設計理念：
《師說》一文屬于“問題探討”的課型，教學中要讓學生在閱讀、表達、討論、交流的過程中發(fā)現問題，分析問題，尋求問題的答案，從而培養(yǎng)理性思維。而對于文言課文，還存在著文言知識積累的問題。如何找一個突破點，把這兩者結合起來，就是本課教學時要重點關注的問題。為此，我以“讀”為本課教學的主線，立足于誦讀和研讀，誦讀要讀準字音、讀懂文句、讀準句讀，研讀要讀懂文意，讀出情感，讀出思考。在誦讀中讓學生掌握本課重要的文言字詞和句式，在研讀中讓學生走進作者的內心世界，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，了解作者的教育觀點，尤其是對從師問題的論述。這樣通過多角度多層次的閱讀，讓學生從文本中發(fā)現新的意義，獲得對經典名篇常讀常新的體驗。
教學目標：
1． 積累文言字詞，掌握有關的幾個文言句式。
2． 探究理清課文的邏輯層次，體會論證的嚴密性，理解作者的“師道觀”。
3． 訓練有感情地誦讀課文的能力。
4． 樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
教學重點：
1．積累文言字詞，掌握有關的幾個文言句式。
2．探究理清課文的邏輯層次，體會論證的嚴密性，理解作者的“師道觀”。
教學難點：把握“道”的內涵
課時安排：2課時
第一課時
教學要點：疏通詞句 ， 誦讀文本。
教學過程：
一、 導入新課：
人要想從蒙昧走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人，只有讀書學習，充分利用前人的知識積累�！拔嵘灿醒亩矡o涯”，人應當具有終身學習的追求，這就要求我們從師而學。今天我們就來學習唐代文學家韓愈倡言師道的千古名篇《師說》。
二、解題 （見《贏在課堂》36頁）
三、了解作者，檢查預習案第一題。
四、誦讀課文
（一）、讀準字音。（檢查預習案第二題的第一小題，指導學生在正確發(fā)音的基礎上初讀課文）
（二）、讀懂文句。（檢查學生對課文中重要字詞和文句的預習情況，指導學生在理解句意的基礎上再讀課文，相關字詞句見預習案第二題2-7小題）
1．疏通第一節(jié)詞句
（1）學生默讀第一節(jié)，結合注釋，疏通詞句。
（2）討論、落實重點字詞義、句式特點，翻譯疑難句子。
釋義： 孰 生乎吾前 固先乎吾 師道 無貴無賤
通假字： 受業(yè)
古今異義： 學者 所以 從而
活用： 解惑 師之
句式： 師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
翻譯句子：夫庸知其年之先后生于吾乎？
（3）學生質疑
（4）齊讀第一節(jié)
2．疏通第二節(jié)詞句
（1）學生默讀第二節(jié)，結合注釋，疏通詞句。
（2）討論、落實重點字詞義、句式特點，翻譯疑難句子。
釋義： 師道之不傳 猶且 下 其皆出于此乎 百工之人 族
諛 不齒 乃反不能及
通假字： 句讀 或不焉
古今異義： 眾人 小學
活用： 恥學于師 圣益圣，愚益愚
句式： 句讀之不知，惑之不解
翻譯句子：其可怪也歟！
（3）學生質疑
（4）齊讀第二節(jié)
3．疏通第三、四節(jié)詞句
（1）學生默讀第三、四節(jié)，結合注釋，疏通詞句。
（2）討論、落實重點字詞義、句式特點，翻譯疑難句子。
釋義： 常師 之徒 是故 古道 貽
古今異義： 不必
活用： 師郯子-------
句式： 師不必賢于弟子 不拘于時 學于余
翻譯句子：術業(yè)有專攻 六藝經傳皆通習之
（3）學生質疑
（4）齊讀第三、四節(jié)
檢查預習案第二題2-7小題，學生訂正
（三）讀準句讀（引導學生討論第一節(jié)文句的句讀停頓，指導學生讀出課文的輕重緩急）
第一節(jié)中部分文句誦讀的停頓示例：
惑/而不從師
人/非生而知之者
其聞道也/固先乎吾
五、課堂小結：
這節(jié)課我們主要梳理了《師說》的重要詞句，請同學們平時多注意積累一些文言詞句的相關知識，為閱讀淺易文言文掃清語言障礙。
六、布置作業(yè)：
1．課堂作業(yè)：抄寫字詞五遍{《預習案》二（1）}
2．課外作業(yè)：（1）熟記《預習案》中字詞義 （2）背誦課文
倪慧
[《師說》教案 (蘇教版高一必修一)]相關文章：
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