【熱門】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿合集7篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《太空生活趣事多》是人教新課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇一篇精讀課文。本課用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識(shí)，并且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段：“因?yàn)樵谟钪骘w船里，水失去了重量�！边@就是失重，也就是造成睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡都很奇特的原因。這些有趣的事情對(duì)學(xué)生一定有很大的吸引力。因此，老師們可以充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們把課文讀好，使他們?cè)诹私庖恍┖教熘R(shí)的同時(shí)接受語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
根據(jù)課標(biāo)和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語(yǔ)氣。
3、初步了解一些太空生活的常識(shí)，激發(fā)了解新科技的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。
學(xué)具準(zhǔn)備：
學(xué)生收集的有關(guān)太空的資料。制成飛船形狀的字卡、詞卡。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生的實(shí)際，將“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念貫穿于教學(xué)始終。在教學(xué)中充分利用課文這一“例子”，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫字以及在理解感悟的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言，甚至在說(shuō)話中創(chuàng)造語(yǔ)言，體現(xiàn)了工具性的特點(diǎn);師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，努力創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文懷。在教學(xué)中采用精彩的視頻，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生說(shuō)出所見的畫面，從讀課題中說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，提出疑問(wèn)，用不同形式的讀——小組說(shuō)——模擬宇航員介紹，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與，在充分自讀的基礎(chǔ)上談出自己的感受，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
在識(shí)字中，我先讓學(xué)生讀文自主識(shí)字，接著由句——詞——字的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生再次認(rèn)讀，體現(xiàn)識(shí)字的層次性。接下來(lái)讓學(xué)生拿出自制的字詞卡互相測(cè)讀，尤其以魔方的形式師生互動(dòng)，識(shí)字——組詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在研讀感悟中，提出一個(gè)開放性的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生自讀、模擬讀、介紹讀、展示讀等一系列讀書活動(dòng)，間或穿插說(shuō)話訓(xùn)練，真正達(dá)到了理解課文、提高表達(dá)、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。課標(biāo)要求教師要有大語(yǔ)文觀，要著力全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀文感悟后，教師依據(jù)學(xué)生已調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和情感基礎(chǔ)，順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的感受，激發(fā)學(xué)生愛語(yǔ)文的感情。接著又讓學(xué)生交流自己收集的資料，產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一新科技的喜愛，最后鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館再查資料，把語(yǔ)文課堂擴(kuò)大到了課外，走入了學(xué)生的平常生活當(dāng)中。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課分兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
1、播放美麗的太空畫面，讓學(xué)生觀看。
(鮮活而精彩的畫面能激發(fā)小學(xué)生的興趣，感受神奇，產(chǎn)生向往之情。)
2、你看到了什么?學(xué)生自由匯報(bào)。
(注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生用語(yǔ)言的形式把看到的畫面表達(dá)出來(lái)。師尊重他們的個(gè)體感受，并鼓勵(lì)指導(dǎo)他們說(shuō)較完整準(zhǔn)確的話，激發(fā)其說(shuō)話熱情。)
3、師激情：在茫茫的宇宙中，點(diǎn)綴著無(wú)數(shù)顆美麗的星球，它們看上去似乎彼此離得很近，但實(shí)際上卻相隔非常遙遠(yuǎn)。在廣闊無(wú)垠的太空里，藏著無(wú)窮的奧秘�？吹饺绱嗣利惖奶债嬅妫阆胝f(shuō)點(diǎn)兒什么?指名談感想。師順勢(shì)利導(dǎo)：是啊，人人都想去太空遨游一番，你們猜想一下，在太空中生活會(huì)是什么樣的呢?
4、學(xué)生自由說(shuō)后，師導(dǎo)入課題：如果在太空生活，許多事情都會(huì)變得非常稀奇而且還有點(diǎn)“古怪”了。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與太空生活有關(guān)的課文。(板題)
(二)初讀課文，讀通讀順：
1、學(xué)生齊讀課題。從課題中你有什么發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生自由說(shuō)后)你還想知道些什么?
(學(xué)貴有疑，疑而促思。學(xué)生產(chǎn)生“想知道”的愿望后，才能積極地去發(fā)現(xiàn)，去探索，能激發(fā)學(xué)生去通過(guò)讀書探究的迫切愿望。)
2、學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音，或小組內(nèi)互相幫助解決。
(自主識(shí)字與小組合作的形式相結(jié)合，能提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率。)
3、匯報(bào)讀文：采取個(gè)人展示讀、小組競(jìng)賽讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生讀通順。
(不同形式的讀，讓學(xué)生有更多的展示機(jī)會(huì)，能滿足低段學(xué)生好表現(xiàn)的欲望，促進(jìn)其積極主動(dòng)地去讀書。)
(三)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字：
1、學(xué)生快速找出含生字的句子讀幾遍，師相機(jī)出示相關(guān)句子，領(lǐng)讀、齊讀，師生共同正音。
2、從上述句中找出含生字的詞，去掉其余部分，學(xué)生認(rèn)讀生詞。
3、去掉上述詞中其余部分，只留生字，讓學(xué)生認(rèn)讀并自由組詞。
(由句——詞——字的認(rèn)讀，根據(jù)難度不同，有層次地多次再現(xiàn)生字，讓學(xué)生隨文識(shí)字，既是新授，又是復(fù)現(xiàn)。在讀的過(guò)程中，生字不斷復(fù)現(xiàn)，自然也就成了熟字。)
4、學(xué)生拿出自制的字詞卡，互相測(cè)讀。
(生生互動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)出平等、和諧的氛圍，測(cè)讀形式更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。)
5、師生合作認(rèn)字：師拿出字詞魔方，任意翻轉(zhuǎn)各面，學(xué)生開火車認(rèn)讀。
6、學(xué)生再讀文，讀通順，讀流利。齊讀或小組接龍讀。
(教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。激趣益智的魔方識(shí)字和接龍讀書使枯燥的識(shí)字教學(xué)顯得生機(jī)盎然。師生互動(dòng)讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。)
(四)合作學(xué)習(xí)，自主記憶：
1、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己記字的方法，看誰(shuí)記的最多，方法最好。
2、學(xué)生匯報(bào)交流，師適當(dāng)參與，給以啟發(fā)性的引導(dǎo)。
3、仿照“讀讀說(shuō)說(shuō)”給生字組詞。
(充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，肯定他們的個(gè)體體驗(yàn)，以展示才能的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生以自己獨(dú)特的視角讓識(shí)字方法異彩紛呈)
(五)再讀課文，了解大意
1、邊讀邊想，你讀懂了什么?
