中國教育報(bào) 2001-08-10 徐克年
在參加各級中學(xué)語文教師教學(xué)評比工作中，多次和青年教師接觸并聽了他們的課，我感到當(dāng)前中學(xué)語文教師素質(zhì)的欠缺主要表現(xiàn)在教師基本技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價(jià)技能四個(gè)方面。不少教師尤其是青年教師缺少扎實(shí)的語文功底，不能及時(shí)淘汰、更新陳舊的知識，迅速、準(zhǔn)確地獲取新的知識信息，這制約著語文教學(xué)能力的提高；教學(xué)設(shè)計(jì)平淡，缺乏個(gè)性，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動(dòng)性，常把教學(xué)主體(學(xué)生)往僵硬的教學(xué)設(shè)計(jì)里套的現(xiàn)象屢見不鮮；距離多媒體輔助教學(xué)開發(fā)、編制高質(zhì)量的軟件、多媒體的運(yùn)用自然巧妙地融入教學(xué)之中，使二者渾然一體的境界差之甚遠(yuǎn)；編制不好一張高質(zhì)量的綜合試卷的情況也時(shí)而出現(xiàn)。這一切說明，如何提高教師素質(zhì)，是實(shí)施教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出的“跨世紀(jì)園丁工程”的關(guān)鍵。鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高能力是解決問題的一個(gè)重要方面，而以不同方式對現(xiàn)有中學(xué)教師、尤其是青年教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，也是整體提高教師素質(zhì)的重要途徑。為此，我們編寫了《中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》和《中學(xué)語文典型教材及課型分析》(安徽教育出版社出版)兩本書，它們是安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育叢書中的兩本。
《中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》就語文教師專業(yè)素質(zhì)中的包括“教師基本技能”、“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”、“課堂教學(xué)技能”、“教學(xué)評價(jià)技能”諸多內(nèi)涵作了詳盡的分析和介紹�！吨袑W(xué)語文典型教材及課型分析》則就六種基本課型進(jìn)行了闡述和總結(jié)。兩本書的分析和介紹盡量從教學(xué)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)、教材的課文類型出發(fā)，汲取許多優(yōu)秀語文教師總結(jié)出的行之有效的經(jīng)驗(yàn)，力求幫助廣大語文教師解決教學(xué)實(shí)際中存在的帶有普遍性的問題，具有很強(qiáng)的典型性、實(shí)用性。另外，兩本書都力求做到把思維品質(zhì)的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)的提高落實(shí)到典型教材和基本課型的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，像閱讀課教學(xué)，在整體認(rèn)知、領(lǐng)會的原則基礎(chǔ)上，盡力拓展教師的視野，拓展教材涉及的深度，把思維訓(xùn)練滲透到語言積累、語意感知、情感熏陶中去。作文課教學(xué)，從學(xué)生觀察生活素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)開始，把課外寫作活動(dòng)課納入其中。
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