燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)(精選23篇)
作為一名教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編幫大家整理的燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們,如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問(wèn)題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題;
第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題;
第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”;
第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的.用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問(wèn)也好。
1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ),譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ),也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了,所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文,理解文意。
2、文言基礎(chǔ)知識(shí),包括通假字,重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法,特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說(shuō)藝術(shù),學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過(guò)人膽識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文言知識(shí)的積累、游說(shuō)藝術(shù)及人物評(píng)價(jià)。
【教學(xué)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)(教師板書(shū)主要內(nèi)容)
板書(shū)內(nèi)容:背景知識(shí),文學(xué)知識(shí),文言文基礎(chǔ)知識(shí)(包括通假字,文言實(shí)詞、虛詞,特殊文言句式),課文朗誦及文意理解,燭之武的游說(shuō)藝術(shù)及對(duì)燭之武的評(píng)價(jià)。
二、聽(tīng)錄音范讀(兩遍),然后自讀一遍
1、第一遍:注意字音和斷句。
2、勾畫(huà)文中的通假字。
3、學(xué)生自讀課文一遍,整體感知文意。
三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)
《左傳》(見(jiàn)課下注解):是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息,可適當(dāng)展開(kāi),如“編年體”與“國(guó)別體”“紀(jì)傳體”之比較)
評(píng)價(jià):“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海!(朱彝尊《經(jīng)文考》)
四、通假字的掌握
1、請(qǐng)學(xué)生逐一找出文中的'通假字:
共(供),說(shuō)(悅),知(智),厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段,強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式的理解和掌握
1、講讀第一段:強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語(yǔ)及狀語(yǔ)后置句。
明確:此段文字主要揭示背景。(歸納:大敵當(dāng)前)
2、講讀第二段:
、 學(xué)生中較難理解的句子,如“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也”。
、 結(jié)合文句,強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確:此段文字主要寫(xiě)燭之武奉命出使秦軍。(歸納:臨危受命)
第二課時(shí)
一、齊讀課文一、二段,小結(jié)主要內(nèi)容,以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段:
、 指導(dǎo)理解文段中的難句。
、 強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語(yǔ)及省略句、判斷句、賓語(yǔ)前置句等句式。
明確:此段文字寫(xiě)燭之武游說(shuō)成功。(歸納:智退秦師)
2、講讀第四段:
強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確:此段寫(xiě)結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)
三、齊讀全文,加強(qiáng)整體感知
四、探討燭之武的說(shuō)辯藝術(shù),并評(píng)價(jià)其人物
1、說(shuō)辯藝術(shù):
、 站在對(duì)方的立場(chǎng)上,真心實(shí)意地為對(duì)方著想。
⑵ 理由充分,邏輯嚴(yán)密,無(wú)懈可擊。
2、人物評(píng)價(jià):自信;有大局意識(shí);有過(guò)人膽識(shí)。
五、作業(yè)布置
課后二、三題,做在書(shū)上。
第三課時(shí)
一、文學(xué)知識(shí)
《左傳》。
二、字:強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語(yǔ)境
三、詞:實(shí)詞(含詞類活用)、虛詞
文言實(shí)詞:
1、晉軍函陵
2、是寡人之過(guò)也
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
4、行李之往來(lái),共其乏困
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦,將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之,不仁
文言虛詞:
1、以:
⑴ 以其無(wú)禮于晉(因?yàn)。又:“扶蘇以數(shù)諫故”)
、 敢以煩執(zhí)事(用,拿。又“以亂易整,不武”)
、 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)
⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用,把……作為)
、 “何以戰(zhàn)”(憑,憑借。又:“以殘年余力,曾不能損魁父之丘”)
⑹ 皆以美于徐公。(認(rèn)為)
2、于:
、 以其無(wú)禮于晉(對(duì)。又:“若亡鄭而有益于君”等)
、 且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面,不譯)
、 皆以美于徐公(形容后,引進(jìn)比較對(duì)象,相當(dāng)于“比”)
⑷ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)
、 趙氏求救于齊(介入對(duì)象!跋颉)
、 青取于之藍(lán),而青于藍(lán)。(從)
3、之:
、 公從之(代詞。佚之狐的建議)
、 臣之壯也,猶不如人(主謂之間,取消獨(dú)立性,無(wú)實(shí)義)
⑶ 鄰之厚,君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又:“因人之力而敝之,不仁。”)
、 夫晉,何厭之有?(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志)
、 送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞,到……去。又:“輟耕之壟上。”)
、 久之,目似瞑,意睱甚。(音節(jié)助詞,無(wú)實(shí)義)
4、焉:
、 然鄭亡,子亦有不利焉。(用于句尾,表示陳述或肯定,相當(dāng)于“矣”、“呢”。)
⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)
、 若不闕秦,將焉取之(哪里。又如:且焉置土石)
⑷ 又何間焉?(句末疑問(wèn)語(yǔ)氣。又“萬(wàn)鐘于我何加焉?”)
5、而:
、 夜縋而出。(表修飾。又如:吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也)
⑵ 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又:今急而求子)
、 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列。又如:蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者)
、 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如:青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)。)
、 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)
四、特殊文言句式
1、狀語(yǔ)后置句:
⑴ 以其無(wú)禮于晉
、 是故敗吳于囿,又?jǐn)≈跊](méi)。
2、省略句:
⑴ 辭曰
、 許之
、 夜縋而出
3、判斷句:
、 今急而求之,是寡人之過(guò)也
、 鄰之厚,君之薄也
4、賓語(yǔ)前置句:
、 夫晉,何厭之有?
、 子何恃而往?
五、記誦精美文句
因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。
六、教材二、三大題難點(diǎn)處理
七、聽(tīng)讀材料(可另安排時(shí)間)
1、廣播劇剪輯:《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯:《燭之武退秦師》(11分鐘)
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、理解文章的思想內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫(huà)人物的方法。
3、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、介紹文學(xué)文化常識(shí),學(xué)生自讀自譯一課時(shí);
2、教師指正譯文,引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
布置預(yù)習(xí):請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者:相傳是魯國(guó)的史官左丘明,但文獻(xiàn)不足,說(shuō)法不一。
2、體例:是一部編年體歷史著作,通史。
3、“春秋三傳”:《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》,都是為解說(shuō)《春秋》而作。
4、內(nèi)容:
以《春秋》記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事,上起魯隱公元年,下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件,及一些生活瑣事,真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
5、地位:
是我國(guó)最早最完備的編年史,是先秦著名的文學(xué)作品,是歷史散文的典范。
二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文,并試圖口譯全文
1、重、難點(diǎn)句子解釋:
、 我年輕時(shí)尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成了。
、 我早先沒(méi)有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。
、 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。
、 越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),又沒(méi)有什么害處。
、 晉國(guó)有什么滿足的呢?
、 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益,您好好掂量掂量吧。
2、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題,教師指正:(略)
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容
二、本文的結(jié)構(gòu)
1、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意:
第一段:秦晉圍鄭。
第二段:燭之武臨危受命。
第三段:燭之武退秦師。
第四段:晉師撤離。
三、人物形象
1、問(wèn):本文的主要人物形象是誰(shuí)?(燭之武)
2、問(wèn):第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷,這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?
明確:這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個(gè)形象的'特點(diǎn):
、 長(zhǎng)期得不到重用;
、 發(fā)牢騷,真實(shí)的存在;
、 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;
、 胸有成竹,對(duì)矛盾了如指掌;
、 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫(xiě)作特色
1、伏筆與照應(yīng):
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”,“國(guó)危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”,“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合,貌合神離,為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
2、波瀾起伏:
大軍壓境,危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用,辭──許之,退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當(dāng):
詳:燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略:其他經(jīng)過(guò)。
五、字詞總結(jié)
1、通假字:“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義:
⑴ 東道主:古,東方道路上的主人;今,主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
、 夫人:古,那人;今,妻子。
3、一詞多義:
、 軍:名,軍隊(duì),軍隊(duì)的編制單位;量詞;動(dòng),駐扎。
、 其:代,第三人稱代詞,指示代詞,“那”,“那些”;連,“如果”,“假使”;句中語(yǔ)氣詞,表祈使語(yǔ)氣;形容詞詞頭,無(wú)義。
、 焉:代,相當(dāng)于“之”,疑問(wèn)代詞,“怎么”,“哪里”,“什么”;兼詞,“于何”,在哪里,“于此”,在這里;副,相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語(yǔ)氣詞;形、副詞詞尾,……的樣子。
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文,它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多,二情節(jié)精彩,燭之武的人物形象鮮明。因此,在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn),又要體會(huì)燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn):
。薄⑹菑奈恼轮蝎@得背景,訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。
。、是大膽取舍,打破文章,直接取出文章中最精彩的部分研讀,做到重點(diǎn)突出。
3、是通過(guò)寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式,讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握,而且可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材,最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材,解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
。、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
古人曾說(shuō)過(guò),三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師,一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師?今天,讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物:燭之武。
二、簡(jiǎn)介《左傳》
三、初讀感知
。、解決生詞:
貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)
。、放名家朗誦,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音,聽(tīng)準(zhǔn)句讀,聽(tīng)出語(yǔ)氣。
3、背景感知:
自由誦讀一遍,在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家?并且找出三國(guó)之間的糾葛,并造成什么后果,并從原文中找出依據(jù)。
(明確):
涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。
。ò鍟(shū))一個(gè)三國(guó)的'簡(jiǎn)略地圖:秦──晉──鄭
。ㄒ罁(jù):越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。)
晉鄭之間:晉侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
晉秦之間:許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
后果:晉軍函陵,秦軍氾南
。ㄑa(bǔ)充):重耳過(guò)鄭(公元前637年)
這一年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又自無(wú)禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
。薄⒀凶x燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分:
、 (師過(guò)渡)是啊,晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在南。在這危如累卵,命懸一線的危機(jī)時(shí)刻,燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵,如果你是燭之武,你會(huì)怎么勸說(shuō)?
。鞔_):因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛,所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王,之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言,點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想,如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合,想滅掉鄭國(guó),鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間,直接更見(jiàn)堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系,那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。
⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢,請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋,畫(huà)出文中重要的知識(shí)點(diǎn),并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。
(解決疑難):學(xué)生提問(wèn),老師點(diǎn)撥字詞。
譯文:秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó),鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境,您知道是困難的,您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了,您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算,而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人,秦國(guó)使者往來(lái),鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西,對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō),也沒(méi)有什么害處。況且,您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界,又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó),晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益,希望你考慮這件事。
、 討論:
剛才通過(guò)串通文意了解到,燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié),但是他是直接提出來(lái)的嗎?那么之前燭之武還說(shuō)什么了,有什么好處?
。鞔_):這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,自己從文本譚雪答案,只要言之有理即可。
具體分析:
① “秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣!笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了,讓秦伯放低警惕,并且讓秦伯有一種優(yōu)越感,知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了,而他是鄭國(guó)即將的擁有者。
、 “若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也!庇绵崌(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó),自己沒(méi)有得到任何好處,只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境,讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。
、 “若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯,如果你放過(guò)鄭國(guó)呢,我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西,潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處,而且鄭國(guó)還能幫助到你,還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴,用事實(shí)告訴秦國(guó),以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助,晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
、 夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。”進(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭,現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó),不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó),這時(shí)秦伯聽(tīng)了之后,也是大冒冷汗,后果確實(shí)不堪設(shè)想,徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。
。ǹ偨Y(jié)):燭之武以退為進(jìn),讓秦伯不設(shè)防;讓事實(shí)說(shuō)話,用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒(méi)有利益可圖;再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益;適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的;更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心,讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。
⑷ 最后燭之武勸說(shuō)的結(jié)果是什么?
(明確):
“秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之,乃還!
知識(shí)點(diǎn):“說(shuō)”通悅,“乃”是才。
子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。
知識(shí)點(diǎn):微:沒(méi)有夫人:那人因:憑借敝:損害與:結(jié)交,親赴
其:祈使還是
譯文:假如沒(méi)有那人的支持,我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他,這是不仁義的;失掉自己的同盟國(guó),這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致,這是不勇武的。我們還是回去吧!
。、分析燭之武的形象:
燭之武聽(tīng)說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出?那作者是不是批評(píng)燭之武?燭之武有著怎樣的形象?
。鞔_):辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”燭之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命,而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國(guó),歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格,使其形象更飽滿,更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧,他有著不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳,不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。
五、作業(yè)
。、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí),背誦全文。
。、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容,結(jié)合他的精神,給燭之武寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
(補(bǔ)充):歷史上對(duì)燭之武的記載:
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”!叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。
《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步,”以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。
佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:“口懸河漢,舌搖山岳。”從其后來(lái)的表現(xiàn)看,此言不虛。
。ㄊ纠
燭之武,須發(fā)盡白,仍心懷天下;其貌不揚(yáng),卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨,善洞察人心。以退為進(jìn),步步深入,逞抱負(fù)于交鋒,息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物,大英雄!
【板書(shū)】
燭之武退秦師
《左傳》
秦──晉──鄭
示弱臣服以退為進(jìn)
亡鄭利晉曉之以弊
舍鄭利秦以利誘之
晉言無(wú)信制造隔閡
晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教材:
高一人教版必修1第二單元第四課
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《左傳》的文學(xué)常識(shí),掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象
2、掌握一些文言實(shí)詞,如“軍、遠(yuǎn)、鄙、東道主、行李”等。
3、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國(guó)精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重難點(diǎn):
掌握一些重要的.文言實(shí)詞及文言語(yǔ)法現(xiàn)象
學(xué)習(xí)燭之武說(shuō)服秦伯的方法,如擺事實(shí)、講道理
教學(xué)方法:
誦讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)時(shí)間:
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、說(shuō)一說(shuō)
歷史上有名的口才出眾之人(如, 藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等)
二、填空并解題
燭之武 退秦師 加一個(gè)字,使之能概括課文內(nèi)容。(可填“勸、智”等)
燭之武退秦師,關(guān)鍵詞是“退”,意思是“使……退兵”
三、《左傳》與左丘明簡(jiǎn)介
1、聯(lián)系初中九年級(jí)《曹劌論戰(zhàn)》所介紹的《左傳》知識(shí)
我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體著作《左傳》,也叫《春秋左氏傳》,作者左丘明
2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
3、《左傳》與《國(guó)語(yǔ)》的區(qū)別
《國(guó)語(yǔ)》是最早的一部國(guó)別史,寫(xiě)此作時(shí),左丘明已雙目失明,他是史家的開(kāi)山鼻祖!蹲髠鳌分赜浭拢秶(guó)語(yǔ)》重記言
四、追溯歷史背景
春秋五霸
晉(晉文公) 齊(齊桓公)
宋(宋襄公)
秦(秦穆公)
楚(楚莊王)
晉國(guó)簡(jiǎn)史
晉獻(xiàn)公 → 晉惠公(夷吾)-----朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(得罪秦)
↘ 晉文公(重耳)-----經(jīng)過(guò)鄭,鄭對(duì)之不善
↘大女兒(秦穆公夫人)
晉襄公
晉靈公(晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師)
五、正音,理清故事梗概,熟讀課文,
第二課時(shí)
一、以問(wèn)題串講、品析課文
1、(1-2)自然段,鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的?(用課文原句回答,并翻譯)
2、(3)自然段,燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵的?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?
一共有五點(diǎn)
A 夜縋而出,見(jiàn)秦伯,曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越過(guò)已鄙遠(yuǎn),君之其難也!保ㄗ⒁狻皥(zhí)事、縋、鄙、越”等)
B 焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君子薄也。(注意“焉、陪、厚、薄”)
C 若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。(注意“舍、東道主、行李、共”)
D 且君嘗為晉軍賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君子所知也。(注意“賜、許、朝、夕、濟(jì)、設(shè)、版”)
夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。(注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”)
二、思考:
分析燭之武說(shuō)服秦伯的方法,哪些是擺事實(shí),哪些是講道理?最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么?