(以開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書，不束縛、不牽引學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)與發(fā)展。)
2、學(xué)生自由匯報(bào)，師相機(jī)板書：睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡。
3、學(xué)生選自己喜歡的段落(或全篇)大聲朗讀。
第 二 課 時(shí)
(一)談話導(dǎo)入。
1、出示生字(詞)魔方，測(cè)讀生字詞。
2、指名回顧：課文主要介紹了太空生活的哪些趣事?
(二)研讀感悟：
1、你最喜歡哪些趣事，把有關(guān)的段落多讀幾遍，讀出有趣、驚奇。
2、假如你現(xiàn)在就是宇航員，你準(zhǔn)備怎樣向大家介紹太空生活的趣事?先模擬宇航員的.語(yǔ)氣再讀課文，然后在小組內(nèi)互相介紹。(師巡視時(shí)適當(dāng)參與活動(dòng))
3、小組派代表比賽匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)。
(讓學(xué)生以宇航員的身份參與學(xué)習(xí)，并介紹太空趣事，能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。不同要求不同層次的讀，給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)，讀中理解，讀中感悟，是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)文能力的重要方法。)
模擬學(xué)習(xí)：
第二段：
(1)、匯報(bào)人上臺(tái)介紹，可讀文，可用書上的話說(shuō)。讀出神奇感，讓人向往。
(2)、用“要想……必須……”說(shuō)一句話。
(3)、匯報(bào)小組齊讀此段。
第三段：
(1)、生生合作：對(duì)喝水感興趣的同學(xué)向匯報(bào)人詢問(wèn)，由匯報(bào)人詳細(xì)解答。
(2)、學(xué)生自由讀第三段，再次體會(huì)。
(3)、全班配動(dòng)作齊讀。
(4)、用“即使……也……”和“要想……得……”說(shuō)話。
第四段：
(1)、學(xué)生邊介紹邊表演有趣的動(dòng)作。
(2)、用“為了……”說(shuō)話。
第五段：學(xué)生介紹后，示范讀，領(lǐng)讀。
(在學(xué)生自由匯報(bào)的基礎(chǔ)上，每段又以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既使課堂富于變化，避免單調(diào)，又給了學(xué)生自讀感悟的空間，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀為主的理念。適當(dāng)而精要的語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。在學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言的過(guò)程中，夯實(shí)了語(yǔ)文基本功。)
4、聽了幾位于航員的介紹，你有什么想說(shuō)的呢?又有什么想問(wèn)的呢?(啟發(fā)學(xué)生探究太空生活與地球生活不同的原因。)
(三)整體感悟，了解“失重”：
1、小組合作，從課文中找到一句話來(lái)說(shuō)明睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡都這么奇特的原因。
(哪怕是再深?yuàn)W難懂的科學(xué)道理，也放手讓學(xué)生自讀自悟，師決不包辦。自讀自悟中提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。)
2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受?(師相機(jī)板書：趣事多)
3、語(yǔ)言訓(xùn)練小結(jié)：太空生活真是太 ，我真想 。
(四)感情朗讀：
小組接讀比賽，看哪個(gè)小組讀得最有感情，最有趣。
(五)拓展延伸：
1、小朋友們，你們還知道別的太空趣事嗎?你又是怎么知道的?誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹?(生交流收集的資料)
2、課后請(qǐng)小朋友們到圖書館或上網(wǎng)查閱更多有關(guān)太空知識(shí)的資料，來(lái)和同學(xué)們交流。
(現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，是他們今后人生中非常重要的本領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式多種渠道學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了解新科技的興趣，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情，為他們具備終身學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。)
(六)指導(dǎo)寫字：
1、生觀察8個(gè)字，按結(jié)構(gòu)歸類。
左右結(jié)構(gòu)：杯、件、住、須、能、飄; 獨(dú)體字：必、事。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣寫好字的方法。如：“杯、件、住、須”四字左窄右寬，“能、飄”二字左右大致相等……
3、師選重點(diǎn)示范寫，學(xué)生認(rèn)真看，注意速度和力度，不能太慢，也不能用力過(guò)大。如：“必”字只講解“臥鉤”的寫法和筆順。
4、學(xué)生先描紅，后書寫。師提醒：一看二寫三對(duì)照。寫前看范字的位置，結(jié)構(gòu)及筆畫差異;臨寫時(shí)要一氣呵成，不能寫一筆看一筆;寫完后再與范字對(duì)照，力求寫下一個(gè)字時(shí)有所進(jìn)步。
(寫字教學(xué)，重在寫。但掌握好的方法，能使記字、寫字達(dá)到事半功倍的效果。此一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分看——想——說(shuō)，加深印象。教師的范寫與學(xué)生的認(rèn)真觀察，能讓生較快地掌握寫字方法。)
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
32 太空生活趣事多
本課的板書，我追求言簡(jiǎn)意賅，一個(gè)“趣”字激起學(xué)生興趣，一個(gè)“趣”字激發(fā)學(xué)生思維。讓學(xué)生在“趣”中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版第十一冊(cè)新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動(dòng)人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級(jí)老師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時(shí)，伸開雙臂，用本身的身材保衛(wèi)四論理學(xué)生，而本身卻獻(xiàn)出了名貴生命的動(dòng)人事跡，顯現(xiàn)了他恪盡職守、同心專心為學(xué)生的無(wú)私大愛。文章淳厚動(dòng)人，字里行間飽含著對(duì)這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個(gè)自然段，定時(shí)間次序分為四個(gè)部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班；第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來(lái)暫時(shí)，用本身的身材掩護(hù)四個(gè)學(xué)生的動(dòng)人顛末；第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟(jì)職員、得救學(xué)生和老師的感受；第四部門第11-12自然段，寫人們對(duì)譚千秋老師的蜜意歌頌。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解"生死攸關(guān)"等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解"最后的姿勢(shì)"的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受"忠于職守、大愛無(wú)疆"的內(nèi)涵。
說(shuō)學(xué)法：
1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。
2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感。
3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。
4.讀寫結(jié)合法。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，深化對(duì)文本的理解。
說(shuō)課時(shí)安排：
本課共教學(xué)兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，簡(jiǎn)介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò)。下面我著重講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、課題入手，提挈主線
1.揭示課題，問(wèn)：課文寫的是誰(shuí)？板書：譚千秋
