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談幼兒園自主性游戲區(qū)域科學探索區(qū)建設論文
科學區(qū)是教師通過投放各種低結構化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關系的知識，是幼兒探索發(fā)現客觀世界物體經驗的活動場所。科學區(qū)不僅能滿足幼兒的好奇心，還能發(fā)展表現力，從而保持求知欲;不僅解決了幼兒對某一科學現象暫時困惑，還為入學以后對這些現象的抽象學習奠定了感性經驗基礎。
游戲材料和幼兒發(fā)展存在著雙向的關系，不同種類不同特點的材料能刺激幼兒的行為，而幼兒會根據自己的需要決定對材料的操作，所以有效地投放材料，對于促進幼兒自主學習，獲得有意義的經驗，非常重要。
一、材料投放呈現目標性
孩子在自然角、區(qū)域活動很多是自發(fā)、無意識學習，所以材料精選，物化內容，才能讓幼兒在玩中獲得有意義的經驗。
如：“火箭上天”我們提供的材料是：氣球、打氣筒、膠帶、剪刀。第一層次探索目標：氣球上、下、左、右飛，孩子在利用材料操作中會發(fā)現氣球口朝不同方向，出現不同情況;第二次探索目標：帶著火箭上天，且需兩人分工負責合作：由于操作中材料非常顯現目標，孩子發(fā)現氣球口朝下，氣球朝上飛;發(fā)現有的火箭遠，有的近;發(fā)現氣球沒氣了，就落下了。在探索中孩子知道膨脹的氣球所產生反沖力能讓氣球發(fā)射，反沖力越大，火箭越遠。
如“果蔬沉浮”中提供各類蔬果，進行玩水游戲，其中在選擇蔬果時有意識選擇有沉的、有浮的，且有大小容易造成錯覺的一些蔬果，孩子在玩中發(fā)現蔬果沉浮現象。
根據教學目標對材料進行了簡單的設計，不限定玩法，給予孩子自主的空間，但將目標隱含在其中。如在玩多米諾骨牌時，給孩子提供畫有不同線條墊板，從簡單的直線條、曲線條到螺旋形圖案 ，幼兒不是隨心搭建，而是在直線、曲線、螺旋形線上有目標地不斷探索如何成功玩多米諾骨牌，探索多米諾牌如何能在同樣長線條上少用骨牌，同樣能全部被推倒等現象。
二、材料投放維持探究性
材料既要顯現活動內容，又要維持孩子的探究行為，所以在材料的提供及要求上做到逐步的遞進，引發(fā)幼兒的探究行為，逐步達成目標，讓幼兒在玩中獲得有意義的經驗。
如：科學區(qū)中的“玩陀螺”的材料投放，開始教師提供了現成的便于旋轉的木質陀螺，旨在讓孩子發(fā)現玩陀螺方法，接著提供了各種形狀的陀螺，同時出現記錄表，讓孩子在玩的過程中逐步發(fā)現不同形狀的陀螺旋轉之后的變化，接著過渡到不同花紋的陀螺——，材料的逐步遞進，讓孩子不斷有了新發(fā)現。
在孩子在自制陀螺的過程中，中心點的確定有困難，所以初期我們提供了有中心點的紙片：有幾個點(含有中心點)，逐步到沒有任何提示的白色的圓形紙片，在制作的過程中孩子們發(fā)現找中心點方法，逐步遞進，讓孩子獲得成功，到活動后期我們則是只提供卡紙，完全讓孩子自己設計自己喜歡的各種形狀的陀螺。我們老師觀察孩子的操作過程，根據孩子的情況，創(chuàng)設環(huán)境、提供符合孩子最近發(fā)展區(qū)需要的材料，推動孩子不斷發(fā)展。
三、材料投放具有層次性
孩子能力不同，提供的材料要具有層次性，給予不同能力的孩子成功感。如：提供材料。根據不同年齡提供不同材料。如：關于磁性探索：小班科學區(qū)：投放釣魚、碰碰車、跳舞娃、走迷宮等磁性玩具，在游戲中體驗磁鐵的磁性。中班科學探索區(qū)：提供了磁鐵及各種能被磁鐵吸住和不能吸的物品，在操作探索中發(fā)現磁鐵能吸住鐵的的、物品，同時提供記錄表，鼓勵幼兒操作記錄。大班：提供有南北極的條形、U形圓形等磁鐵，發(fā)現磁鐵特性(兩級與中間吸力不一樣)，并嘗試制作磁性玩具。
如：根據同年齡不同能力的情況，如：裝電筒：提供1號、2號、5號電池，提供裝單節(jié)電池的電筒、2節(jié)電池的電筒、3節(jié)電池的電筒，給予不同能力孩子探索按轉電池。同時記錄表的投放，讓孩子無意安裝電池變成有意的探索。
四、材料投放富于開放性
在區(qū)域我們在投放材料不設定目標、不設定玩法，給予孩子足夠地自主創(chuàng)造空間。如沙漏游戲，幼兒自主確定規(guī)則：比比同種材質，但漏孔數量不一樣;比不同材質，同種孔數量;同樣時間，漏沙多少——。如聲音游戲中，師生共同收集各種材料，給予孩子空間，孩子在玩中不僅制作很多會發(fā)聲的玩具，還發(fā)現紙做的排笛和吸管做的排笛聲音是不一樣，還有孩子在紙做的排笛子剪了口子，發(fā)現聲音又不同了，在自主探索中，孩子們發(fā)現很多秘密。
如：影子游戲：提供基本元件，孩子就拿了手電在黑暗空間自由玩，元件自由組合，空心和實心的元件投射出不同影子，元件一組合又出現不同圖案，特別組合后發(fā)現各種各樣的人臉后，更激發(fā)了孩子興趣。探索過程中會，孩子還發(fā)現，電筒朝上面照和朝下照，一會兒變哭臉、一會兒變笑臉，一會兒有胡子了，一會兒耳朵變長了——。在探索中，發(fā)現中感受光源、物體、影子之間的關系。
五、材料投放富于變通性
有時各區(qū)材料換種方式多用、可變。如：美工區(qū)中孩子制作大房子，到科學區(qū)成了隧道：基于主題“我們身邊的科學”中活動“裝電筒”基礎上，在發(fā)現安裝方法的基礎上，進一步提供不同電池號的電筒安裝(2節(jié)電池的安裝)。在安裝好電筒的基礎上，設置“隧道山洞探秘”內容，孩子帶著能發(fā)光的電筒進入光線比較暗的隧道山洞(此隧道山洞是由大型紙盒拼裝而成，兩側開有窗子，窗子上裝有厚厚的窗簾，頂部有可開可合的天窗)，興奮地發(fā)現了隧道中電筒的亮光、看到了同伴的身影、發(fā)現隧道中小動物的影子，發(fā)現當打開隧道天窗、或打開窗簾，電筒光沒那么亮了等有趣現象，在此活動中，孩子發(fā)現了光影的現象，激發(fā)興趣，更將探究內容不斷推進、深化。
區(qū)域性游戲本質特點：自由、自主、自發(fā)，游戲中孩子表現綜合性，正確定位教師角色，善于站在幼兒的角度客觀地評價與反省自己的教育行為，從幼兒的發(fā)展需要和利益出發(fā)，提升自己的教育能力，真正做到“自主學習環(huán)境的創(chuàng)造者，學習動機的激發(fā)者、自主學習過程的觀察者支持者�！�
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