A和 D是擺事實(shí)
B C E 是講道理
最關(guān)鍵的一點(diǎn)是E 因?yàn)榍刈顡?dān)心的是對(duì)方的強(qiáng)大而威脅到自己的霸主地位。
第三課時(shí)
一、討論:晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
1、微夫人之力不及此
2、因人之力而敝之,不仁
3、失其所與,不知
4、以亂易整,不武
注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”, “吾其還也”的“其”
二、古代漢語(yǔ)以單音詞為主,現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞,體會(huì)這一特點(diǎn)。
朝、亡、厭、國(guó)、戍、夕、危、師、及、辭
三、思考并討論:呂祖謙《東萊<左傳>博議》
天下之事以利而合者,亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭,鄭將亡矣,燭之武出說(shuō)秦穆公,立談之間存鄭于將亡,不惟退秦師,而又得秦置戍而去,何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭,棄強(qiáng)援、附弱國(guó);棄舊恩、召新怨;棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心,詎能若是乎?秦穆之于晉,相與之久也,相信之深也,相結(jié)之厚也,一怵于燭之武之利,棄晉如涕唾,亦何有于鄭乎?他日利有大于燭之武者,吾知秦穆必翻然從之矣!
四、作業(yè)
背誦課文,并閱讀《左傳》一書(shū)
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo):
。、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
。、概括全文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
。场w納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
。、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式:介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
。、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力;掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
導(dǎo)入:
曾有詩(shī)這樣稱贊三國(guó)時(shí)期的一員虎將:“長(zhǎng)坂橋頭殺氣生,橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震,獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。”大家知道這員將軍是誰(shuí)嗎?(張飛)張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇,百萬(wàn)軍中取上將首級(jí)如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師,不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位書(shū)生,他居然也能憑一己之力退敵,救國(guó)于危難。(板書(shū)課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)
一、首先,我們來(lái)了解一下《左傳》
《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)。作者左丘明,記敘了東周前期240多年前的歷史,經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很大的文學(xué)的價(jià)值。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲!蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著,什么是編年體呢?我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外,還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家,再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等;紀(jì)傳體則是司馬遷開(kāi)創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書(shū)》等。
補(bǔ)充:《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳(zhuàn,解說(shuō)義),由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋,解說(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
二、講解生字、詞
氾(fan)南佚(yi)名夜縋(chui)而出若不闕(que)秦
杞子(qi)楊孫戍之(shu)失其所與,不知(zhi)
三、整體感知
(1)閱讀分析課文第一段:
〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位?(第一段包含什么文化常識(shí)?)
明確:春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位,等級(jí)依次有高低。
〔問(wèn)〕“以”是什么用法?它還有哪些用法呢?
明確:“以”是因?yàn)榈囊馑,它還有“根據(jù)”(田家侯之,以興農(nóng)事)、“把”(醫(yī)之好治不病以為功)、“用”(屠暴起,以刀劈狼首)、“來(lái)”(意將隧入以攻其后也)。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同?試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思?
明確:不同,前一個(gè)是“對(duì)”,后一個(gè)是“向”。
〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思?它用法是什么用法?
明確:都是名詞作動(dòng)詞,駐軍。
〔問(wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)?
明確:因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯,又依附楚國(guó)。
〔問(wèn)〕你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的.理由是否正當(dāng)呢?
明確:不正當(dāng),鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想,并沒(méi)有不對(duì)的地方。
〔問(wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意?
明確:為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。
本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因,為下文燭之武退秦師設(shè)伏,這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端部分。
。ǎ玻┓治龅诙危
〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法?怎樣翻譯?
明確:第一個(gè)是代詞,代佚之狐的意見(jiàn);第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性,結(jié)構(gòu)助詞;第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”;第四個(gè)“之”是代詞,代鄭伯。
〔問(wèn)〕第二段中的人物稱呼怎么理解?
明確:“公”對(duì)諸侯王的稱呼;“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱,“子”是對(duì)別人的敬稱;“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。
〔問(wèn)〕這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫(xiě),又有對(duì)他的間接描寫(xiě),請(qǐng)指出來(lái)。
明確:通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě),說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě),表現(xiàn)燭之武自謙,通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。
〔問(wèn)〕鄭伯有著怎樣的品格?通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武,這種寫(xiě)法又叫什么?
明確:鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng);這種寫(xiě)法是側(cè)面描寫(xiě),起襯托作用。
本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
(3)作業(yè):
練習(xí)一(背誦課文)
第二課時(shí)
一、朗讀課文,復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。
(1)翻譯1.2段。
(2)背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。
二、分析閱讀第三段:
〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同?
明確:第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國(guó)之意思,動(dòng)詞;第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅,使……滅亡的意思,作使動(dòng)詞。
〔問(wèn)〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同?“為”字還有哪些用法?
明確:不同,前者是當(dāng)作的意思;后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞!盀椤边有的用法是:①為了(故為之說(shuō),以俟乎觀人風(fēng)者得焉)②做(向吾不為斯役,則久已病矣)③認(rèn)為(愚以為宮中之事,事無(wú)大。芙凶,是(秦氏有好女,自名為羅敷)。
〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同?
明確:“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同,“東道主”是東方道路上的主人;“行李”是出使的人。“往來(lái)”則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。
〔問(wèn)〕這一段有三個(gè)通假字,請(qǐng)找出來(lái),具體說(shuō)明。
明確:“共其乏困”的“共”通“供”,意思是供給;“何厭之有”的“厭”通“饜”,意思是滿足;“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”,意思是高興。
〔問(wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的?
明確:燭之武說(shuō)話站在秦國(guó)的利益上,說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響,使秦伯不敢參與“圍鄭”。
〔問(wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理?
明確:①鄭亡對(duì)晉有利,對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨,反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后,秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。
這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。
三、分析閱讀第四段:
〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么?我們?cè)?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞?
明確:沒(méi)有的意思;曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人,吾誰(shuí)與歸”。
〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么?我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎?
明確:“因”的用法是介詞,意思是依靠。它的用法還有:①于是(定伯因復(fù)擔(dān)鬼,鬼無(wú)重)②根據(jù)(因地制宜)
〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么?這個(gè)詞還有哪些用法?
明確:“易”的意思是代替;此外“易”字還有:①變更(寒暑易節(jié),始一返焉)②容易(人之為學(xué)有難易乎)③改換(一客數(shù)敗,嗤其失算,欲易置之)。
〔問(wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn),說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人?
明確:講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰慧,有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。
這一段寫(xiě)晉軍撤退,鄭國(guó)解圍,這是故事的尾聲。
四、改寫(xiě)練習(xí):
四人合作(每人一段)用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)(記敘文)或者評(píng)書(shū)。
五、作業(yè):
課后練習(xí)2、3。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 7
目的要求:
1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。
2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。
3、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語(yǔ)的用法,掌握特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。
2、結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程:
一、導(dǎo)入
在《三國(guó)演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?
如血?dú)堦?yáng)下,有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭,但見(jiàn)他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰(shuí)來(lái)與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見(jiàn)對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見(jiàn)此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見(jiàn)曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)軍官是誰(shuí)?
張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬(wàn)雄師,倒也不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師,使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。
二、板書(shū)課題,介紹《左傳》
1、了解《左傳》
《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū),作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。
2、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說(shuō)義,由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋、解說(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
三、分析課文
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?
說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突,且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。
2、文章寫(xiě)燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?
這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇負(fù)責(zé),勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)
4、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)
(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。
5、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?
同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異:鄭 伯:直截了當(dāng) 燭之武:迂回曲折
6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)
從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?
提示:
(1)略
(2)都以本國(guó)利益為中心。
(3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。
7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?
其實(shí),“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”,這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。
8、拓展激趣:
一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師!币粋(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題的答案的。
9、階段小結(jié):
秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。
全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。
四、人物形象分析
1、燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)結(jié)合原文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象。
明確:愛(ài)國(guó),睿智超群,能言善辯。
在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
2、燭之武是如何巧退秦師的?
先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;
主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。
本文寫(xiě)的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見(jiàn)到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問(wèn),又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來(lái)的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過(guò)來(lái)“與鄭人盟”,派軍隊(duì)留守鄭國(guó),幫助鄭國(guó)抗晉。
秦國(guó)為什么要行軍千里,與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國(guó)是為“利”而來(lái),那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國(guó)利益著想的.角度,力勸秦國(guó)退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君。
第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖!霸絿(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也!鼻卦谖鳎嵲跂|,中間隔著晉國(guó),秦要跨越晉國(guó),把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的!巴鲟崱敝螅崌(guó)的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。
第二,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠。“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害!薄吧徉崱保褪欠艞壒ゴ,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國(guó)使者往來(lái),遇到資糧不足,鄭國(guó)便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?
第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君,即晉惠公,所以說(shuō),“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí),夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國(guó),作為酬謝。但他早上渡過(guò)黃河回國(guó),晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國(guó)對(duì)抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。
第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開(kāi)
拓土地,又要恣意向西邊開(kāi)拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。
春秋無(wú)義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說(shuō)退秦師,又保全了鄭國(guó)的利益。
五、文言知識(shí)梳理:
(一)古今異義詞
(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹
(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱
(3)以為: 古義:把…作為 今義:認(rèn)為
(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請(qǐng)客的主人
(5)去: 古義:離開(kāi),距離 今義:與“來(lái)”相對(duì)的動(dòng)作
(二)詞類活用
(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎
(2)既東封鄭 東,名詞作狀語(yǔ),在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆
(3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊境
(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約
(5)退秦師 退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍、退兵
(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處
(7)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 遠(yuǎn),形容詞活用作名詞,偏遠(yuǎn)的地方
(8)若不闕秦 闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺
(9)肆其西封 肆,形作動(dòng)詞,擴(kuò)張
(10)因人之力而敝之 敝,形作動(dòng)詞,損害
(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動(dòng)用法,使…滅亡
(三)特殊句式
1、狀語(yǔ)后置句:
、僖云錈o(wú)禮于晉 于晉無(wú)禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益
、矍屹E于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言
2、賓語(yǔ)前置句:
、俸螀捴? ②有何厭?
3、省略句:
、贂x軍函陵 晉軍(于)函陵
②敢以煩執(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事
、坜o曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰
六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
1、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。
文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:
①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。
②“夜縋而出”,照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”,“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。
、邸霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2、本文敘事波瀾起伏,請(qǐng)結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫(xiě)具有怎樣的藝術(shù)效果。
文章開(kāi)頭寫(xiě)大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī),增添了戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。
課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。
3、敘寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng),應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。
春秋時(shí)期,諸侯國(guó)往來(lái)頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱,而且關(guān)系到國(guó)家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說(shuō)辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進(jìn),一直說(shuō)到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開(kāi)攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽(tīng)之嫌。
小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。
七、布置作業(yè)
1、歸納本課的文言文知識(shí)。
2、課后練習(xí)第二、三題。
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
燭 之 武 退 秦 師
《左 傳》
一、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明原因,為下文作鋪墊。
佚之狐舉薦賢人
二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹
鄭伯情真自責(zé)
一層:欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題
二層:亡鄭對(duì)晉有利
三、燭之武說(shuō)退秦師 三層:友鄭對(duì)秦有利
四層:歷史上,晉過(guò)河拆橋
現(xiàn)實(shí)中,晉貪得無(wú)厭
四、晉師撤離鄭
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
1、指導(dǎo)思想:
⑴ 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。所以,在新課程指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。
⑵ 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施,給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面,提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性,強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、生成性的課堂。因此,在授課過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。
2、主要特點(diǎn):
本篇教學(xué)設(shè)計(jì),力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí),讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,將老師的教轉(zhuǎn)化為導(dǎo),通過(guò)情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究,使老師與學(xué)生之間,知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài),從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。
作為文言文教學(xué),加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法,因此,本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué),通過(guò)各種形式的誦讀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí),形成基本的技能。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、掌握基本的文言知識(shí),提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結(jié)構(gòu),理清思路,根據(jù)文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧,學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù),運(yùn)用多種形式朗讀,教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等,力求做到熟讀成誦。
2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。教學(xué)過(guò)程中,以設(shè)置問(wèn)題的方式,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí),把握文章內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講,以答帶讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,使其善于動(dòng)腦,敢于發(fā)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與10個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶,一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握
1、解題:
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。
2、復(fù)述故事情節(jié):
讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片,順序如下)
三、研習(xí)課文
第一步,在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,初讀課文,疏通字詞。
1、教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清句讀。
2、學(xué)生自讀課文,讀清節(jié)奏,讀清句讀。對(duì)照注釋,結(jié)合上下文疏通文意,圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難,四人一組,分組討論。
第二步,精度課文,質(zhì)疑探究,解決疑難字詞。
1、小組內(nèi)質(zhì)疑,組內(nèi)自行解答。
2、組長(zhǎng)質(zhì)疑,學(xué)生或教師解答。
3、教師質(zhì)疑,學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點(diǎn)實(shí)詞:貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與
重點(diǎn)虛詞:之、以
重點(diǎn)句式:
⑴ 若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
、 微夫人之力不及此。
第三步,內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)問(wèn)題串連全文,并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流,把握課文內(nèi)容。)
1、學(xué)生齊讀第一段,思考:燭之武在什么情況下退秦師的?
提示:秦晉圍鄭,鄭國(guó)危如累卵。
此時(shí)引出對(duì)寫(xiě)作背景的介紹:
背景資料:
秦、晉圍鄭發(fā)生在公無(wú)前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳·值公二十八年》:曏役之三月,鄭伯如楚致其師)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月,晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是,最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn),秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn),實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段,討論:燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?
提示:此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場(chǎng)時(shí),就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、由男生齊讀第三段,全體同學(xué)考慮:燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?
提示:說(shuō)辭僅125個(gè)字,卻不卑不亢,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對(duì)秦的不利,晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動(dòng)對(duì)方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
(最后,女生齊讀。)
4、學(xué)生齊讀第四段,討論:晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?
提示:主要考慮到仁知武的道理。
第四步,重點(diǎn)難點(diǎn)分析(仍以問(wèn)題討論的方式,發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性,在回答問(wèn)題的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的把握,完成文章的.難點(diǎn)學(xué)習(xí)。)
1、細(xì)讀課文第三段,燭之武具體運(yùn)用什么方法全退秦師的?請(qǐng)給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個(gè)合適的字,表明你的觀點(diǎn)。(大家討論)
可加的字如:
(智)退:利用矛盾,施攻心術(shù),動(dòng)之以利,曉之以理。
(勇)退:燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義,不計(jì)得失,舍小存大,顧全大局,挺身而出,夜縋而出,知難而上,義無(wú)反顧。
(巧)退:既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀,又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
2、燭之武的這段說(shuō)辭,可以分為三個(gè)層次,請(qǐng)加以分析。你認(rèn)為,隨著燭之武卻說(shuō)的步步深入,秦伯的內(nèi)心會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?請(qǐng)揣摩秦伯的心理,并在燭之武說(shuō)辭的每一層后,試著補(bǔ)充秦伯的對(duì)答之辭。(學(xué)生討論,各抒己見(jiàn))
提示:分為三個(gè)層次:第一層從若亡鄭而有益于君到君之薄也。
第二層,從若舍鄭以為東道主到君亦無(wú)所害。
第三層,從且君嘗為晉君賜矣到唯君圖之。
觀點(diǎn)舉例:第一層后:這跟我有關(guān)系么那又怎樣
第二層后:有道理讓我考慮一下
第三層后:還真是這樣我差點(diǎn)上它(晉國(guó))的當(dāng)
(說(shuō)明:通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置,讓學(xué)生進(jìn)一步了解燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。)
(討論之后,讓學(xué)生反復(fù)誦讀本段,并力求當(dāng)堂背誦。)
第五步,人物形象分析。
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言,師引導(dǎo)學(xué)生歸納。
1、燭之武:
⑴ 深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
⑵ 知難而上,義無(wú)返顧的勇士。
、 口若懸河,巧言善辯的辯士。
2、鄭伯:
、 善于納諫。
⑵ 勇于自責(zé)。
、 善于言辯。
3、秦伯:貪婪,自私,不講信用,見(jiàn)利忘義。
4、晉文公:貪婪,但理智,能隱忍不拔,隨機(jī)應(yīng)變,審時(shí)度勢(shì),雄才大略。
5、佚之狐:慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。
四、自主、合作,深入探究
1、大軍兵臨城下,鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍,卻使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說(shuō)了秦君,憑一己之力,解救了鄭國(guó),其勸說(shuō)的藝術(shù)給我們?cè)鯓拥膯⑹?