2.問(wèn)：這"最后的姿勢(shì)"是怎樣的？讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢(shì)的句子，感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖："張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！"這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來(lái)，作為貫穿教學(xué)的一條主線，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。
二、細(xì)讀句子，分層品悟
�。ㄒ唬└惺艿卣穑旱貏�(dòng)山搖，大難來(lái)臨
1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢？讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個(gè)句子：①天空陰沉沉的。——預(yù)示著災(zāi)情即將來(lái)臨，平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！——這是地震剛開始，出人意外，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)，讀得緊張、急促；③樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起�！卣鹪絹�(lái)越強(qiáng)烈，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子；④地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……——引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。
2.指點(diǎn)：這四句話描寫了當(dāng)時(shí)的地震情況，讓我們感受到地震突如其來(lái)，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。
設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫，
重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。
�。ǘ└兄孕校恒”M職守，大愛無(wú)疆
1.引：大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢？讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，作批注。
2.交流：
�、傺裕�"地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’"
——體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗(yàn)，懂得如何保護(hù)學(xué)生，當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�、谛校�"譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。"
——讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞"拉""撐""護(hù)"和另一個(gè)詞語(yǔ)"立即"細(xì)細(xì)品悟。老師補(bǔ)充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當(dāng)他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開時(shí)，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說(shuō)說(shuō)從譚老師的行動(dòng)中體會(huì)到什么，以此體會(huì)譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責(zé)。設(shè)問(wèn)：如果沒(méi)有譚老師這樣保護(hù)，這四個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣？再次體會(huì)譚老師用無(wú)私的大愛撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)句子。師相機(jī)點(diǎn)撥：這是譚老師用自己的生命守護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)。
3.整體朗讀2-7自然段。
設(shè)計(jì)意圖：課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無(wú)私的大愛。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，特別精讀描寫譚老師護(hù)生姿勢(shì)的一句，以突出重點(diǎn)。
（三）感受評(píng)價(jià)：英雄不死，精神千秋
1.師述：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的'時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕，要堅(jiān)持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來(lái)營(yíng)救的時(shí)候，人們看到了什么？引出句子："我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！"——讓學(xué)生找出和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。問(wèn)：譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？不同的是什么？是后腦深凹、血肉模糊，但他還"死死地"護(hù)著。問(wèn)：從中體會(huì)到什么？體會(huì)譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。指導(dǎo)朗讀這個(gè)句子。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀第9、第10自然段，品味"飛身"一詞，體會(huì)譚老師面對(duì)危難，堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。
3.點(diǎn)撥：課文引用了三個(gè)人的話語(yǔ)，有什么作用嗎？體會(huì)側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。
4.引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個(gè)人？指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注§11句1和§1,并老師補(bǔ)充介紹相關(guān)資料，體會(huì)譚老師的愛女兒愛學(xué)生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子："張開手臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)。"問(wèn)：這"最后的姿勢(shì)"詮釋著什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系§12讀，()理解詮釋著一個(gè)老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德，所以課文以"最后的姿勢(shì)"為題，飽含著對(duì)譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題。
5.問(wèn)；譚老師曾給學(xué)生講"人生的價(jià)值"是什么？（是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……"）點(diǎn)：他不但言傳，更是身教！以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生懂得大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。問(wèn)：因此人們贊頌他什么？引出"英雄不死，精神千秋！"一句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬(wàn)代永放光芒�。ㄔ诎鍟�"千秋"兩字上描紅）指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用——總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對(duì)譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。
三、拓展激情，升華情感
1.介紹：在地震災(zāi)難中，譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里（出示圖片，形象感受）。
2.問(wèn)：此時(shí)，當(dāng)你站立在"大愛千秋"的豐碑前，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，用筆表達(dá)，傾吐內(nèi)心真情。
3.交流。
4.布置作業(yè)：課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《長(zhǎng)江之歌》，我從以下五方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
