高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模中存在的問題論文
一、數(shù)學(xué)教材設(shè)計存在缺陷
現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容散布于各數(shù)學(xué)知識教學(xué)單元內(nèi)容之中。此種課程設(shè)計固然便于學(xué)生及時運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，但卻存在諸多弊端。將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容分置于各數(shù)學(xué)知識教學(xué)單元的課程設(shè)計遮蔽了數(shù)學(xué)建模內(nèi)容之間所固有的內(nèi)在聯(lián)系，致使教師難以清晰地把握高中數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容的完整脈絡(luò)，難以準確地掌握高中數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容的總體教學(xué)要求，難以有效地實施高中數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容的整體性教學(xué)。而學(xué)生在理解和處理數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容單元中的具體數(shù)學(xué)建模問題時，既易受到應(yīng)運用何種數(shù)學(xué)知識與方法的暗示，也會制約其綜合運用數(shù)學(xué)知識方法解決現(xiàn)實問題。從而勢必影響學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識方法建立數(shù)學(xué)模型的靈活性與遷移性，降低數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的認知彈性。
二、高中數(shù)學(xué)建模課程師資不足
許多高中數(shù)學(xué)教師缺少數(shù)學(xué)建模的理論熏陶和實踐訓(xùn)練，致使其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識比較淡漠，其數(shù)學(xué)建模能力相對不足，從而制約了高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的效果。高中數(shù)學(xué)教師所普遍存在的上述認識偏差、實踐誤區(qū)以及應(yīng)用意識與建模能力方面的欠缺，嚴重阻礙了高中數(shù)學(xué)建模課程目標的順利實現(xiàn)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模存在困難
相當多數(shù)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識和數(shù)學(xué)建模能力令人擔憂。普遍表現(xiàn)為：難以對現(xiàn)實情境進行深層表征、要素提取與問題歸結(jié)；難以對現(xiàn)實問題所蘊涵的數(shù)據(jù)進行充分挖掘、深邃洞察與有效處理；難以對現(xiàn)實問題作出適當假設(shè)；難以對現(xiàn)實問題進行模型構(gòu)建；難以對數(shù)學(xué)建模結(jié)果進行有效檢驗與合理解釋等。
1.編寫?yīng)毩⒊蓛缘母咧袛?shù)學(xué)建模教材。將高中數(shù)學(xué)建模內(nèi)容集中編寫為獨立成冊的高中數(shù)學(xué)建模教材。系統(tǒng)介紹數(shù)學(xué)建模的基本概念、步驟與方法并積極吸納豐富的數(shù)學(xué)建模素材且對典型的數(shù)學(xué)建模問題依步驟、分層次解析。
2.加強高中數(shù)學(xué)建模專題的師資培訓(xùn)。
高中數(shù)學(xué)教師是影響高中數(shù)學(xué)建模課程實施的關(guān)鍵因素。他們對數(shù)學(xué)建模的內(nèi)涵及其教育價值的理解、所具有的'數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)建模能力水平等均會在某種程度上影響高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的開展與效果。目前高中數(shù)學(xué)建模師資尚難完全勝任高中數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)，絕大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在其所參加的新課程培訓(xùn)中并未涉及數(shù)學(xué)建模及其教學(xué)內(nèi)容。因此應(yīng)有計劃地組織實施針對高中數(shù)學(xué)建模專題的教師培訓(xùn)。
3.探索高中學(xué)生數(shù)學(xué)建模的認知規(guī)律。
數(shù)學(xué)建模是需要學(xué)生深度參與的一項較為復(fù)雜的認知活動過程。在數(shù)學(xué)建模實踐中，多數(shù)學(xué)生確實遇到了較大的困難與挑戰(zhàn)，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，這就要求教師必須以深刻把握學(xué)生數(shù)學(xué)建模的認知機制與學(xué)習(xí)規(guī)律為前提。
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