提示:主要從燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說(shuō)辭,曉之以利害,動(dòng)之以感情,言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示:尊重他人,站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的利害得失等。
2、人們?cè)u(píng)在價(jià)燭之武時(shí),有的說(shuō)他是一個(gè)志士,有的稱贊他是一個(gè)勇士,有人指出他首先是一個(gè)辯士,也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請(qǐng)發(fā)表一下你的看法。
提示:本題為開(kāi)放題,只要自圓其說(shuō)即可。
觀點(diǎn)示例:
、 志士:燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定。若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退,一個(gè)退字,盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用,燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,以至于以老矣,無(wú)能為也已來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析,最終感動(dòng)了他,他決心以國(guó)家利益為重,出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
、 勇士:兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武夜縋而出,勇入秦營(yíng),其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的勇士性格。
、 辯士:燭之武在到了秦營(yíng)之后,面對(duì)強(qiáng)敵,不卑不亢,侃侃而談。寥寥數(shù)語(yǔ)就說(shuō)服了秦君,憑三寸之舌勸退強(qiáng)敵,可見(jiàn),燭之武是一位辯士。
所以說(shuō),《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
五、歸納寫(xiě)作特色(師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。)
1、伏筆與照應(yīng):
這篇課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。晉軍函陵,秦軍氾南,為下文燭之武夜縋而出,出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應(yīng)了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭,國(guó)危矣。許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版和微夫人之力不及此,又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2、波瀾起伏:
這篇課文充滿了波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如,大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而辭曰,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番仁知武的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術(shù)感染力。
3、詳略得當(dāng):
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的,所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)退秦師的前因后果,只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武夜縋而出的前后,鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息,秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣,作者都一字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象,從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng),層次井然。
六、作業(yè)
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用:一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的巨大作用──外交是第二戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)此,你感受如何?請(qǐng)聯(lián)系你所了解的史料寫(xiě)一段文字,不少于300字,題目自擬。
提示:可以結(jié)合史料從口才的作用等角度入手,闡述自己對(duì)口才的認(rèn)識(shí)。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán),說(shuō)服楚王與趙國(guó)締約;藺相如用三寸之舌,捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
秦晉圍鄭 秦晉退兵
五 越晉難治 妙
論 亡鄭利晉 語(yǔ)
救 舍鄭利秦 退
鄭 晉人無(wú)信 秦
國(guó) 晉人無(wú)厭 師
【教學(xué)反思】
傳統(tǒng)的文言文教學(xué),往往是老師講得多,學(xué)生聽(tīng)得多,這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設(shè)計(jì)中,打破傳統(tǒng)方式,讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑,自行討論解疑,通過(guò)這一形式,提高學(xué)生文言文閱讀的能力。
在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中,采用比較個(gè)性化的方式:讓學(xué)生在題目的退字前添加合適的字,這樣做,可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的精神及其勸說(shuō)藝術(shù),從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出,救國(guó)救民的行為,并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國(guó)難當(dāng)頭時(shí),不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神,完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時(shí),還讓學(xué)生在燭之武的說(shuō)辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對(duì)答之辭,這樣,可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說(shuō)的。
總之,本設(shè)計(jì)遵循新課改的要求,讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中,掌握文言知識(shí),提過(guò)閱讀能力,并不同層次的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時(shí),授課過(guò)程中,學(xué)生積極性高,能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中,因此,可以說(shuō),這一設(shè)計(jì)(這堂課)還是比較成功的。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 9
三維目標(biāo):
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
過(guò)程與方法
1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn),梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話藝術(shù)之對(duì)比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、燭之武如何勸退秦師。
2、燭之武的說(shuō)話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂,藺相如輕啟三寸不爛之舌,挫敗秦王奪璧的陰謀,使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前,諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌,折服東吳的飽學(xué)之士,使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國(guó)危如累卵之際,老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌,虎狼之師不擊自退,鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下,是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢?帶著這個(gè)疑問(wèn),我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次,主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的'一些事件,是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn),也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令,記事條理清楚,詳略得當(dāng);寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng),人物形象栩栩如生,是歷代散文的典范。
《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說(shuō)《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié),在文中尋找關(guān)鍵句,由學(xué)生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確:
、儆麚P(yáng)先抑,以退為進(jìn)。(鄭知之矣)
②闡明利害,動(dòng)搖秦君。(鄰之厚,君之薄也)
、厶媲刂,以利相誘。(君亦無(wú)所害)
、芤窞槔,挑撥秦晉。(君之所知也)
、萃茰y(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語(yǔ)
、汆徶瘢∫。
、诟乙詿﹫(zhí)事。
、垩捎猛鲟嵰耘汔彛
、芎螀捴?
、菪欣钪鶃(lái),共其乏困。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段,然后由學(xué)生回答。)
、僖云錈o(wú)禮于晉。
、谇屹E于楚也。
補(bǔ)充故事背景:
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果楚國(guó)大敗。
。ㄈT之武退秦師的結(jié)果如何?
、偾夭f(shuō),與鄭人盟。
、谀诉。
、畚⒎蛉酥Σ患按恕
、芪崞溥也。
、菀蛉酥Χ种,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò)線索。
四、結(jié)束新課
對(duì)照板書(shū),回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語(yǔ)及句式。
板書(shū)設(shè)計(jì)
、儆麚P(yáng)先抑,以退為進(jìn)。
、陉U明利害,動(dòng)搖秦君。
、厶媲刂,以利相誘。
、芤窞槔魮芮貢x。
⑤推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容,并歸納總結(jié)文言詞語(yǔ)及句式。
2、分析燭之武形象,并延伸討論說(shuō)話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句,
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
鄰之厚,君之薄也。
之何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦,將焉取之。
焉且焉置土石。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
賓語(yǔ)前置句
何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)
、俸温校
、谏徶異(ài),陶后鮮有聞。
、劬罩異(ài),同予者何人?
④牡丹之愛(ài),宜乎眾矣。
二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā),逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。)
。ㄒ唬├首x第二段,思考:
燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討,分析其個(gè)性化及愛(ài)國(guó)情懷)
、儇骸叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”。(側(cè)面描寫(xiě))
、冢T之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!保ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě))
③(燭之武)許之。
、埽T之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫(xiě))
明確:①才華橫溢、深明大義的愛(ài)國(guó)志士。
、谥y而上、義無(wú)返顧的勇士。
、鄄槐安豢骸C(jī)智善辯的辯士、外交家。
。ǘT之武為什么會(huì)成功?
①燭之武——委婉,抓住對(duì)方心理。
、谪垩圩R(shí)英雄的伯樂(lè)。
、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 10
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦晉包圍,危在旦夕,鄭國(guó)大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說(shuō)服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍,而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉軍不得不撤兵,從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。全文語(yǔ)言淺顯易懂,內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》,對(duì)《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高,一方面要結(jié)合課文,根據(jù)文言教學(xué)的特點(diǎn),落實(shí)文言字詞知識(shí)的掌握,另一方面還要提高鑒賞能力,落實(shí)到本課教學(xué)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言分析、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的分析,探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、學(xué)習(xí)文言誦讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。
4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。 【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
第一課時(shí)
一、舊課導(dǎo)入,了解《左傳》
1、由初中學(xué)習(xí)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入,學(xué)生回顧,教師補(bǔ)充,并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語(yǔ)句,如“一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之! 2、復(fù)習(xí)《左傳》常識(shí),教師補(bǔ)充。
《左傳》相傳為魯國(guó)的史官左丘明所作,是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說(shuō)《春秋》而作,故并稱“春秋三傳”。《左傳》又名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。
《左傳》以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年,終于魯哀公二十七年,記事比《春秋》詳細(xì)而具體,保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事,外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述,具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。
《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,敘事委婉詳盡,情節(jié)富于故事性和戲劇性,描寫(xiě)人物婉而有致,人物形象性格鮮明、栩栩如生,常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲,顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。二、朗讀課文,整體感知
1、錄音范讀(最好教師范讀),學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞讀音。
2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象(古音異讀、通假異讀、破讀)
氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝(zhāo)濟(jì)逢(páng)孫戍(shù)之失其所與(yǔ))夫(fú)人之力共(供)(gōng)其乏困不知(智)(zhì)
3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書(shū)。第一段:秦晉圍鄭第二段:臨危受命第三段:說(shuō)秦退軍第四段:晉侯撤兵
三、賞析課文,質(zhì)疑探究
㈠賞析第一段
1、誦讀指導(dǎo):“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,語(yǔ)速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。
2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。
3、讀書(shū)貴在生疑,重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個(gè)分句,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,但字里行間隱藏許多內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補(bǔ)充史料助讀。
提示:“無(wú)禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó),鄭文公不禮之事!百E于楚也”指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前,鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
一個(gè)弱小的鄭國(guó),同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻,大軍壓境,國(guó)都被圍,氣氛十分緊張。“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù),與秦國(guó)并沒(méi)有多大的厲害關(guān)系,為下文燭之武退秦軍埋下伏筆;“晉軍函陵,秦軍汜南”可見(jiàn)兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起,也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能!皶x軍”“汜南”均屬鄭國(guó)領(lǐng)土,分別為晉秦所占,一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛,勢(shì)不可擋;二是暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。
開(kāi)篇寥寥數(shù)語(yǔ),既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因,敵我雙方力量的對(duì)比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆,可見(jiàn)筆墨之經(jīng)濟(jì)。
、尜p析第二段
1、教師領(lǐng)讀,學(xué)生自由朗讀。
誦讀指導(dǎo):“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感!叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意!俺贾畨岩,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對(duì)燭之武的牢騷,并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
2、學(xué)生翻譯三個(gè)人的對(duì)話部分,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
、佟俺贾畨岩,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!啊夷贻p時(shí)尚且不如人,現(xiàn)在老了,做不成什么了。
②“吾不能早用子,今急而求之,是寡人之過(guò)也!薄以缦葲](méi)有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是我的過(guò)錯(cuò)!笆枪讶酥^(guò)也”,判斷句,“是”,這。
③本段重點(diǎn)寫(xiě)三人對(duì)話,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補(bǔ)“燭之武”,“許之”同樣補(bǔ)主語(yǔ)。
3、本段對(duì)話簡(jiǎn)潔,內(nèi)容豐富,言者話中有話,你能說(shuō)說(shuō)他們的弦外之音嗎?
學(xué)生分組討論,教師引導(dǎo)學(xué)生交流。
提示:“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任,使讀者未見(jiàn)其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢!拔岵荒茉缬米,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!毕惹鹱载(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。
4、學(xué)生試背誦此段。
5、小結(jié):“文似看山不喜平”,這篇文章一開(kāi)頭就充滿波瀾,顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境,鄭國(guó)危在大旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利的出使敵營(yíng),挽狂瀾于即倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期不得重用而“辭曰”,使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé),也增添了文章的戲劇性。
四、作業(yè):
1、熟讀全文,力求背誦。
2、查詞典了解“春秋無(wú)義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語(yǔ)的意思。
第二課時(shí)
一、溫故知新,檢查作業(yè)
1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識(shí),檢查前兩段的背誦情況。
2、交流查成語(yǔ)的情況。
二、繼續(xù)賞析課文,質(zhì)疑探究
、缳p析第三段
1、指名學(xué)生朗讀后,進(jìn)行誦讀指導(dǎo):
、俦径问侨牡闹攸c(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái),例如“秦、晉國(guó)鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠(chéng)懇可信,博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句,語(yǔ)調(diào)要略高一些,反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
、邸叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”句,則是燭之武另?yè)Q角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠(chéng)懇,用中速讀,“若”字要拉長(zhǎng)些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。
、堋扒揖龂L為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服,即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。
2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意,教師巡視解疑。(抓住五個(gè)關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯:留、補(bǔ)、增、換、調(diào)。)
3、賞析燭之武的說(shuō)辭藝術(shù),教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。
提示:“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó),連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的`嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,說(shuō)辭雖僅百余字,卻委婉曲折,開(kāi)闔跌蕩,步步進(jìn)逼,層層深入。可分四層:
、佟扒貢x圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍、晉目前尚是盟國(guó),燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。
然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵助守。
4、多媒體顯示“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”,幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。
㈣賞析第四段
1、學(xué)生齊讀后,教師誦讀指導(dǎo):“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒(méi)有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。
2、討論:晉文公為何不愿攻秦?如何看待晉文公的撤軍理由。
學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示:
“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由,但這只是一個(gè)借口!安恢辈攀撬麑(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下,并沒(méi)有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、拓展探究,遷移運(yùn)用
結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的感受,探討燭之武這一人物的意義。
學(xué)生討論交流。教師提示:
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì),并且熟知?dú)v史,洞察秦晉之隙,然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石,只有不斷砥礪自己,才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡,仍有滿腹牢騷,可見(jiàn)他的銳氣未減;仍能建功立業(yè),可見(jiàn)他的才華依舊。此前,三朝為官,滿腹經(jīng)綸,卻一直不得重用,其間忍受的寂寞痛苦的煎熬,是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中,并沒(méi)有自暴自棄,更沒(méi)有妄自菲薄,而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng),飽讀經(jīng)書(shū),關(guān)心時(shí)事,指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,終于在人生的最后時(shí)刻,也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻,“不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人”,完成人生的最后一擊,為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。
時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去,但燭之武的人生之路,至少還啟示著今天的我們,在平凡的崗位上,應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè);即使暫處逆境,也應(yīng)該不斷磨礪自己,以至終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
四、課堂小結(jié)
燭之武是本文的中心人物,作者通過(guò)他的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義,機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品味。
五、作業(yè)
1、課后整理文言字詞。
2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一段:秦晉圍鄭——兩個(gè)原因
第二段:臨危受命——三人對(duì)話
第三段:說(shuō)秦退軍——四個(gè)層次
第四段:晉侯撤兵——一點(diǎn)明智
【課例分析】
1、本課為人教版必修1第4課,是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓,提高學(xué)生的文化素養(yǎng),是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問(wèn)題。因而,本教學(xué)設(shè)計(jì)采取分段教學(xué)、安排兩課時(shí)、特別強(qiáng)調(diào)誦讀,就是為了完成學(xué)習(xí)出高中文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。
2、根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”,“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”,“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法”等要求,本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了兩個(gè)方面:一是繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的積累,二是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)及某些細(xì)節(jié)的賞析,探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。
【課后反思】
【基礎(chǔ)積累】
1、通假字:
。1)今老矣,無(wú)能為也已(已,通“矣”,了。)
。2)行李之往來(lái),共其乏困(共,通“供”,供給、供應(yīng)。讀gōng)
。3)夫晉,何厭之有(厭,通“饜”,滿足。)
(4)秦伯說(shuō),與鄭人盟(說(shuō),通“悅”,高興。讀yua。)
。5)失其所與,不知(知,通“智”,明智,聰明。讀zhì)
2、詞類活用:
、贍T之武退秦師(退,使動(dòng)用法,使撤兵。)
、跁x軍函陵,秦軍汜南(軍,名詞作動(dòng)詞,駐軍。)
③若亡鄭而有益于君(亡,使動(dòng)用法,使滅亡。)
、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙,名詞意動(dòng),把當(dāng)作邊邑;遠(yuǎn)形容詞作名詞,遠(yuǎn)地。)
、蓊I(lǐng)之厚,君之薄也(厚,薄,形容詞作動(dòng)詞,變雄厚、變薄弱。)
⑥即東封鄭(東,名詞作狀語(yǔ),向東;封名詞意動(dòng)用法,使成為疆界。)
、呷舨魂I秦(闕,動(dòng)詞使動(dòng)用法,使削弱。)
、嚓I秦以利晉(利,名詞使動(dòng)用法,使獲利。)
、嵋蛉酥Χ种,不仁(敝,形容詞用作動(dòng)詞,損害。
)⑩共其乏困(乏困,形容詞作名詞,缺少的東西。)
3、古今異義
、偃羯徉嵰詾闁|道主。
古義:東方道路上(招待過(guò)客)的主人。今義:請(qǐng)客的主人。
、谛欣
行李之往來(lái)。古義:出使的人。今義:出門時(shí)所帶的包裹等。
、鄯
共其乏困古義:缺少的東西。今義:疲勞。
④夫人
微夫人之力不及此。古義:那人。今義:對(duì)已婚女子的尊稱。
4、特殊句式
判斷句
是寡人之過(guò)也(“也”表示判斷)
省略句
晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
5、賓語(yǔ)前置句
夫晉,何厭之有?(“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置,“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”)
6、狀語(yǔ)后置
以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ),后置,翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”)
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書(shū)和課文注釋疏通課文內(nèi)容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段:多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、課文導(dǎo)入
這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的`記敘文,在我國(guó)古典文學(xué)的歷史長(zhǎng)河里,史傳散文是顆非常璀璨的明珠,初中我們學(xué)習(xí)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》,還記得選自哪部史書(shū)嗎?(《左傳》),關(guān)于《左傳》還記得多少知識(shí)呢?(請(qǐng)同學(xué)們回顧),同學(xué)們,“傳”是什么意思?是“注解、注釋”,《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作,合稱“春秋三傳”。《左傳》不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,還是先秦優(yōu)秀的散文著作,為后世的敘事文學(xué)樹(shù)立典范,今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章,大家來(lái)看標(biāo)題。
2、標(biāo)題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么?“軍隊(duì)”,意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的標(biāo)題,同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問(wèn)題?