一、說(shuō)教材
《長(zhǎng)江之歌》是六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，它是上世紀(jì)八十年代風(fēng)靡全中國(guó)的大型電視紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題歌歌詞。這是一首抒情詩(shī)，歌頌了長(zhǎng)江的宏偉壯麗，抒發(fā)了中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的熱愛、依戀之情，對(duì)偉大祖國(guó)真摯、自豪的贊美之情。
根據(jù)學(xué)情，制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力：
能在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，積累“豐采”等詞語(yǔ)。能朗讀和背誦課文。
過(guò)程與方法：
結(jié)合有關(guān)長(zhǎng)江的資料理解“你是無(wú)窮的源泉，你有母親的情懷”等詩(shī)句的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
知道課文通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江的描寫和贊美，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
由此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為深入理解詩(shī)歌意思，體會(huì)長(zhǎng)江的宏大氣勢(shì)。
教學(xué)難點(diǎn)定為緊扣中心句，通過(guò)文本的細(xì)讀、資料的交流、影片的欣賞和歌曲的學(xué)唱體會(huì)情感，引發(fā)共鳴。
二、說(shuō)教法
為了幫助學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我主要采用1.自主、合作、探究的教學(xué)模式2.多媒體輔助教學(xué)的方法。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法設(shè)計(jì)上，主要采用欣賞、思考、討論和朗誦的形式。
本課主要是通過(guò)思考和討論幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)欣賞和朗誦詩(shī)歌來(lái)感受詩(shī)歌中的情感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我設(shè)計(jì)了《長(zhǎng)江之歌》專題網(wǎng)站，網(wǎng)站分為6個(gè)版塊：“了解長(zhǎng)江”“初讀感知”“細(xì)讀感悟”“精讀入情”“拓展學(xué)習(xí)”“練習(xí)鞏固”。
上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生欣賞電視紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》片斷。
本課是1984年中央電視臺(tái)拍攝的電視紀(jì)錄片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的主題曲，此片當(dāng)年創(chuàng)下了至今仍無(wú)法打破的40%的收視率，以此為本課的切入點(diǎn)，配上當(dāng)年主持人陳鐸和虹云老師極富激情的解說(shuō)以及精美的畫面，讓學(xué)生一下子就能被這幅奔流不息的壯觀景象所吸引、所折服。
然后為學(xué)生展示“長(zhǎng)江流域水系圖”，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有一個(gè)整體的了解，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江自西向東橫貫整個(gè)中國(guó)的印象，進(jìn)而油然而生豪邁情懷，利于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。
此時(shí)讓學(xué)生聆聽虹云老師朗誦的《長(zhǎng)江之歌》，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
聆聽之后，學(xué)生會(huì)對(duì)朗讀躍躍欲試，于是進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“初讀感知”。
明確初讀要求：1、請(qǐng)自由大聲朗讀課文。點(diǎn)擊圖片進(jìn)入課文。2、找出不懂的字詞，兩人一組討論解決疑難。3、兩人一組選擇自己喜歡的`小節(jié)來(lái)讀，并請(qǐng)相互評(píng)價(jià)。初讀過(guò)后可以檢查生詞，檢查詩(shī)歌的朗讀。
本詩(shī)中心明確，情感突出，教師不必作過(guò)多的解釋與分析，而是應(yīng)該注重讓學(xué)生在朗讀的實(shí)踐中體會(huì)、感悟深刻的愛國(guó)情感。所以我設(shè)計(jì)了“細(xì)讀感悟”和“精讀入情”這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文之后，我便把中心議題拋給學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考：從哪些地方可以看出長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉？從哪些地方可以看出長(zhǎng)江有母親的情懷？勾畫相關(guān)詞句，四人一組討論交流。”
這首詩(shī)歌氣勢(shì)昂揚(yáng)，富有激情，是一篇難得的朗讀佳作。所以在交流的同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生可以自主選擇背景音樂(lè)，比如選擇《在燦爛的陽(yáng)光下》，點(diǎn)擊打開，就可以朗誦了。在感悟完整首詩(shī)歌以后，學(xué)生還可以自選音樂(lè)練讀整首詩(shī)歌，然后在班內(nèi)展示。
長(zhǎng)江自古以來(lái)就是文人墨客吟誦的主角，所以我設(shè)計(jì)了“拓展學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。
在這里學(xué)生會(huì)欣賞到有關(guān)長(zhǎng)江的一些詩(shī)句，我還插入了一些相關(guān)鏈接，有贊美長(zhǎng)江的散文詩(shī)、文章，描寫長(zhǎng)江的成語(yǔ)等等，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。
欣賞之余，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌唱家殷秀梅演唱的《長(zhǎng)江之歌》。
這首歌旋律激越，會(huì)將學(xué)生的情緒帶入高潮，引出學(xué)生的激情，這時(shí)可以適時(shí)讓學(xué)生學(xué)唱這首歌曲，為他們澎湃的情感開拓一個(gè)突破口，從而營(yíng)造出激情的課堂氛圍。
五、說(shuō)設(shè)計(jì)特點(diǎn)
這節(jié)課我利用多媒體網(wǎng)站突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提供了大量由于教材篇幅所限無(wú)法納入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，我做到了優(yōu)化導(dǎo)課，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓自主貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
以上是我的設(shè)計(jì)思路，對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，我的理解還很淺薄，做法也一定存在著許多不妥之處，請(qǐng)?jiān)u委老師多多指教。謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。
�。�2）通過(guò)看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。
�。�3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。
4、教具準(zhǔn)備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。
5、課時(shí)安排
整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，‘遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序�！耙粋�(gè)特色”培養(yǎng)學(xué)生自讀會(huì)讀。遵循哪四個(gè)原則呢？
1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線；
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。
3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一
應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長(zhǎng)見識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講，扶，放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一‘精神。
