候能抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生融合兩個問題列綜合式，解決算法的問題就簡單了。因?yàn)閷W(xué)生對連減還是比較容易理解的.，但當(dāng)學(xué)生說出連減之后，再讓想其他的方法就思維定勢了。
而在六班，我改變了教學(xué)順序，先出示一年級乘車的同類型題：周五放學(xué)，坐校車回樂從的一共有49人，在第一站下車的有10人，第二站下車的有9人，兩站下車后，還剩多少人？讓學(xué)生獨(dú)立完成，很快的，兩種方法的分步式與綜合式學(xué)生都得到了。此時(shí)要進(jìn)行的就是一個方法的提煉。于是乎，請學(xué)生說說各個算式所表示的意義，希望從意義上去幫助理解。同時(shí)也弄清楚了這道題有兩種方法進(jìn)行解決。但不知道為什么，出示書本的問題，再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立解決時(shí)，發(fā)現(xiàn)：開始他是用什么方法解決的，此時(shí)他還是只用什么方法解決，能真正用兩種方法去解決的同學(xué)真的少得很，應(yīng)該不到10個。反思，為什么學(xué)生還是只用回他原來的方法，他聽講了嗎？二，有的孩子說我用了兩種方法，給我看，卻是同一種方法的兩種表示格式：分步與綜合。
我想，這一課，首先要讓學(xué)生明白兩種解題方法是什么意思？怎樣才是兩種方法？，學(xué)生不知道兩種解題方法指的是兩種不同的思維過程。在教學(xué)中可以利用用去同一個地點(diǎn)的不同方法達(dá)到來幫助學(xué)生進(jìn)行理解兩種解題方法。同時(shí)，要幫助學(xué)生從題目的意義上去理解題目，從而達(dá)到解題思維的多樣化。
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