預(yù)設(shè):
。1)為什么要退兵
。2)怎么退
。3)誰(shuí)是燭之武
。4)結(jié)局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑,課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了,通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件,誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求:讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出語(yǔ)感。
3、整體感知
。1)、這篇課文講了一件什么事?用三句話交代。
秦晉圍鄭,鄭伯讓燭之武勸退,燭之武做到了嗎?燭之武智退秦師,化解戰(zhàn)火。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。
。2)、秦晉為什么要圍鄭?從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事?什么叫“且貳于楚也”?
重耳(晉文公)逃亡的過(guò)程中,鄭國(guó)國(guó)君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候,鄭國(guó)先想出兵幫助楚國(guó),后有想歸附晉國(guó),這叫“貳于楚也”。
。3)、鄭國(guó)得罪了晉國(guó),那秦國(guó)為什么也要出兵呢?從文中找到依據(jù)。
“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、暇,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”
、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
、诖呵餆o(wú)義戰(zhàn)
4、段落掌握和釋義
。1)第一段
、僬(qǐng)大家齊讀第一段,短短25個(gè)字,交代了什么內(nèi)容。
、趦蓢(guó)分兵駐扎,有何用意?
、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ):“軍”作動(dòng)詞“駐軍”,虛詞“于”當(dāng)“對(duì)”之意。
。2)第二段
、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式:“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式?
“子”為尊稱
“辭”為“推辭”
、谡(qǐng)同學(xué)概括第二段主要內(nèi)容。
、蹫槭裁聪葘(xiě)燭之武推辭,而不是一開(kāi)始就“許之”,這在寫(xiě)法上有什么作用?
(補(bǔ)充)《東周列國(guó)志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦,心理沒(méi)有抱怨,這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國(guó)家危難面前,燭之武放下心中抱怨,體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。
。3)第三段
、僬(qǐng)同學(xué)朗讀,本段重點(diǎn)寫(xiě)燭之武的外交辭令。
②重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式:“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
、蹱T之武為什么能夠說(shuō)服秦國(guó),秦國(guó)為什么能夠接受他的建議,他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠(chéng)服地退軍了。
“鄰之厚,君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無(wú)信
從邏輯角度晉貪而無(wú)厭
、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯,秦國(guó)所以接受,除了思路之外,在語(yǔ)言表達(dá)上有什么技巧?
。4)第四段
為什么要交代這段內(nèi)容,對(duì)故事發(fā)展有什么作用?
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)?(波瀾、詳略得當(dāng)、精煉)
6、探究思考
(1)由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫(xiě)作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
(2)以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件,你從中得到的哪些啟示?
7、課后作業(yè)
。1)歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。
。2)拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說(shuō)秦軍
轉(zhuǎn)危為安晉亦去之
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 12
【教學(xué)目的】
1、了解《左傳》常識(shí),在文中揣摩其特色
2、理順課文思路,有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象(燭之武、佚之狐和鄭伯)
4、積累重要的文言詞語(yǔ)的意義和用法,提高文言閱讀的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,賞析人物形象
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解燭之武的說(shuō)服藝術(shù)
【教學(xué)方法】
讀議講練法,在朗讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生討論問(wèn)題,老師在其中點(diǎn)
撥、總結(jié),最后以一定練習(xí)鞏固
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、介紹相關(guān)背景
2、認(rèn)識(shí)《左傳》
3、整體感知,研讀故事的一、二自然段
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無(wú)義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟,聯(lián)合攻打鄭國(guó),大軍壓境,鄭國(guó)會(huì)有什么反應(yīng)呢?不能束手就擒,在這個(gè)緊要關(guān)頭,英雄出現(xiàn)了,他是誰(shuí)呢?
二、學(xué)生自主閱讀課文,整體感知,依據(jù)題目了解故事梗概。
討論明確:秦晉圍鄭,鄭國(guó)危在旦夕,燭之武只身前往秦國(guó),說(shuō)服秦君,免去一場(chǎng)戰(zhàn)禍。(結(jié)合秦晉圍鄭的相關(guān)背景)
三、《左傳》
司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明所著!蹲髠鳌肥俏覈(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。以記事為綱,時(shí)間為序,具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值(后人評(píng):文字若云月,高深若山海)。以前學(xué)過(guò)的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。
四、老師范讀,學(xué)生自主解決字音、斷句。
函(hán)泛(fàn)佚(yì)縋(zhuì)
闕(quē)朝(zhāo)逢(páng)杞(qǐ)
吾/不能/早用子,今/急而求子,是/寡人之過(guò)也
越國(guó)/以鄙遠(yuǎn),君/知/其難也
微/夫人之力/不及此
五、請(qǐng)一學(xué)生讀(字音、斷句)
六、學(xué)生齊讀(把握感情,疏通思路)
七、第一自然段
1、誦讀提示:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”語(yǔ)速較慢,晉/軍/函陵,秦/軍/泛南(齊讀)
2、用原話回答秦晉圍鄭的原因
明確:無(wú)禮于晉,且貳于楚
3、秦晉圍鄭,鄭國(guó)的形勢(shì)怎樣?
明確:危在旦夕,國(guó)運(yùn)懸于一線
(找一學(xué)生讀)
八、第二自然段
1、誦讀提示:
“國(guó)危矣”讀出心情沉重之感!叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”要讀得堅(jiān)定,露出胸有成竹之意!俺贾畨岩,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心平氣和,沒(méi)有絲毫的不滿。
。ㄕ乙粚W(xué)生讀)
2、面對(duì)國(guó)難,鄭國(guó)的君臣如何應(yīng)對(duì)?
明確:①佚之狐出謀劃策,力薦燭之武
、卩嵅畯闹G如流,感動(dòng)了燭之武
、蹱T之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意,深明大義
。R讀)
九、小結(jié)
主人公燭之武在佚之狐的推薦下,不計(jì)前嫌,以國(guó)家利益為重,夜訪秦營(yíng),勸說(shuō)秦伯退軍,表現(xiàn)他的大智大勇,體現(xiàn)了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老,是曹操筆下的老驥:“老驥伏櫪,志在千里,烈士暮年,壯心不已”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛(ài)國(guó)精神
3、研讀課文的三、四自然段
一、導(dǎo)入:檢查學(xué)生背誦情況,大家集體背誦。
燭之武不費(fèi)鄭國(guó)的一兵一卒,靠著自己的能言善辯說(shuō)服秦伯,瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯,退了秦軍的呢?今天我們就要深入其中,探個(gè)究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示:從“秦晉圍鄭”開(kāi)始到“君亦無(wú)所害”。要讀得平穩(wěn),不卑不亢,到揭露晉國(guó)的貪婪和出爾反爾時(shí),毫不留情的批評(píng)帶有憤激之情。
2、請(qǐng)一學(xué)生讀(揣摩)
3、理出燭之武說(shuō)服秦伯的思路?他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的?
明確:先秦后晉,秦:一利一害;晉:貪得無(wú)厭。站在處處為秦國(guó)考慮,時(shí)時(shí)替秦國(guó)著想的立場(chǎng)上的。
4、燭之武成功了嗎?他用了什么方法成功的?
明確:成功了,秦伯高興地與鄭國(guó)結(jié)盟,班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看,越國(guó)鄙遠(yuǎn),只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看,舍鄭為主,供行李往來(lái)乏困。
從歷史角度上看,晉不可信,背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢?
討論明確:志士:不計(jì)前嫌,為國(guó)分憂
勇士:慷慨應(yīng)允,冒險(xiǎn)出訪
辯士:巧避鋒芒,直擊要害
概括:一個(gè)深明大義,機(jī)智勇敢,能言善辯,以國(guó)家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀(體味)
三、第四自然段
1、誦讀提示:晉侯的話要緩慢,體現(xiàn)他的深思熟慮。
2、請(qǐng)一學(xué)生讀(揣摩)
3、晉侯對(duì)于撤軍說(shuō)了幾點(diǎn)理由?你認(rèn)為哪點(diǎn)最重要?
明確:三點(diǎn)理由(不仁,不知,不武)。他的依據(jù)是秦晉聯(lián)盟只可維護(hù)不可破壞,不能因?yàn)橐粋(gè)鄭國(guó)而壞了大事,體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的高瞻遠(yuǎn)矚。
應(yīng)該是“失其所與,不知”,晉侯考慮的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益,想借助秦國(guó)的力量有更大的`作為,體現(xiàn)他的野心和謀略。
4、大家集體讀(體味)
四、揣摩本文特色
后人譽(yù)lt;lt;左傳gt;gt;是:文采若云月,高深若山海。請(qǐng)結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?
討論明確:文采:
、俜P,開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾,而秦鄭之間則沒(méi)有多大的分歧,為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說(shuō)退秦師提供了方便。
、诓ㄕ,鄭國(guó)危在旦夕,能擔(dān)當(dāng)此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來(lái)推辭。秦伯退兵后,晉國(guó)的大臣子犯卻請(qǐng)求晉侯進(jìn)攻鄭國(guó),情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿懸念。
③詳略,把主要筆墨用于燭之武怎樣說(shuō)退秦師的問(wèn)題上,著力通過(guò)對(duì)話烘托燭之武的形象、對(duì)于秦國(guó)和晉國(guó)如何退兵的則一帶而過(guò)、
高深:主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖,人物個(gè)性鮮明,栩栩如生。佚之狐的唯才是舉,鄭伯的知人善用,秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢(shì)都給人留下了深刻印象。
五、全班齊讀(體味)。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)設(shè)想:
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。
2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話講究藝術(shù)的重要性,設(shè)一堂口語(yǔ)交際課,題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。
教學(xué)目標(biāo):
1、在誦讀背誦過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力;
2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象;
3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):
細(xì)化段落,分清文章條理的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主,帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文,并力求背誦,在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)到文中的文言現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn):
文言文中的文言現(xiàn)象、重點(diǎn)虛詞的用法。
教學(xué)方法:
誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國(guó)解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》:本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。
1.時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
2.主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,但在國(guó)難當(dāng)頭,深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說(shuō)服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)!叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”,說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。
鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地,需燭之武退秦師時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,對(duì)燭之武也無(wú)好處,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
3.本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
。1)熟悉課文,達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句:
①秦、晉圍鄭,……且貳于楚也。
、谖岵唤庠缬米樱秽嵧,子亦有不利焉。
、矍亍x圍鄭,鄭既知亡矣。……闕秦以利晉,唯君圖之。
、芪⒎蛉酥Σ患按恕!崞溥也。
。2)準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
。3)注意通假字:共——供;說(shuō)——悅;知——智;
。4)正確把握詞類活用詞。如:鄙、東、西、敝、軍等。
二、《左傳》
大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章,是什么呀,——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》,《左傳》是“十三經(jīng)”之一,它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作,所以被稱作“春秋三傳”!蹲髠鳌凡粌H是我國(guó)最早最完備的編年體史書(shū),也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行,記事條理清楚,敘述精確,詳略得當(dāng)。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致。 “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海! ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
三、課文講解
1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么,首先請(qǐng)大家齊讀第一段,找出,晉、秦這兩個(gè)大國(guó)為什么要欺負(fù)鄭國(guó)這個(gè)小國(guó)家呢?
(齊讀,請(qǐng)一位學(xué)生找出原因)
“對(duì),以其、、、、、、也”,(1)可以說(shuō),故事一開(kāi)始就是盡顯危機(jī),形式非常緊迫,嚴(yán)峻!板\|軍函陵,秦|軍氾南”,眼看鄭國(guó)就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎?“錦|軍函陵,秦|軍氾南”,這樣斷句對(duì)不對(duì),為什么這樣斷句呢,“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí),也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的,為什么折磨交代呢?(這為下文埋下了伏筆)我們接著讀故事。
2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下,(2)燭之武要登場(chǎng)了,矛盾似乎又緩和了,燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢,是他毛遂自薦,主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任嗎?
〈1〉對(duì),不是。而是別人——佚之狐推薦的?梢(jiàn)佚之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е星橥扑]燭之武,應(yīng)該怎么讀這句話?用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)推薦呢?————讀得堅(jiān)定一點(diǎn),胸有成竹“”師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意,(3)氣氛一下又緊張了。想想也是,一 個(gè)多年未被重用的老臣,難免心中會(huì)有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言,帶著燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點(diǎn)。
〈3〉在這種情況下,鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣,他先進(jìn)行了自我批評(píng),然后又以利打動(dòng)燭之武。——大家看課后練習(xí)三中的一句話:“天下之事以利而合者,亦必以利而離”——“鄭亡,子亦有不利焉”。事情到了這種地步,矛盾又緩和了,燭之武答應(yīng)游說(shuō)秦君。
3、那么,燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢?有沒(méi)有效果呢?故事進(jìn)入了高潮階段。
“夜縋而出”,這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式(“縋”字“而”字的講解)
現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞,在讀的過(guò)程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置,簡(jiǎn)單的標(biāo)出,假如三者在一條直線上的話。(提問(wèn))
。ㄇ亍獣x————鄭)
非常好,有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖,大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。
。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖,具體講解這段說(shuō)詞,圍繞“亡”的.不利和“舍”的有利)
(1)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。
。2)所以,燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置,“鄭即知亡矣”,之后,說(shuō)“若亡、、、、、、執(zhí)事”,從形式圖中,也可以看出秦晉圍鄭,受益的就是晉,燭之武的這句話一說(shuō)出來(lái),大家會(huì)不會(huì)想“壞了,燭之武難道要叛國(guó),鄭國(guó)又危險(xiǎn)了”,我們繼續(xù)往下讀。
。3)晉強(qiáng),相對(duì)的秦就弱了
。4)要是不滅鄭,會(huì)怎么樣呢“君亦無(wú)所害”
。5)晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?