三、說(shuō)教學(xué)程序
（一）情境導(dǎo)入，整體感知。
1、導(dǎo)語(yǔ)：上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎？”對(duì)！小壁虎生來(lái)就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧！
2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有？
3、自由讀課文，按要求自學(xué)。
提出兩個(gè)要求：
�。�1）畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
�。�2）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4、檢查自學(xué)效果。
讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度。
（二）先扶后放，逐層精讀。
1、尋求壁虎借尾巴的原因。
學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒(méi)有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪！”強(qiáng)調(diào)？“多難看”。
2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。
原因找到了，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書方法的過(guò)程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。
（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。
A、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢？（學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~搖著尾巴）教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆）
B、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說(shuō)：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！睂W(xué)生分組讀對(duì)話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水�！卑褧系摹皩�(duì)話”跟以上“對(duì)話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的'原則。
C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過(guò)思考討論得出結(jié)論是因?yàn)樾◆~要用尾巴撥水�！皳芩笔鞘裁匆馑迹垦菔爵~模型，理解“撥水”意思。
總結(jié)學(xué)法：（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說(shuō)，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。
這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過(guò)起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
�。�2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。
A、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。
B、指導(dǎo)朗讀。
C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因?yàn)槔宵S牛要用尾巴趕蠅于。
（3）放手自學(xué)第五自然段。
A、讓學(xué)生自出讀這個(gè)自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。
B、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因?yàn)檠嘧右梦舶驼莆辗较颉?/p>
三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問(wèn)：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論，動(dòng)物的尾巴都有用。
3、弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處。
既然動(dòng)物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒(méi)有直接說(shuō)明，是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)，先得弄清壁虎尾巴的特點(diǎn)。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語(yǔ)。（難過(guò)、高興）小壁虎為什么難過(guò)？因?yàn)樗蛩锏聂~、陸上的黃牛、空中的燕子都沒(méi)借到尾巴。為什么高興？因?yàn)樗珠L(zhǎng)出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長(zhǎng)出新的來(lái)，這種易斷、再生的特點(diǎn)對(duì)它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì)發(fā)生什么后果？
�。〞�(huì)被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了難點(diǎn)。
這種由事物的個(gè)別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個(gè)別現(xiàn)象，即“個(gè)別，一般。，個(gè)別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的一般方法，整個(gè)閱讀過(guò)程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，可以達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物同步發(fā)展的目的。
4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。
�。�1）扣住“傻”字問(wèn)：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說(shuō)：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長(zhǎng)出一條尾巴也不知道！”有的說(shuō)：“小壁虎不傻，因?yàn)榈谝�，在蛇咬住它尾巴的時(shí)候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時(shí)候多有禮貌，根據(jù)不同的動(dòng)物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對(duì)它的呢稱�！�
�。�2）學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動(dòng)物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動(dòng)物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的作用就沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說(shuō)一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來(lái)晃去，小壁虎說(shuō)：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂(lè)。
板書設(shè)計(jì)（略）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)教材】
《爭(zhēng)論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對(duì)話的場(chǎng)景中，同時(shí)把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè)。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭(zhēng)論怎么吃大雁，還找路過(guò)的老人評(píng)理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說(shuō)理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情地反復(fù)誦讀課文，能講講這個(gè)故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預(yù)習(xí)）
【說(shuō)教法學(xué)法】