。6)(秦————晉————鄭)
肆其西封 東封鄭
(7)從這個(gè)圖中,可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi),好象處處為秦著想,其實(shí)呢,完全是為了保存鄭,秦晉聯(lián)盟也有損害,這就是“天下之事以利而合者,亦必以利而離”。
4、秦軍退,并“使、、、、、、戍之”。晉國(guó)怎么樣了呢?分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術(shù)特色
1、整篇文章中,我們可以看出,這個(gè)故事,清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是,而是一波三折,跌宕起伏的;
2、那么,文章的一波三折,跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?不是,而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng);
3、這個(gè)故事也算得上當(dāng)時(shí)的一件大事了,而作者沒(méi)有寫(xiě)秦晉如何計(jì)劃,沒(méi)有寫(xiě)鄭國(guó)大臣的凡庸,而是集中筆墨寫(xiě)燭之武的說(shuō)詞,這是本文選材的一大特點(diǎn),詳略得當(dāng),結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。
五、字詞(略)
六、板書(shū)
開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)尾
辭
君知其難 君之薄也 君亦無(wú)所害 君之所知也 唯君圖之
亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉
無(wú)利 有利 無(wú)利
一、重要實(shí)詞:
1、貳
、佟岸钡拇髮(xiě)。
(例:國(guó)不堪貳,君將若之何?《左傳隱公元年》)
、诟甭 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》)
、鄄粚R (例:貳則疑惑!盾髯咏獗巍)
、茈x心,背叛
(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳。《左傳》)
、菰伲貜(fù)。 (例:不遷怒,不貳過(guò)!墩撜Z(yǔ)雍也》)
⑥從屬二主 以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
2、鄙
、龠呥h(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧。”)
、谟顾祝陕。
(例:《左傳莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。”)
、劭床黄,輕視。
(例:《左傳昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我!)
3、許
、贉(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))
②答應(yīng),聽(tīng)從。 (例:“許之!、“許君焦、暇……”)
、圪澩。 (例《愚公移山》:“雜然相許!)
、芗s數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚(yú)可百許頭!)
、荼硖幩
(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也!)
4、闕
、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
、趒uè 城樓
、踧uè 皇宮,引申為朝廷
、躴uē 通“缺”
、輏ué 挖掘,引申為侵損,削減。
5、微
、偌(xì)小,輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。
、郾百v
(例:《史記曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善!)
④幽微,精妙。 微言大義(成語(yǔ))
、蓦[蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))
、奕绻麤](méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”)
6、敝
①壞,破舊。
(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨。”)
、谥t詞 敝人
③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝!)
、軗p害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
二、虛詞
1、以
、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn),連詞)
、诟乙詿﹫(zhí)事 (拿,用,介詞)
、墼絿(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)
、苎捎猛鲟嵰耘汔? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)
2、而
①今急而求子 (才,連詞,表順承)
②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞)
、艹瘽(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)
3、焉
、僮右嘤胁焕。 (語(yǔ)氣詞,表陳述)
、谘捎猛鲟嵰耘汔彛 (疑問(wèn)副詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能)
、芮已芍猛潦 (疑問(wèn)代詞,哪里)
、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之)
、抻乐藸(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
三、詞類活用
、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
、谌敉鲟嵍幸嬗诰。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
、茉絿(guó)以鄙遠(yuǎn)
(鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)
地)
、莩瘽(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭,又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);封,名詞活用作動(dòng)詞,作
疆界。)
四、通假字
、傺捎猛鲟嵰耘汔? (陪,通“倍”)
、诠财浞 (共,通“供”)
、酆螀捴? (厭,通“饜”,滿足)
、芮夭f(shuō) (說(shuō),通“悅”)
⑤失其所與,不知 (知,通“智”)
五、古今異義:
、傩欣钪鶃(lái)
(行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為,古義:把……作為;今義:認(rèn)為)
、畚⒎蛉酥Σ患按恕
(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
、芤嗳ブ (去,古義:離開(kāi);今義:往,到)
六、文言句式
、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
、鄯驎x,何厭之有? 賓語(yǔ)前置,“有何厭”。
、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。
以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結(jié)。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武,作者通過(guò)他的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)
本文是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求,“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”“通過(guò)閱讀和鑒賞,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程,讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
本文的教學(xué)目標(biāo):
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)知識(shí)
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象,能夠歷史客觀評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略
(一)導(dǎo)語(yǔ)
孫子兵法上說(shuō):“不戰(zhàn)而屈人之兵,善之善者也!逼溲詫(shí)為最高之軍事原則,至少可用于戰(zhàn)略,若能用于政略,效力尤大。
在波詭云譎的春秋時(shí)期,燭之武就是運(yùn)用謀略,成功運(yùn)用了離間計(jì),瓦解秦晉聯(lián)盟,保全了國(guó)家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
(二)自學(xué)指導(dǎo)
要求:
1、資料檢索:《左傳》的相關(guān)常識(shí);燭之武退秦師的背景:晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn);
2、學(xué)習(xí)卡片制作,包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。(注:主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo))
。ㄈ┱n堂交流
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法,把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例:
1、通假
。1)無(wú)能為也已 已通矣
。2)共其乏困 共通供
(3)秦伯說(shuō) 說(shuō)通悅
。4)失其所與,不知 知通智
2、詞類活用
。1)晉軍函陵,秦軍氾南 軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎
。2)夜縋而出
夜:名詞作狀語(yǔ),在夜里
。3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙:名詞作動(dòng)詞,把·······當(dāng)作邊邑
。4)闕秦以利晉 闕:使動(dòng)用法
2、古今異義
。1)東道主
。2)行李
(3)夫人
3、 特殊句式判斷句式:是寡人之過(guò)也 賓語(yǔ)前置:何厭之有 狀語(yǔ)后置:以其無(wú)禮
于晉且貳于楚也
4、一詞多義
注:動(dòng)態(tài)交流,采取搶答的方式,關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等,都有很多例句,讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣,也能提高記憶的效率。
(四)合作探究,品味賞析
1、誦讀品味,讀出波瀾
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解,但文言教學(xué)閱讀不可忽視,尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo):走進(jìn)文本,揣摩人物心理,讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說(shuō)秦伯的一段。
2、品味探究:如何看待燭之武的“辭”和“許”?如何評(píng)價(jià)燭之武?
生討論交流。燭之武的話語(yǔ)里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也”,多誠(chéng)懇的道歉!“然鄭亡,子亦有不利焉”,曉以國(guó)家存亡的大義,燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊,“許”也足見(jiàn)燭武能顧全大局,在國(guó)家生死存亡的危急關(guān)頭,能拋棄個(gè)人恩怨,以國(guó)家大義為重,不顧個(gè)人安危,前去說(shuō)秦,不失為大義之士!
4、 合作探究:燭之武如何說(shuō)服秦伯退兵的`?
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一:探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因(學(xué)生討論,老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來(lái)說(shuō)服秦伯,大體說(shuō)來(lái)分為五步:第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn):秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君:越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。第三步:替秦著想,誘之以利:若舍鄭以為東道主······君亦無(wú)所害。第四步:以史為鑒,挑撥離間:且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步:預(yù)測(cè)前途,勸秦謹(jǐn)慎:闕秦以利晉,唯君圖之。
設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二:請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說(shuō)辭寫(xiě)一段點(diǎn)評(píng),不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例:燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖,而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅無(wú)利,還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害,終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想,但口口聲聲說(shuō)的是為秦,這就容易被秦伯接受。分析利害,委婉曲折、步步深入、層層緊逼,句句打動(dòng)對(duì)方,顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。這說(shuō)明左傳在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面,尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。(注:點(diǎn)評(píng)的文字主要見(jiàn)于教參,以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法,把答案給學(xué)生,直接窒息了他們的思維,F(xiàn)在我運(yùn)用新理念,讓他們?nèi)ヌ骄,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,又能收到良好的效果。)
。ㄎ澹┻w移拓展
1、本文展示了燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù),尤其是他的游說(shuō)藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說(shuō)別人接受自己的意見(jiàn)或建議。根據(jù)下面的情境,試寫(xiě)一段勸說(shuō)辭。(任選一題)情境一:父母經(jīng)常偷窺你的信件,這天你一放學(xué),就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本,于是你對(duì)媽媽說(shuō)······情境二:高三了,學(xué)習(xí)緊張,媽媽包攬了所有的家務(wù),這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子,于是你對(duì)她說(shuō)······
2、同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí),經(jīng)!扒蓩D難為無(wú)米之炊”。實(shí)際上只要我們有心,完全可以開(kāi)發(fā)一些課本素材。試以本文為例,開(kāi)發(fā)一則作文素材。
示例:《燭之武退秦師》一文中燭之武以國(guó)家利益為重,不計(jì)個(gè)人恩怨,臨危受命,只身退秦軍,維護(hù)了國(guó)家的安全。他善于利用矛盾,分化瓦解敵人,充分顯示出他杰出的外交才能。
(六)作業(yè)
背誦全文。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 15
教育方針
1.能正確了解文中詞語(yǔ)的含義,尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ):貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能概括其間四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng):若、夫、微、之。
2.能弄清楚課文所記事情的原因、通過(guò)和成果。
3.能精確了解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。
4.能背誦全文。
教育時(shí)刻
3課時(shí)
教育進(jìn)程
榜首課時(shí)
一.導(dǎo)入新課
假設(shè)有人在辦喜事,你只知道在那里張燈結(jié)彩,人們忙忙碌碌,而有一幅對(duì)聯(lián)的橫批是“兩姓之好”。你能判別是辦什么喜事么?
二.簡(jiǎn)介布景
晉國(guó)是西部的一個(gè)陳舊國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子,成王幼弟。唐是地名,坐落黃河與汾水之間,方圓百里。叔是排行。叔虞出世時(shí)手握“虞”字,就以虞為名,字子于。尚在孩童時(shí),成王桐葉封弟,封叔虞于唐。唐叔虞子孫于此繁衍生息,便是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代,晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生奮斗,令郎重耳被逼逃亡,歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭受不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待,而在通過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)假設(shè)不能優(yōu)待重耳,就要把他殺了。重耳到了楚國(guó),遭到優(yōu)厚的款待,并承諾楚王,有朝一日兩國(guó)交兵先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī),派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó),并把女兒嫁給重耳,秦晉結(jié)下姻親聯(lián)系,這就前史上的兩姓之好。今日兩家要聯(lián)婚,還說(shuō)欲結(jié)秦晉,當(dāng)由此而出。再后來(lái),秦穆公派兵把重耳護(hù)衛(wèi)回國(guó)當(dāng)了國(guó)君,便是晉文公。
晉文公公然極富政治才干。在大臣狐偃、賈佗等人幫忙下,晉文公采取了一系列整理政治、經(jīng)濟(jì)的辦法,“輕關(guān)易道,互易商貨寬農(nóng),稼穡勸分,省用足財(cái)”、“賦職任功”、“舉善援能”等。通過(guò)幾年運(yùn)營(yíng),晉國(guó)國(guó)力大為增強(qiáng),稱雄的愿望敏捷脹大,而楚國(guó)卻成了行進(jìn)路上的最大妨礙。公元前632年,晉楚兵戎相見(jiàn),晉文公先是退避三舍,以報(bào)優(yōu)待之恩,再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮,從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主方位。城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)幫忙了楚國(guó),又加上重耳逃亡期間結(jié)下的恩怨,公元前630年,晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)圍住鄭國(guó),要把鄭國(guó)國(guó)君叫出來(lái)好好謾罵一頓。鄭人懼怕,獻(xiàn)上叔瞻的頭顱仍解決不了問(wèn)題,萬(wàn)不得已,走出一步險(xiǎn)棋,派燭之武施行離間計(jì)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?由于其時(shí)秦國(guó)也要搶奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),實(shí)際上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)役。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)起對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)役時(shí),天然要尋覓得力的同伴。秦晉前史上聯(lián)系一向很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的`愿望,所以秦晉聯(lián)合也就必定了。
三、熟讀課文
1、默讀課文,留意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
2、聽(tīng)錄音,留意準(zhǔn)節(jié)奏。
3、齊讀課文、留意口氣要連接。
四、理清層次
用課文中的語(yǔ)句答復(fù)課后練習(xí)題二,實(shí)際上是在熟讀課文的根底上了解各段粗心。
榜首段:秦、晉圍鄭(讓學(xué)生考慮本段的效果)
寥寥25字,寫(xiě)出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)——十萬(wàn)火急,形勢(shì)嚴(yán)峻);寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉好壞相關(guān),和秦好壞聯(lián)系不大——秦能夠爭(zhēng)奪);寫(xiě)出駐軍方位(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐守——鄭有時(shí)機(jī)獨(dú)自與秦觸摸)。
參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”,讀過(guò)下文,就能夠看出作者伏筆的奇妙、行文的細(xì)致。
第二段:臨危受命
本段以精約之筆,涉了人之事。
①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何效果?
“師必退”體現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信賴,使讀者未見(jiàn)
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 16
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.分析燭之武等人物形象。
2.學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。
主問(wèn)題:燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的?體會(huì)其游說(shuō)藝術(shù)。
溫故知新:
鄙 蜀之鄙有二僧
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)
肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀
我皆有禮,夫猶鄙我
翻譯:
。1)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也
。2)若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
一、導(dǎo)入:
三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)雄兵;一人之辯,重于九鼎之寶。這就是語(yǔ)言的力量。《左傳》是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭(zhēng)即事件,有事件就有情節(jié)。行人即人物,就要分析人物形象。辭令即語(yǔ)言,就要賞析外交的語(yǔ)言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、歷史背景:秦晉為什么圍攻鄭國(guó)?
表面上“以其無(wú)禮于晉”“且貳于楚也”,最終目的是“稱霸”“擴(kuò)張”。(插入歷史背景)“春秋無(wú)義戰(zhàn),弱國(guó)無(wú)外交。”
三、情節(jié)安排:
文中沒(méi)有直接寫(xiě)到戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面,但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的危急。這種敘事方式在寫(xiě)記敘文時(shí)值得借鑒。如《三國(guó)演義》:“溫酒斬華雄”。我們常說(shuō)“文似看山不喜平”,那么本文是如何安排故事情節(jié)的?
明確:一波三折,跌宕起伏。(大兵壓境——一線生機(jī)——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)——危機(jī)迭起——一場(chǎng)虛驚)
本文看似短小,但敘事卻一波三折,驚心動(dòng)魄,雖然沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫(xiě),卻感覺(jué)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛,手法可謂高明!
四、賞析語(yǔ)言藝術(shù):
燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)下出場(chǎng)的,并且成功游說(shuō)了秦伯。那么,燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的?體會(huì)其游說(shuō)藝術(shù)。
以退為進(jìn),動(dòng)之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害,曉之以理 利 以“害”巧析形勢(shì)
以利相誘,替秦著想 以“史”巧施離間
以史為鑒,挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個(gè)方面,從而使“秦伯說(shuō)”,并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀,攻城為下,攻心為上”,達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。
五、分析人物形象:言為心聲,語(yǔ)見(jiàn)其人。
本文即沒(méi)有燭之武多余的外貌、動(dòng)作描寫(xiě),僅通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)卻給我們刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的人物形象。那么,本文塑造了燭之武怎樣的形象特征?次要人物有哪些形象特征?
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯:(正)虛心納諫、知錯(cuò)能改|(反)出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐:(正)知人善舉、慧眼識(shí)珠|(反)老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯:善于決策、審時(shí)度勢(shì)、霸權(quán)主義
晉侯:頭腦清醒、審時(shí)度勢(shì)、霸權(quán)主義
六、拓展訓(xùn)練:
請(qǐng)給感動(dòng)中國(guó)歷史人物之燭之武寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
七、作業(yè):
背誦第三段。
八、課后反思:
本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時(shí),主要分析人物形象,賞析情節(jié)設(shè)置和語(yǔ)言藝術(shù),力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的.教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法’”為推手,以主問(wèn)題“燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的?體會(huì)其語(yǔ)言藝術(shù)”為主線,前賞情節(jié),后析人物,最后拓展延伸,開(kāi)放思維。然而匆匆講完,遺憾頗多。
1、前松后緊。前面翻譯略耗時(shí)間,另外,賞析情節(jié)部分可以一筆帶過(guò),稍作處理即可。
2、火候欠點(diǎn)。中間討論主問(wèn)題環(huán)節(jié),應(yīng)給學(xué)生再多點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生回答的熱情挺足,但由于時(shí)間原因,部分學(xué)生沒(méi)來(lái)得及表現(xiàn)。
3、亮點(diǎn)沒(méi)有全展現(xiàn)出來(lái)。最后的拓展訓(xùn)練頒獎(jiǎng)詞時(shí)間不夠,學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高,但沒(méi)來(lái)得及展現(xiàn),略顯倉(cāng)促。最主要的問(wèn)題是拓展延伸,本來(lái)是這節(jié)課的亮點(diǎn),是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式,但因時(shí)間原因,只好留作作業(yè)。
總體而言,經(jīng)驗(yàn)還是不足,內(nèi)容上,不應(yīng)求全,求精即可;形式上,過(guò)于單一,應(yīng)再多樣些。畢竟年輕,尚需磨煉,我會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 17
教學(xué)目標(biāo):
1、賞析人物形象,提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
分析燭之武這一人物形象。
教學(xué)方法:
探究拓展法。
教具:
多媒體。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
曹操有句詩(shī):老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。古往今來(lái),有多少志存高遠(yuǎn)之士,哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人,今天我們來(lái)看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。
二、第一個(gè)人物——鄭伯。
1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話:吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也,然鄭亡,子亦有不利焉。
然后讓學(xué)生說(shuō)對(duì)他的看法。
。ù蟛糠滞瑢W(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。)
啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解:他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢?
讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。(二人都是事到臨頭才開(kāi)始求賢。)
2、讓學(xué)生們品味他的話:“然鄭亡,子亦有不利焉!
言外之意就是:你出來(lái)干活,是幫我的忙也是幫你的忙,你如果不肯幫忙,對(duì)你也沒(méi)有好處。
話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳,可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人,如今來(lái)求燭之武,也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)?
啟發(fā)學(xué)生思考,找人回答。
明確:一定要不斷挖掘和重視人才,不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。
三、第二個(gè)人物——佚之狐。
他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?
1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話:國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退!
讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題:他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎?
據(jù)史料記載,說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐,佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。
明確:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武,既能提高成功的幾率,在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍!
2、通過(guò)他的話,我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干,為什么到現(xiàn)在才舉薦呢?
讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確:嫉妒、紅眼病。
四、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武
1、關(guān)于燭之武
書(shū)上的記載:正史上對(duì)他的.記述除了《左傳》這些文字外,別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”!叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。
《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步,”以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。
佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是:“口懸河漢,舌搖山岳!睆钠浜髞(lái)的表現(xiàn)看,此言不虛。
2、請(qǐng)學(xué)生思考:
、胚@樣的人為何老不見(jiàn)用?年近七十,也只是個(gè)小小的“圉正”(弼馬溫)?
明確:當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才,有權(quán)者的嫉妒。
、茝奈闹锌煽闯,他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用,他了解得那么透徹想干什么?
啟發(fā):劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮,諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)?梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。
燭之武也是如此。盡管懷才不遇,但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè),他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望,他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì),思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想,一個(gè)小小的“弼馬溫”,怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚,對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然!袄象K伏櫪,志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學(xué)生展開(kāi)想象,想象燭之武在漫長(zhǎng)的歲月里是怎樣渴望為國(guó)立功,實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)負(fù)的。
可以想象:燭之武向多少人探問(wèn)過(guò)天下的分分合合,路人、行商、政客(其中可能就有佚之狐);可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神;想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)能從王宮里傳來(lái)征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處——“茍利國(guó)家生死以,豈因福禍趨避之!
讓學(xué)生用燭之武的言行來(lái)證實(shí)這句詩(shī)。
教師闡述:這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人,當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。
我們可以想象:這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者,夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然,視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳,對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局,幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。
“機(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦!
只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒,而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭,燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”,湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。
5、拓展:燭之武這么能干,以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看,他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢?
如:燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候,也像三百年后的晚生毛遂那樣,大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢?
在推銷自己這點(diǎn)上,春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國(guó)之“士”放得開(kāi)。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦,哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法(有的甚至不擇手段)去干謁王侯,以期受到垂青授以大任,創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊(cè)呢?我覺(jué)得,在燭之武的心里,更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲!笆繛橹赫咚馈,如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開(kāi)明君主,寧可老死家中、默默無(wú)聞,也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去,我們可以為他們惋惜,但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮!
可以允許學(xué)生有不同的看法。
五、總結(jié)
暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局,臨危受命的勇士,可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁!讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧!
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 18
設(shè)計(jì)思想:
1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化?梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生整體把握文章的大意后,在注釋的幫助下口頭翻譯,教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫(xiě)作特色,不僅了無(wú)新意,而且會(huì)讓學(xué)生感到疲憊、厭倦,甚至學(xué)無(wú)所獲。因此,本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯),又有教師的即時(shí)評(píng)價(jià);既重課堂實(shí)效,又貫穿情理氛圍。
2、語(yǔ)文課要提高課堂教學(xué)效率,其途徑之一就是整合,對(duì)三維目標(biāo)的整合,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合,對(duì)教與學(xué)方式的整合,在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最大程度的提升。
3、語(yǔ)文課堂中,預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂,而沒(méi)有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景,即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。
4、語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化,潛心會(huì)文,虛心涵詠,熟讀精思,切己體察,使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。
教學(xué)內(nèi)容分析:
文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節(jié)性較強(qiáng),人物形象突出,易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練,提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂牐适虑楣?jié)引人入勝,人物形象突出鮮明,利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣,提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí),采用講故事的方式,讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》,對(duì)左傳已經(jīng)有初步得了解,教師不必在課堂開(kāi)頭即作介紹,可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時(shí),適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。
教學(xué)目標(biāo)分析:
本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為:
1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、 學(xué)會(huì)理解文言文詞句的方法
4、 學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生自行閱讀課文,對(duì)照注解口頭翻譯,提出字、詞、句方面的疑問(wèn)
2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景
3、教師提供春秋形勢(shì)圖、秦晉圍鄭形勢(shì)圖
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
一、 激趣導(dǎo)入:
中國(guó)古代就有“一言可以興邦,一言可以誤國(guó)”之說(shuō),還有“一言之辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”之論?诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?
二、 整體感知
1、文章題目是“燭之武退秦師”,大家可以再加上一個(gè)字,使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說(shuō)退秦師”
2、學(xué)生自由朗讀課文,相互復(fù)述故事
3、在對(duì)課文基本熟悉的情況下,請(qǐng)大家從鄭國(guó)、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)
教師導(dǎo)引:如:第四小節(jié) 逼退晉師
如果僅僅概括成晉國(guó)退兵則角度不對(duì)
如果僅僅概括成鄭國(guó)解圍則不夠全面(完全寫(xiě)鄭國(guó))
4、文中攻打鄭國(guó)的,除了秦師,還有晉師,為什么燭之武不去退晉師呢?
請(qǐng)用原文中的話來(lái)回答:
5、晉國(guó)后來(lái)退兵了么?為什么晉會(huì)退兵呢?
請(qǐng)用晉文公的話來(lái)回答:
你認(rèn)為是什么原因?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表述。
三、質(zhì)疑探究(解決文言知識(shí))
在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上,我們力求落實(shí)文中的文言基礎(chǔ)知識(shí),課前對(duì)字、詞、句的理解有什么疑問(wèn),現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問(wèn)提出來(lái),大家共同解決。
示例①:“夫晉,何厭之有?”如何理解?
點(diǎn)撥:“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭,又欲肆其西封”有“貪得無(wú)厭”的意思,那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無(wú)厭”的“厭”一樣理解為滿足。
“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。
示例②:“亦去之”中“去”理解為“離開(kāi)”嗎?(以前學(xué)過(guò)這個(gè)義項(xiàng)例如:①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。②去國(guó)還鄉(xiāng))。還有什么更準(zhǔn)確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國(guó)而言的,所以“去”理解為“離開(kāi)”。
總之,引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙:A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語(yǔ)、句式。
四、賞讀品味(燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性)
1、請(qǐng)大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié),注意讀出語(yǔ)氣,并說(shuō)出為什么這樣讀。
朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義,但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化,如:“鄭既知亡矣”欲揚(yáng)先抑,應(yīng)該讀出下降的、低緩的語(yǔ)勢(shì);“夫晉,何厭之有?”“不闕秦,將焉取之?”連續(xù)的問(wèn)句,應(yīng)讀出上升的、急促的語(yǔ)勢(shì)。讀的目的是為了加深對(duì)說(shuō)辭藝術(shù)性的'品味,應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀,不能停留于應(yīng)該怎樣讀。
附:第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo):
、贍T之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái),例如“秦、晉國(guó)鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠(chéng)懇可信,博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句,語(yǔ)調(diào)要略高一些,反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心,點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
、邸叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”句,則是燭之武另?yè)Q角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠(chéng)懇,用中速讀,“若”字要拉長(zhǎng)些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。
、堋扒揖龂L為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服,即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭,因此讀時(shí)要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。
2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國(guó)所以出兵,一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利,而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候,他就會(huì)一改以往的所為,反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。
B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙:他奉命去游說(shuō)秦君,完全是為了鄭國(guó)的利益在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想,處處替秦國(guó)說(shuō)話,這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)言的分寸,掌握到好處。
全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字,卻說(shuō)了五層意思,說(shuō)得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó),步步深入,層層逼緊,句句打動(dòng)對(duì)方,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
五、總結(jié)延伸
《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高,作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié),善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復(fù)雜紛繁的過(guò)程!蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說(shuō)是外交辭令,但說(shuō)得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚,這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
啟發(fā)質(zhì)疑:本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一,似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟,他是怎么考慮這件事的?
六、作業(yè)布置
請(qǐng)分別以秦、晉、鄭三國(guó)史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作目的與文章剪裁的關(guān)系,讓學(xué)生體會(huì)本文鋪墊的巧妙),可適當(dāng)加以合理推測(cè)。
素材推薦:
【背景材料】
1.秦立晉君(公元前651年)
晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳,重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國(guó),并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”!熬奔辞啬鹿,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
2.重耳過(guò)鄭(公元前637年)
晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾,安可盡禮!”為由,不聽(tīng)叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文“以其無(wú)禮于晉”一事。
3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年) ’
是年四月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無(wú)險(xiǎn)可據(jù),又無(wú)禮于重耳,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土,晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
“燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。
【主要人物】
燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官),大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚!T夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》
春秋五霸之二:晉文公、秦穆公
可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。
【作者作品】
1.關(guān)于《左傳》的作者
魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語(yǔ),成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》
子曰:“巧言,令色,足恭,左丘明恥之,丘亦恥之。慝怨而友其人,左丘明恥之,丘亦恥之!薄墩撜Z(yǔ)·公冶長(zhǎng)》
2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就
《左傳》文章優(yōu)美,其記事文對(duì)于極復(fù)雜之事項(xiàng)——如五大戰(zhàn)役等,綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明,情節(jié)敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔,可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂,而生氣勃勃,后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古,然無(wú)佶屈聱牙之病,頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的,《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也。 ——梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》
左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
尋左氏載諸大夫詞令,行人應(yīng)答,其文典而美,其語(yǔ)博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存,徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄,指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng),出自一時(shí);琢磨潤(rùn)色,獨(dú)成一手。斯蓋當(dāng)時(shí)國(guó)史,已有成文,丘明但編而次之,配經(jīng)稱傳而行也。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āど曜笃?/p>
左氏之?dāng)⑹乱玻鲂袔焺t簿領(lǐng)盈視,嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目,修飾峻整;言勝捷則收獲都盡,記奔敗則披靡橫前,申盟誓則慷慨有余,稱譎詐則欺誣可見(jiàn),談恩惠則煦如春日,紀(jì)嚴(yán)切則凜若秋霜,敘興邦則滋味無(wú)量,陳亡國(guó)則凄涼可憫;螂檗o潤(rùn)簡(jiǎn)牘,或美句人詠歌。跌宕而不群,縱橫而自得,若斯才者,殆將工侔造化,思涉鬼神,著述罕聞,古今卓絕。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āるs說(shuō)上》
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 19
一、教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力目標(biāo):了解燭之武退秦師的前因后果。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)誦讀、交流的方法品味燭之武的言辭。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):分析燭之武的人物形象,學(xué)習(xí)他愛(ài)國(guó)、臨危不懼、充滿智慧等品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解燭之武說(shuō)服秦軍退兵的具體內(nèi)容和邏輯性。
2.難點(diǎn):分析燭之武的人物形象。
三、教學(xué)方法:
誦讀體味法、小組討論法和問(wèn)答法。
四、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課:
同學(xué)們,在正式上課之前,老師想先給大家講一個(gè)小故事。在二十世紀(jì)五十年代,有一次周總理在接待一位美國(guó)記者的采訪時(shí),這位美國(guó)記者無(wú)意中發(fā)現(xiàn)周總理的桌子上竟然放著的是美國(guó)的鋼筆,所以這個(gè)時(shí)候他便以幾分嘲諷的口氣問(wèn)道:請(qǐng)問(wèn)總理,為什么你們中國(guó)人要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?這個(gè)時(shí)候周總理他幽默地回答道:這是我的一個(gè)朝鮮朋友送給我的戰(zhàn)利品,我本來(lái)想著無(wú)功不受祿,但是他說(shuō)讓我收下做個(gè)紀(jì)念,我不好拒絕,于是就留下了。這位美國(guó)記者聽(tīng)到周總理的回答之后是啞口無(wú)言。周總理用他的智慧挽救了國(guó)家的外交尊嚴(yán)。而在中國(guó)古代,同樣也有一位人物用他的智慧挽救國(guó)家于水火之中,這個(gè)人就是燭之武。今天就讓我們一起走進(jìn)《燭之武退秦師》這篇文章,看一看燭之武是如何運(yùn)用他的智慧挽救國(guó)家命運(yùn)的。
【板書(shū):燭之武退秦師《左傳》】
。ǘ┱w感知
1.(資料積累。)
《燭之武退秦師》一文選自《左傳》,同學(xué)們對(duì)《左傳》了解多少呢?(……)嗯,同學(xué)們說(shuō)到了“春秋三傳”、編年史。沒(méi)錯(cuò),《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作,作者是左丘明!蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榱私庹f(shuō)《春秋》而作的,所以它們被稱作“春秋三傳”!蹲髠鳌芬浴洞呵铩返挠浭聻榫V,以時(shí)間的先后為序,非常詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)的內(nèi)政外交等大大小小的史實(shí)。
《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史,也是先秦著名的文學(xué)作品,是歷代散文的典范。在寫(xiě)作特點(diǎn)上,同學(xué)們知道《左傳》有哪些特點(diǎn)嗎?(……)沒(méi)錯(cuò),《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和人物辭令,它記事條理清楚,詳略適宜;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,婉而有致,人物形象栩栩如生。寥寥幾句就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。
2.我們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)梳理了重要的.文言實(shí)詞、虛詞以及關(guān)鍵句式,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們誦讀本文,思考文章的四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?