1、從讀到講要達(dá)成“講講這個(gè)故事”的目標(biāo)，必須讓學(xué)生將課文語(yǔ)言材料“內(nèi)化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應(yīng)符合學(xué)生從讀到講，由“外”而“內(nèi)”再發(fā)乎“外”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。那么，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書的全過(guò)程。在讀這篇蘊(yùn)含著深刻道理的文章時(shí)，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個(gè)故事給你們聽，好嗎？師講《爭(zhēng)論的故事》（課文2—3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請(qǐng)你們來(lái)講下去。這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是怎樣的呀？
3、那么，這個(gè)故事的原著中結(jié)局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25。爭(zhēng)論的故事》中找答案吧！
揭題。
�。牴适�？好啊�。�
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學(xué)生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結(jié)局？就在課文中？快讓我讀吧�。┝粝聭乙桑寣W(xué)生自己到文中找答案，這種激發(fā)學(xué)生讀書興趣的手段雖已沒(méi)有新意，但使用起來(lái)可真的有效哦！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)，讀通課文
1。找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2。畫出自己覺(jué)得讀起來(lái)有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3。檢查反饋：（1）哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學(xué)生評(píng)議，教師相機(jī)板書學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。
�。ǘ├砬迕}絡(luò)：（1）再讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達(dá)到激趣效果，課前沒(méi)布置預(yù)習(xí)，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文1—5自然段。
1、既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)。同桌分角色朗讀，讀出爭(zhēng)論的.語(yǔ)氣與樣子。指名同桌讀。評(píng)一評(píng)，再分角色讀讀。讀評(píng)結(jié)合，師生互動(dòng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方，體會(huì)人物爭(zhēng)論時(shí)的心情，從而更好地把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、表情等：（1）看插圖，啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個(gè)反問(wèn)句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？—— 為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個(gè)人合作能讀出爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣，那么，誰(shuí)有更大的本領(lǐng)，一個(gè)人也能把人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)？試一試。
3、兄弟倆的爭(zhēng)論分出了勝負(fù)嗎？你從哪兒看出來(lái)的？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“爭(zhēng)論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a。停止b。休息c。表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點(diǎn)學(xué)生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞，講講這個(gè)故事嗎？（充饑不以為然大聲爭(zhēng)辯很不服氣爭(zhēng)論不休兩全其美無(wú)影無(wú)蹤）
葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通�！痹诰x這一段時(shí)，從分角色朗讀，到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語(yǔ)氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗(yàn)，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。
若講故事安排在第二課時(shí)，可以讓學(xué)生聽寫括號(hào)種的詞語(yǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文6—11自然段1。聽了這樣一個(gè)“爭(zhēng)論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，既是加深理解，又增強(qiáng)了感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理�！皬闹�，你又悟到了一些什么？”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考……實(shí)現(xiàn)“超越文本”。四、總結(jié)
1�？偨Y(jié)，這堂課你有什么收獲？
2、現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭(zhēng)論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭(zhēng)論”的意思：必須是各執(zhí)己見，見解不一致才構(gòu)成爭(zhēng)論。）
能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)的意思是本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)之一，適時(shí)地利用訓(xùn)練點(diǎn)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、作業(yè)：
（1）在《名言警句錄》上添寫幾個(gè)警句，可以用文中的，也可以自己總結(jié)概括。
�。�2）搜集幾個(gè)蘊(yùn)含著道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周圍的人聽。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文，還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生善讀樂(lè)寫，以利于語(yǔ)文素養(yǎng)日有寸進(jìn)，不斷提高。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材。
《“真美”和“真糟”》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文。文章主要寫作者在八歲時(shí)寫了一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“真美”，爸爸的評(píng)價(jià)是“真糟”。作者在真美的鼓勵(lì)中，在真糟的警示下，成長(zhǎng)為一名著名 的作家。逐漸明白了父母對(duì)自己兩個(gè)極端的評(píng)價(jià)，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。課文人文性較強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸，感情濃郁，對(duì)話較多，簡(jiǎn)潔明快。人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理貼合人物特點(diǎn)，特別是第一部分的心理描寫抓住了兒童鮮明的年齡特點(diǎn)，讀來(lái)感覺(jué)猶如自我經(jīng)歷，尤為生動(dòng)親切。這既是一篇訓(xùn)練學(xué)生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領(lǐng)學(xué)生感悟父母之愛的好“例子”。 這一版塊的主題是“感悟成長(zhǎng)”，即在成長(zhǎng)中感觸，在感觸中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。
本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點(diǎn)，因此理解本文的關(guān)鍵就是讀中感悟。而課文的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，難點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們通過(guò)領(lǐng)悟文中含義深刻的句子，去體會(huì)蘊(yùn)涵在嚴(yán)厲批評(píng)中的愛，更是成長(zhǎng)中不可缺少的愛，這種愛令自己不會(huì)在贊美中迷失自我，對(duì)自己的成長(zhǎng)具有極為重要的意義。