明確:好,同學(xué)們的誦讀還是很流暢的。那這四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫(xiě)了什么內(nèi)容呢?第一排這位同學(xué),請(qǐng)你來(lái)回答。(……)嗯,你說(shuō)第一段寫(xiě)的是為何退,第二段寫(xiě)的是誰(shuí)來(lái)退,第三段寫(xiě)的是怎樣退,第四段說(shuō)的是退的結(jié)果,你的概括非常準(zhǔn)確,請(qǐng)坐。
【板書(shū):為何退;誰(shuí)來(lái)退;怎樣退;結(jié)果】
通過(guò)這位同學(xué)的準(zhǔn)確概括,我們已經(jīng)理清了全文圍繞“退”字所描寫(xiě)的四部分主要內(nèi)容。
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1.接下來(lái)我們就正式進(jìn)入文章,看看這四部分都是如何展開(kāi)的。我們知道《左傳》在記事時(shí)條理清楚,詳略適宜,文論家對(duì)它有“言簡(jiǎn)而要”的,首先請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第一段談?wù)劄槭裁匆耍?/p>
明確:好,這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,就是因?yàn)榍貢x兩個(gè)大國(guó)圍住了鄭國(guó),鄭國(guó)為了自己的國(guó)家不得不想辦法擺脫這樣的困境。
除了秦晉圍鄭以外,同學(xué)們還能從第一段中得出哪些?第二排的同學(xué)舉手最快,來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。(……)。嗯,你說(shuō)第一段還交代了秦晉圍鄭的原因以及秦晉駐軍的地點(diǎn),那你能再展開(kāi)一些作具體闡述嗎?(……)好,你的思路很清晰,請(qǐng)坐。這位同學(xué)說(shuō),秦晉圍鄭的原因是因?yàn)椤班崯o(wú)禮于晉,且貳于楚”,意思是“鄭國(guó)曾經(jīng)對(duì)晉文公無(wú)禮,并且在從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚”;然后秦晉兩國(guó)的駐軍地點(diǎn),一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南。
好,第一段所交代的內(nèi)容我們都梳理出來(lái)了,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這些信息思考一個(gè)問(wèn)題,鄭國(guó)在當(dāng)時(shí)被兩個(gè)大國(guó)圍困的情況下,為何還能夠退秦呢?第三排這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)。(……)嗯,你說(shuō)首先是因?yàn)榍貢x圍鄭的理由,“鄭無(wú)禮于晉,且貳于楚”,這兩件事都與晉國(guó)相關(guān)而與秦國(guó)利害關(guān)系并不大,所以鄭國(guó)可以爭(zhēng)取說(shuō)服秦國(guó)退兵;其次是因?yàn)榍貢x兩國(guó)的駐軍地點(diǎn),一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南,他們是分開(kāi)駐扎的,所以鄭國(guó)有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦國(guó)接觸,從而說(shuō)服秦國(guó)退兵。非常好,你的思維很敏捷,請(qǐng)坐。
2.第一段圍繞“為何退”所描寫(xiě)的具體內(nèi)容已經(jīng)分析完了,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第二段并思考,鄭國(guó)處于被困的危難局勢(shì),這樣的情況下?tīng)T之武為何會(huì)出面去說(shuō)服強(qiáng)秦退師?
明確:靠窗這位同學(xué),你來(lái)說(shuō)。(……)嗯,你說(shuō)是因?yàn)猷嵨墓膭裾f(shuō)才使得燭之武愿意出面,那鄭文公具體是如何勸說(shuō)燭之武的?(……)好,你找到了,鄭文公對(duì)燭之武說(shuō)“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!”意思是:我沒(méi)有及早重用您,現(xiàn)在由于情況危急來(lái)求您,這是我的過(guò)錯(cuò)。但是如果鄭國(guó)滅亡了,這對(duì)您也是沒(méi)有好處的!于是燭之武就答應(yīng)了去勸退秦軍。你的思路非常正確,請(qǐng)坐。
3.到這里我們已經(jīng)把第一段“為何退”、第二段“誰(shuí)來(lái)退”都分析清楚了,接下來(lái)我們重點(diǎn)來(lái)看看燭之武是“怎樣退”的。請(qǐng)同學(xué)們誦讀第三段,按學(xué)習(xí)小組討論,燭之武都使用了哪些方法來(lái)說(shuō)服秦伯退軍。
明確:好,看來(lái)各小組都已經(jīng)有結(jié)果了。第二組舉手最快,先請(qǐng)你們組的代表來(lái)說(shuō)。(……)嗯,你們組認(rèn)為燭之武見(jiàn)到秦伯后首先用了個(gè)以退為進(jìn)的辦法,你們是從哪里看出來(lái)的呢?(……)很好,就是這一句“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。”請(qǐng)你結(jié)合這句話再具體闡述一下。(……)嗯,你們組的分析很到位,請(qǐng)坐。第二組認(rèn)為燭之武首先說(shuō)“鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了”,目的是解除秦伯的戒備心,進(jìn)而表達(dá)出自己是設(shè)身處地在為秦國(guó)的利益著想,一下子就拉進(jìn)了二者之間的距離。
【板書(shū):以退為進(jìn)】
第一組,你們接著來(lái)說(shuō)。(……)你們組認(rèn)為從“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也!边@句話可以看出燭之武接下來(lái)分析了滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)沒(méi)有好處反而有害,然后在“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”這句話中又許諾如果秦國(guó)放棄圍困鄭國(guó),那么鄭國(guó)以后將會(huì)為來(lái)往的使者提供便利,對(duì)秦國(guó)也是有好處的,以此來(lái)勸說(shuō)秦伯。那你們組找到的這兩個(gè)點(diǎn)可以分別用哪四個(gè)字來(lái)概括呢?(……)非常好,可以分別概括為“曉之以弊”、“許之以利”,你們組的分析也很透徹,請(qǐng)坐。
【板書(shū):曉之以弊;許之以利】
還有哪個(gè)組要來(lái)分享討論成果的?第四組,(……)嗯,你們組找到了燭之武挑撥秦晉關(guān)系的句子,是哪幾句呢?(……)不錯(cuò),就是“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!币约啊胺驎x,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”這兩句。這兩句分別是從什么角度來(lái)挑撥秦晉關(guān)系的?(……)很好,先是從回顧歷史的角度,說(shuō)“秦伯呀,您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠,惠公答應(yīng)給您焦、瑕這兩座城池。然而惠公早上渡過(guò)黃河回到晉國(guó),晚上就筑城防御”,實(shí)在是不守信用;說(shuō)完歷史,又展望未來(lái),說(shuō)“晉國(guó)怎么會(huì)有滿足的時(shí)候呢?現(xiàn)在它已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境,又想要向西擴(kuò)大邊界。如果不使秦國(guó)的土地虧損,它到哪里去奪取土地呢”,如此一來(lái),就使得秦晉之間關(guān)系破損。第四組的思路也很清晰,請(qǐng)坐。同學(xué)們,燭之武如此巧妙地挑撥秦晉關(guān)系,我們又可以用哪四個(gè)字來(lái)加以概括呢?(……)非常好,就是“巧施離間”。
【板書(shū):巧施離間】
在燭之武的一番勸說(shuō)之下,“退秦”的結(jié)果如何呢?(……)沒(méi)錯(cuò),秦國(guó)退兵,并且還與晉國(guó)結(jié)盟。
4.燭之武退秦師的整個(gè)過(guò)程我們已經(jīng)梳理完畢,從這件事當(dāng)中,燭之武給同學(xué)們留下了怎樣的印象?
明確:好,課代表,你來(lái)說(shuō)。(……)嗯,你說(shuō)燭之武是個(gè)愛(ài)國(guó)之士。你從哪里看出來(lái)的?(……)很好,燭之武原本是懷才不遇的,但是當(dāng)國(guó)家遇到危難時(shí)他卻深明大義,不計(jì)個(gè)人安危,挺身而出挽救了國(guó)家命運(yùn),你的分析很正確,請(qǐng)坐。除了愛(ài)國(guó)之外,燭之武在強(qiáng)大的秦國(guó)面前又是怎樣的呢?左邊這位同學(xué),你來(lái)補(bǔ)充。(……)非常好,在強(qiáng)秦面前,他不卑不亢,能言善辯,充滿智慧,你的分析也是對(duì)的,請(qǐng)坐。這兩位同學(xué)分別分析了燭之武愛(ài)國(guó)和智慧的形象,總結(jié)起來(lái),可以說(shuō)燭之武是一個(gè)愛(ài)國(guó)、勇敢、充滿智慧的外交家形象。
(四)總結(jié)升華
同學(xué)們,今天的課到這里已經(jīng)接近尾聲了。這節(jié)課我們都有哪些收獲呢?好,請(qǐng)課代表來(lái)總結(jié)本節(jié)課的收獲。(……)很好,你的總結(jié)很全面,請(qǐng)坐。這節(jié)課我們先是一起了解了《左傳》的相關(guān)知識(shí),明確了燭之武退秦師這件事的來(lái)龍去脈,包括“為何退、誰(shuí)來(lái)退、怎樣退以及退的結(jié)果”四個(gè)方面,重點(diǎn)分析了燭之武說(shuō)服強(qiáng)秦退兵的過(guò)程,最后總結(jié)了燭之武的人物形象。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、在課后,請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀本文,進(jìn)一步體會(huì)燭之武說(shuō)服秦伯的邏輯過(guò)程。
2、本文在寫(xiě)作上有許多值得我們學(xué)習(xí)的特點(diǎn),請(qǐng)大家選擇一兩個(gè)方面談?wù)勀愕目捶,形成一篇小短文,下?jié)課分享和交流。
好,同學(xué)們,下課!
(結(jié)語(yǔ):我的試講到此結(jié)束。)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
燭之武退秦師
《左傳》
為何退
誰(shuí)來(lái)退 以退為進(jìn)
怎樣退 曉之以弊
結(jié)果 許之以利
巧施離
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 20
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)查找資料和分析討論的方法;
。病⒘私馕闹小罢f(shuō)辭”的魅力,增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。
【教學(xué)難點(diǎn)】
《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力,因此通常學(xué)生們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。我做過(guò)的課堂小調(diào)查顯示,多數(shù)高一新生都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧,因此教師應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)豐富多彩的世界!稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩,只有讓同學(xué)們也意識(shí)到這一點(diǎn),才能給他們留下深刻的印象,從而改變對(duì)文言文的看法。
《燭》的故事背景對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常陌生,要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國(guó)所處的危難?梢宰寣W(xué)生親自查找資料,總結(jié)收集方法,尤其要學(xué)會(huì)利用信息化數(shù)字圖書(shū)館,使他們的自讀能力得到切實(shí)提高。
小組合作討論的學(xué)習(xí)方式被各個(gè)學(xué)科在課堂上廣為應(yīng)用,然而如何操作才更有效率,是老師們更應(yīng)該考慮的問(wèn)題。本課希望加強(qiáng)教師在其中的點(diǎn)撥作用,在學(xué)生們自主、合作、探究的時(shí)候在投影幕(或黑板)上給予過(guò)程指導(dǎo)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,因此課尾設(shè)計(jì)的拓展延伸和課堂練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生樂(lè)于探討并且有話可說(shuō)。
電腦投影的內(nèi)容不應(yīng)該是板書(shū)的替代品,圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的課件也應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)與人文精神的結(jié)合。
【教學(xué)方法】
自主合作探究。
【教學(xué)用具】
CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))課件。
【課時(shí)安排】
。痴n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
自古以來(lái),英雄在人們的心目中總是占有重要位置,他們或?yàn)槊衽艖n,或?yàn)閲?guó)解難,他們或平凡,或偉大,他們有的不為人知,有的永載史冊(cè)。
孫子兵法云:不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌,就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇,讓我們共同探討!
(互動(dòng)設(shè)計(jì)1:讓學(xué)生回顧初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》以喚起對(duì)《左傳》特點(diǎn)的回憶,再結(jié)合課文注釋①及文后補(bǔ)白所選《中國(guó)文學(xué)答問(wèn)總匯》中對(duì)《左傳》的介紹,說(shuō)說(shuō)“我所知道的《左傳》”。)
教師補(bǔ)充點(diǎn)撥:
《左傳》是我國(guó)第一部記事詳贍完整的編年史,也是優(yōu)秀的散文典范。
《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》(簡(jiǎn)稱《左傳》),據(jù)《漢書(shū)》所記,始于漢哀帝時(shí)的劉歆。按儒家經(jīng)學(xué)傳統(tǒng),先師所言為“經(jīng)”,后師所言為“傳”,以“傳”解“經(jīng)”,為漢代官學(xué)通例。此書(shū)被認(rèn)定為解《春秋》之“傳”,便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。實(shí)際上,此書(shū)乃是一部自成一家的編年體史書(shū),不能說(shuō)它是“依經(jīng)作傳”,但其記事之詳贍多有助于說(shuō)明《春秋》。因此,也不能說(shuō)它與《春秋》毫無(wú)關(guān)系。
《左傳》相傳也是春秋時(shí)左丘明所作,但歷來(lái)對(duì)此多有異說(shuō),F(xiàn)在看來(lái),《左傳》作者實(shí)難確指。它與《國(guó)語(yǔ)》一樣,并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名,或與“左氏”有某種關(guān)系。說(shuō)它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦,大概是比較可信的。
《左傳》記事起自魯隱公元年(前722),終于魯哀公27年(前453),比《春秋》增多27年。它大約成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)初,與《國(guó)語(yǔ)》之成書(shū)同時(shí)或稍后。二書(shū)在思想傾向上也基本一致。不過(guò),《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展。民本思想更加鮮明、突出。
《左傳》中記寫(xiě)了眾多的歷史人物,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員,有天子、諸侯、卿土、大夫,也有將相、武臣、學(xué)者,有說(shuō)客、祝史、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu),也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物,形形色色,多彩多姿。其中,約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》,猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷,展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。
。ń庹f(shuō):此為引導(dǎo)學(xué)生走近《左傳》,力求對(duì)《左傳》有一個(gè)較全面的'了解。)
二、自主·合作·探究
互動(dòng)設(shè)計(jì)2:
了解相關(guān)背景:
投影秦、晉、鄭三國(guó)地理形勢(shì)圖,以便對(duì)照講解。
補(bǔ)充介紹與本文有關(guān)的幾點(diǎn)史料:
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(齊僖公三十年)。導(dǎo)致事情愛(ài)生的原因有兩點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾兩次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然派子人九出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感動(dòng)晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合攻趙國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
互動(dòng)設(shè)計(jì)3:
整體把握:
指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后,思考:
。薄⑽恼滤龊问?