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該說(shuō)文本與學(xué)生的情感體驗(yàn)十分接近，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴�；谝陨辖庾x，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下:
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句，理解字詞的語(yǔ)境意義，品讀文本，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
2、感受文本語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫，用批注的方式品讀文本，走進(jìn)人物心靈。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，本科內(nèi)容與學(xué)生的生活以及情感體驗(yàn)也十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的`共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟， 悟情明理，五中升華，讓有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成�！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我準(zhǔn)備以“以讀處思”為教學(xué)主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，于是我選擇常規(guī)的導(dǎo)讀法、談話法、討論法以及練習(xí)法來(lái)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，都是自己成長(zhǎng)的需要。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。還要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本課定位主題，通過(guò)閱讀、感悟來(lái)理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫結(jié)合，力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。同時(shí)教學(xué)《“真美”和“真糟”》時(shí)，我還要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在崇尚簡(jiǎn)單、扎實(shí)中品出更濃的語(yǔ)文味道，關(guān)注學(xué)生、教師以及文本之間的對(duì)話，讓學(xué)生的理解更貼近文本的主旨，走進(jìn)文本人物的心靈。 正是有了以上的理解，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)策略，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，多方面地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力：激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、閱讀期待的“質(zhì)疑”，走進(jìn)人物內(nèi)心的“讀”,回憶自己少年故事的“說(shuō)”，融入自己感悟的“寫”，努力體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。 與此同時(shí)我還打算引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“批注”的方式，透過(guò)語(yǔ)言，扎實(shí)地走進(jìn)文本，較好地規(guī)避以往教學(xué)“走過(guò)”文本，浮光掠影式對(duì)話的淺薄。
四、說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
《“真美”和“真糟”》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言平實(shí)，但字里行間都蘊(yùn)含著父母的愛。我不打算過(guò)多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開始，我用回憶式直接揭示課題之后，結(jié)合板書（課件出示板書）向?qū)W生發(fā)問(wèn)：同一件事情，面對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)，年僅八歲的小巴德會(huì)有怎樣的心理變化過(guò)程呢？面對(duì)這一發(fā)問(wèn)，學(xué)生會(huì)帶著積極的思考自覺(jué)地走進(jìn)文本。接著要求學(xué)生：（點(diǎn)擊課件出示）自由讀文用筆圈畫出能表明巴德感受的相關(guān)語(yǔ)句，并記錄下自己的理解。 我所以這樣設(shè)計(jì)目的有二：一是引發(fā)學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本，增強(qiáng)閱讀效果；二是培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。 這一環(huán)節(jié)的第二步我命名為“品讀心路，感悟關(guān)愛”。
在這一過(guò)程中，我首先設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀：引導(dǎo)學(xué)生梳理性地去品讀課文，加深體會(huì)，內(nèi)化語(yǔ)言，然后再進(jìn)行引讀。具體是這樣設(shè)計(jì)的： 我的引導(dǎo)是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：（點(diǎn)擊課件）孩子們，巴德寫下了第一首小詩(shī)最初的心情-----（興高采烈）；他的興高采烈來(lái)自于----（媽媽的夸獎(jiǎng)）；媽媽的夸獎(jiǎng)讓他有了----（足夠的自信）；于是他----（急不可耐）地盼望爸爸的回來(lái)；面對(duì)爸爸讀詩(shī)的表情，小巴德的心里----（忐忑不安）；聽了爸爸的評(píng)價(jià)他----（痛苦不堪）。 孩子們帶著這樣的提示讀文，一定會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，一定會(huì)內(nèi)化文本的語(yǔ)言，之后我再進(jìn)行引讀相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句，來(lái)幫助孩子們達(dá)到與巴德產(chǎn)生情感上共鳴的讀書效果。進(jìn)而為體會(huì)后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。
導(dǎo)讀和引讀過(guò)后，讓學(xué)生帶著自己的理解分角色朗讀課文，通過(guò)角色朗讀進(jìn)一步體會(huì)巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心里變化過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)巴德〃舒爾伯格這位美國(guó)著名語(yǔ)言大師的表達(dá)方法。 為了引發(fā)學(xué)生的思維個(gè)性，讓學(xué)生充分走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，我在學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：同一首小詩(shī)，為什么會(huì)引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢？你是怎樣理解爸爸媽媽的評(píng)價(jià)的？假如你是巴德，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生憑著對(duì)課文內(nèi)容的理解體會(huì)，此時(shí)一定會(huì)躍躍欲試地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)和感受。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
這篇課文用擬人的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運(yùn)動(dòng)的起源及發(fā)展概況。課文共三個(gè)自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產(chǎn)生的時(shí)間。第二自然段主要介紹了足球運(yùn)動(dòng)起源在中國(guó)。第三自然段主要講了踢足球是當(dāng)今世界最流行的運(yùn)動(dòng)。
本文顯著特色是采用“自述”形式介紹足球，諸如“圓圓的身體”、“個(gè)頭不大”、“年紀(jì)可有一大把嘍”等等敘寫，既貼合實(shí)際，又是形象生動(dòng)，帶有幽默意味，使人感到親切，有趣。而“每當(dāng)我為別人帶來(lái)歡笑的時(shí)候，我就覺(jué)得自己也是快樂(lè)的了”，還讓足球充滿感情，它要給人們歡笑，自己則樂(lè)在其中，多么令人喜愛��！