點(diǎn)撥:這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被兩大強(qiáng)國(guó)包圍,危在旦夕,鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說(shuō)服了秦伯,分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭,還與鄭人盟,派兵戍之。晉國(guó)迫于壓力,也不得不撤兵,鄭國(guó)亡國(guó)的危機(jī)消除了。
。、事中涉及哪些人,請(qǐng)初步扼要評(píng)價(jià)。
學(xué)生思考討論。指名幾位學(xué)生回答:
點(diǎn)撥:燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿腹的委屈和牢騷,但國(guó)難當(dāng)頭,他深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除子鄭國(guó)的危機(jī);不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說(shuō)服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退;,說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。
鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)處于危險(xiǎn)境地,需燭之武退秦師時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),動(dòng)之以情;接著設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話,對(duì)燭之武也無(wú)好處,曉之以理,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、檢查學(xué)生熟悉程度
燭之武()退秦師
例如:三寸之舌,妙語(yǔ),巧施反間計(jì)等。
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)
例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說(shuō)退秦師。第四段:迫晉退兵。
二、整體感知
1、點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!薄龂(guó)志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思,思而未曉則讀!薄巍ぶ祆
“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也! ——清·姚鼐《尺牘》。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)!薄耪Z(yǔ)
2、本段的中心是燭之武說(shuō)秦君,說(shuō)辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)
鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]
越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見(jiàn)] [利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3、燭之武為什么能三言兩語(yǔ)退秦師?其游說(shuō)妙在何處?
提示:春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
(1)以“利”巧攻心理。
晉國(guó)圍攻鄭國(guó),本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事,秦國(guó)所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國(guó)的子民,先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí),所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了,但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話,不僅消除了秦穆公的戒心,還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”,通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來(lái)引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
。ǎ玻┮浴昂Α鼻晌鲂蝿(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話,亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無(wú)厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。
(3)以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌,他見(jiàn)秦穆公之后,只字不提鄭國(guó)利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話,那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!
燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)重心長(zhǎng),迫使對(duì)方就范?芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說(shuō)使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也!倍遣粶玎崌(guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害!比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。”四是晉國(guó)最有野心,擴(kuò)張稱霸,是晉國(guó)的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天,不但不再圍攻鄭國(guó),反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái),燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情,準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題,他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說(shuō)理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草,異香滿面,清爽可人。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1。你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?
如文章第1段寫(xiě)國(guó)難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營(yíng),危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見(jiàn)秦君,一番慷慨陳辭,言簡(jiǎn)意賅——“智”
2。本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?
燭之武的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3。燭之武這一人物形象給我們什么啟示?
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如:三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;
秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 21
教學(xué)過(guò)程:
1、導(dǎo)入:本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文?
《陳涉世家》——我們認(rèn)識(shí)了有著鴻鵠之志的陳勝
《唐雎不辱使命》——我們認(rèn)識(shí)了有著凜然正氣的唐雎
《出師表》——我們認(rèn)識(shí)了忠心耿耿老臣諸葛亮
今天我們接著來(lái)認(rèn)識(shí)一位了不起的人物,一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬(wàn)之師!?jiǎng)③摹段男牡颀垺匪褪菭T之武。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。
2、早讀要求同學(xué)們對(duì)照注釋熟讀課文,大家讀好沒(méi)有?下面來(lái)檢查一下。
3、檢查:你能說(shuō)說(shuō)本文講述了怎樣一個(gè)故事嗎?溫馨提示:講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
。ㄇ貢x圍鄭——臨危受命——說(shuō)退秦師——秦晉撤退)
還不行的,以給上面四個(gè)方面補(bǔ)詞的形式完成。誰(shuí)圍鄭了?什么情況下受命?
鼓勵(lì)學(xué)生讀懂這么多不錯(cuò)
4、是怎樣說(shuō)退秦師的?看書(shū)用自己的話回答?磥(lái)同學(xué)們對(duì)課文還不熟悉,不要緊,這節(jié)課的'學(xué)習(xí)目標(biāo)就是:弄清文章大意,初步感知課文淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)和形象
5、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):弄清文章大意,初步感知課文
淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)
6、結(jié)合注釋自由讀課文。齊讀課文。
7、請(qǐng)大家以小組為單位,口頭翻譯課文。要求:不會(huì)翻譯的字詞請(qǐng)圈起來(lái)并舉手,老師會(huì)走到你身邊告訴你。等會(huì)兒看誰(shuí)翻譯得更流利。教師巡視
8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯,課件展示文段中加點(diǎn)的,口頭翻譯,詞不離句;句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上,筆做。
9、同學(xué)們都很積極。我想,能解決別人的問(wèn)題,那叫能讀書(shū);如果讀書(shū)中還能自我思考,提出問(wèn)題,那叫會(huì)讀書(shū)。同學(xué)們?cè)陂喿x本文中,有沒(méi)有迸出的一兩個(gè)疑惑呢?請(qǐng)寫(xiě)出來(lái),也可以直接在課文旁邊批注。
疑是思之始,學(xué)之端!鬃
學(xué)貴有疑!祆
提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要!獝(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)
如學(xué)生不能提,教師拋出自己的問(wèn)題——如為何要打鄭,燭之武是怎樣出山的,怎樣勸說(shuō)的?為什么勸說(shuō)秦王而不直接勸說(shuō)晉王?對(duì)這些問(wèn)題不解決,鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭,有意留下空缺,也為?jié)約時(shí)間。
10、本節(jié)課我們不解決,相信大家會(huì)帶著問(wèn)題查資料,問(wèn)別人,如果是那樣,你真的是個(gè)做學(xué)問(wèn)的人了。
11、燭之武師如何去勸說(shuō)強(qiáng)大的秦王的呢?打出進(jìn)攻路線圖,問(wèn):假如你是燭之武,我是秦王,你將怎樣勸說(shuō)我?此部分不花太多時(shí)間,只是為下面的精講過(guò)渡。
12、齊讀第三段,并再次口頭翻譯本段。你認(rèn)為哪一句說(shuō)辭最能打動(dòng)秦王?想想燭之武勸說(shuō)采用了什么技巧?
先讀,再口譯,再談看法。此部分精講,花大部分時(shí)間
13、在這一探討中總結(jié)燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現(xiàn)實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾
板書(shū)
14、對(duì)聯(lián)結(jié)束。打出:
1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒
燭之武能言善辯說(shuō)退雄師
其實(shí)我們還可以用文中人物來(lái)作對(duì)子
2、佚之狐______________________
燭之武______________________
秦穆公______________________
晉文公______________________
他們是個(gè)怎樣的人,《左傳》有何特色,請(qǐng)聽(tīng)下回分解。
板書(shū):《燭之武退秦師》
示弱離間利誘現(xiàn)實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾
17、當(dāng)堂練習(xí)。
一:選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)()
A越國(guó)以鄙遠(yuǎn)肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀
B唯君圖之發(fā)憤圖強(qiáng)
C既東封鄭又欲肆其西封
D與鄭人盟海誓山盟
二:翻譯下列句子
因人之力而敝之,不仁
三:理解課文,用課文中原詞填空
在燭之武勸說(shuō)秦王時(shí),表明圍鄭的結(jié)果是□□□□,如果亡鄭的結(jié)果是□□□□,過(guò)去秦王對(duì)晉王有恩惠,晉王也許下諾言,而現(xiàn)在晉王卻□□□□,更氣憤的是現(xiàn)在晉王不斷擴(kuò)張領(lǐng)土,勢(shì)必會(huì)□□□□。
四:兩題選作其一。
1、哲人說(shuō),讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示?
2、假如在標(biāo)題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字,除開(kāi)加“說(shuō)”外,你還會(huì)加什么?說(shuō)說(shuō)理由。燭之武(說(shuō))退秦師
燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì) 22
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。
2、在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):
在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn):
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
二、熟讀課文,積累文言知識(shí)
1、學(xué)生自讀注釋1,了解《左傳》情況。
2、教師范讀課文
3、學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,翻譯課文,疏通文意。
4、理解重要詞語(yǔ)的'含義及用法
⑴掌握實(shí)詞:若、鄙、說(shuō)、辭、知等虛詞:之、以、于等
、仆僮 無(wú)能為也已 已,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說(shuō) 說(shuō),同“悅”
失其所與,不知 知,同“智”
、窃~類活用燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”
、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人
行李之往來(lái) 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
、商厥饩涫椒驎x,何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?”
4、翻譯語(yǔ)句:臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也矣。
若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
微夫人之力不及此。
三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景
背景簡(jiǎn)介:
四、研析課文
1、請(qǐng)大家速讀課文,從文中找出秦晉圍鄭的原因,開(kāi)篇交待這些有何作用?
明確:
2、提問(wèn):鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)
明確:
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)
明確:
4、燭之武的目的達(dá)到了沒(méi)有?何以見(jiàn)得?
(板書(shū):秦晉退兵)
5、速讀課文,思考鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?
明確:
6、總結(jié)燭之武的形象:燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士,是一個(gè)勇于出使,直入敵營(yíng)的勇士,是一個(gè)機(jī)智善辯的外交家。
五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
1、提問(wèn):全文四個(gè)段落,哪些段落詳寫(xiě),哪些略寫(xiě),這樣安排的好處是什么?
明確:
2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字,并分析表現(xiàn)效果。
明確:
六、小結(jié):由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國(guó)危在旦夕之勢(shì),到秦晉退兵、危機(jī)解除,總算是有驚無(wú)險(xiǎn)。但如果燭之武沒(méi)有過(guò)人的膽識(shí),沒(méi)有非凡的口才,沒(méi)有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國(guó),妙語(yǔ)退秦師”
七、作業(yè):背誦并翻譯課文
八、板書(shū)設(shè)計(jì):
燭之武退秦師
《左傳》
秦晉圍鄭→秦晉退兵
↑ ↑
五 越晉難治——以退為進(jìn)
論 亡鄭利晉——曉之以弊
救 舍鄭利秦——許之以利 妙語(yǔ)退秦師
鄭 晉人無(wú)信
國(guó) 晉人無(wú)厭
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教學(xué)要求:
1.掌握若、說(shuō)、辭、鄙、微、之六個(gè)文言詞的用法。
2.在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文,并體會(huì)其寫(xiě)作特點(diǎn)及燭之武說(shuō)秦的語(yǔ)言藝術(shù)。
3.熟讀并背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn):
課文第三段即說(shuō)秦部分。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。
教學(xué)課型:
講讀課
教學(xué)時(shí)數(shù):
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
初讀課文和講讀第一、二段。
教學(xué)步驟:
一、引入課題和釋題(5分鐘)
1.標(biāo)題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)詞,然后理解標(biāo)題的含義。
2.簡(jiǎn)介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成,師只作扼要的補(bǔ)充。
二、展示并簡(jiǎn)釋教學(xué)要求。(5分鐘)
三、初讀全文,處理生字讀音,試析文章的結(jié)構(gòu)和層次。(4分鐘)
原則上計(jì)劃由教師完成,也可視具體情況抽學(xué)生來(lái)完成。
四、講讀第一段(10分鐘)
1.抽生朗讀本段,注意生字詞讀音。
2.講析本段
譯釋由學(xué)生完成,師只作扼要補(bǔ)糾和簡(jiǎn)要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語(yǔ)句深意,全段作用。
3.讓學(xué)生齊讀全段。
4.處理練習(xí)一之中的第1小題,要求學(xué)生試譯回答,然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。
五、講讀第二段(15分鐘)
1.抽生朗讀本段,注意生字詞讀音。
2.講析本段
、 重點(diǎn)講析三個(gè)文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對(duì)話。
、 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓他們完成為主,師糾補(bǔ)為輔。對(duì)要求掌握的三個(gè)文言詞的用法要板書(shū)列于黑板上,對(duì)話部分要讓學(xué)生試作語(yǔ)氣練習(xí)。
、 小結(jié)的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫(xiě)法的詳略和表達(dá)的特點(diǎn)。
3.生齊讀本段,然后處理相關(guān)練習(xí)。
4.指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。
六、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。(3分鐘)
七、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。(3分鐘)
方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認(rèn)定)
。ㄏ抡n)
第二課時(shí)
講讀課文第三、四段。
教學(xué)步驟:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(5分鐘)
1.檢查前兩段的背誦情況及對(duì)內(nèi)容的'理解。
2.檢查三個(gè)文言詞的用法。
3.檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段(25分鐘)
1.講讀重點(diǎn)包括“說(shuō)”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的用法和關(guān)鍵語(yǔ)句的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說(shuō)辭的語(yǔ)言藝術(shù)性。
2.語(yǔ)句的疏通仍以學(xué)生為主,教師為輔,重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說(shuō)辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。
3.處理課后相關(guān)練習(xí),方法同前。
4.布置學(xué)生試背本段。
三、講讀第四段(10分鐘)
1.抽生讀文。
2.講析方法
基本方法同前,注意強(qiáng)調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。
3.背誦本段。
4.處理課后練習(xí)一(4)
四、小結(jié)全文(5分鐘)
1.寫(xiě)作特點(diǎn)
、 結(jié)構(gòu)線索:?jiǎn)尉,時(shí)間為序。
、 寫(xiě)法:詳略分明,詳寫(xiě)說(shuō)辭,略寫(xiě)情節(jié)。
、 表達(dá):語(yǔ)言(對(duì)話)描寫(xiě)為主。
2.文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
、 熟讀成誦。② 直譯為主,意譯為輔。
。ㄏ抡n)
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
說(shuō)退 軍隊(duì)
↑ ↑
13燭之武退秦師 《左傳》→注釋
要求:
1.若、說(shuō)、辭、鄙、微、之
2.字詞句,寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言藝術(shù)。
3.熟讀、背誦。
第一課時(shí):若、辭、之第二課時(shí):鄙、微
若鄙
1.(仿佛若有光)似乎、好像 1.(蜀鄙之僧哉)邊遠(yuǎn)的地方
2.(若使……)假如 2.(越國(guó)以鄙遠(yuǎn))邊境
3.(若毒之乎)你 3.(肉食者鄙)淺陋
辭微
1.(辭曰)推辭 1.(則名微而眾寡)微小
2.(辭去)告別 2.(微聞?dòng)凶髯魉魉鳎┌蛋档?/p>
3.(不辭勞苦)推托 3.(但微頷之)稍微、略微
4.(微夫人之力不及此)如果沒(méi)有,如果不是
之
1.(輟耕之壟上)到、往(謂動(dòng))
2.(子犯請(qǐng)擊之)他們(秦軍)(動(dòng)后作代) ★釋詞譯詞要訣:★譯法要訣:
3.(是寡人之過(guò)也)的(名前作助) 實(shí)詞看上下文 直譯為主,
4.(臣之壯也)不譯(主謂之間) 虛詞看語(yǔ)法 意譯為輔。
第三課時(shí)
朗讀、背誦訓(xùn)練和完成課后練習(xí)。
教學(xué)步驟:
一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文(10分鐘)
1.朗讀要求:對(duì)話的朗讀要表現(xiàn)人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現(xiàn)伏筆和照應(yīng)這樣的寫(xiě)作手法運(yùn)用上的作用。
2.朗讀要逐段進(jìn)行,要結(jié)合課文的練習(xí)進(jìn)行。
二、背誦指導(dǎo)(15分鐘)
1.在朗讀熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,還要注意結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.注意背誦要講究方法,長(zhǎng)段要分層,特別是要注意容易混淆出錯(cuò)的地方的區(qū)別方法,訓(xùn)練要突出重點(diǎn),力爭(zhēng)在課內(nèi)完成。
三、完成課后練習(xí)(15分鐘)
1.審題、做題方法的指導(dǎo)。
2.注意為答案找理由。
四、師生一起交流總結(jié)本課文學(xué)習(xí)的方法、心得。(5分鐘)
師最后作歸納:
1.知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
。ㄏ抡n)
教后記:
1.文言文講讀課教學(xué)須強(qiáng)化讀背的訓(xùn)練,把教與讀和背有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
2.文言虛實(shí)詞的教學(xué)要結(jié)合文言文的語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行,確保學(xué)生知其然又知其所以然,學(xué)會(huì)方法,掌握其中的規(guī)律,直到能夠舉一反三。
3.教學(xué)步驟要簡(jiǎn)明扼要,安排要有條不紊,特別是要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容與規(guī)律合理規(guī)劃和分配好各步驟的教學(xué)時(shí)間。
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