介紹某種事物，采用自述形式，讓人讀了之后既豐富知識(shí)，又愉悅感情，這種形式低年級(jí)學(xué)生十分喜歡。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁部首，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解足球運(yùn)動(dòng)的起源及發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，教育他們從小熱愛運(yùn)動(dòng)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。
這篇課文可分兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：
第一課時(shí)：初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，能將課文讀正確、流利。學(xué)會(huì)生字，初步理解由生字組成的新詞。指導(dǎo)在田字格中正確書寫。
第二課時(shí)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、初步了解足球運(yùn)動(dòng)的起源及發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，教育他們從小熱愛運(yùn)動(dòng)。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力及小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系生活，朗讀課文。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物、活動(dòng)的東西所吸引，他們的思維以直觀、形象為主，持久性差。教學(xué)時(shí)要注意動(dòng)靜搭配，有張有弛，要充分利用多媒體等直觀教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)，提高教學(xué)效益。
在教學(xué)時(shí)，我主要采用“以讀促講，以講促讀”的教學(xué)方法，輔以直觀教學(xué)法，聯(lián)系生活等手段組織教學(xué)。
學(xué)法：在教學(xué)上，放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的拼音知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀——思——說(shuō)——讀”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀中思考，讀中討論，自主交流，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一精神。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，培養(yǎng)學(xué)生的.合作學(xué)習(xí)能力。
課前準(zhǔn)備：
教師：網(wǎng)上搜集有關(guān)足球運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)及相關(guān)圖片、制作多媒體課件。
學(xué)生：利用多種途徑（可在家長(zhǎng)的幫助指導(dǎo)下）搜集有關(guān)足球方面的知識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)程序（第二課時(shí)）
�。ㄒ唬┻\(yùn)用游戲，復(fù)習(xí)生字新詞
�。�、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們愛踢足球嗎？下面我們就來(lái)玩?zhèn)�踢足球的游戲。
�。�、出示課件：幾個(gè)學(xué)生在踢足球，足球上寫有新詞，讀對(duì)踢入球門，響起掌聲。
游戲是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種形式，用這種形式來(lái)鞏固生字新詞，可引起學(xué)生的無(wú)意注意，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們積極思維，可以說(shuō)是屢試不爽。
�。ǘ┑谝蛔匀欢蔚膶W(xué)習(xí)：導(dǎo)讀設(shè)疑，引起探究。
１、課件出示：足球自述，并出示句子。師述：我叫足球，別看我圓圓的身體，個(gè)頭不大，年紀(jì)可有一大把嘍。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際理解“一大把”，并指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。
�。�、指導(dǎo)朗讀：是呀！足球爺爺年紀(jì)可大了！你來(lái)做一回足球爺爺，好嗎？
�。础⒃O(shè)疑引起對(duì)下文的探究：足球的年紀(jì)真有那么大嗎？你想知道他的故鄉(xiāng)在哪里嗎？
指導(dǎo)朗讀，注重讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，可使朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。教師通過(guò)設(shè)疑，能激起學(xué)生繼續(xù)讀書探究的興趣。
�。ㄈ┑诙匀欢蔚膶W(xué)習(xí)：小組合作，朗讀感悟。
１、自由讀第二自然段，思考：讀了這一自然段，你知道了些什么？從哪里可看出來(lái)？
這里應(yīng)安排充足的時(shí)間讓學(xué)生讀書、思考，為下面的小組交流打好基礎(chǔ)。
２、小組合作，討論交流。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一就是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，能照顧到全班所有學(xué)生，讓他們都獲得發(fā)言權(quán)，特別是一部分膽小、后進(jìn)的學(xué)生，也能在組內(nèi)得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是讓課堂成為幾個(gè)優(yōu)秀生表演的舞臺(tái)。同時(shí)，實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式是釋放學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑。鑒于本班學(xué)生人數(shù)較少，教師一向比較重視對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，組織小組討論交流，應(yīng)該說(shuō)有一定基礎(chǔ)，不會(huì)只流于形式。
根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示句子，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
出示：我出生在很久很久以前的中國(guó)，那個(gè)時(shí)候只有皇帝過(guò)生日才用我來(lái)慶祝。
�。�1）指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句
�。�2）讀了這句話，你知道了什么呀？讓學(xué)生找出“很久很久”映證上文“年紀(jì)可有一大把嘍”。
教師補(bǔ)充介紹有關(guān)足球的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
（3）指導(dǎo)感情朗讀：哦，原來(lái)足球的故鄉(xiāng)是我們中國(guó)呀！在很久以前，我們中國(guó)人就已經(jīng)有足球運(yùn)動(dòng)了呀！老師真高興，你們呢？誰(shuí)來(lái)用高興自豪的語(yǔ)氣讀一讀前半句？可惜那時(shí)候只有——，才——（師生合作）并沒(méi)有很多參與這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。指名讀后半句。
朗讀指導(dǎo)可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)重讀“很久很久”、“只有……才”
出示：他們?cè)诨蕦m前進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能把我踢進(jìn)對(duì)方的門洞里。
�。�1）從這句話，你又知道了什么？
�。�2）指導(dǎo)朗讀，注意停頓：他們?cè)诨蕦m前/進(jìn)行比賽，看誰(shuí)/能把我/踢進(jìn)對(duì)方的門洞里。
在這里，我主要采用以讀促講，以講促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考，并通過(guò)多媒體課件的展示，教師的補(bǔ)充介紹，在聲情并茂的講解中渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)豐情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來(lái)讀好句子。
�。ㄋ模┑谌匀欢蔚膶W(xué)習(xí)：聯(lián)系生活，讀說(shuō)結(jié)合
1多媒體出示：許多年過(guò)去了，今天，踢足球已經(jīng)成為世界上最流行的運(yùn)動(dòng)。每當(dāng)我為別人帶來(lái)歡笑的時(shí)候，我就覺(jué)得自己也是快樂(lè)的了！
�。�1）聯(lián)系生活理解“最流行”：說(shuō)說(shuō)你或身邊的人喜愛足球的事。
�。�2）出示一組有關(guān)人們喜愛踢足球的圖片，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，為朗讀做好鋪塹。
�。�3）指導(dǎo)朗讀前一句：是啊，各國(guó)人民都非常喜愛足球運(yùn)動(dòng)！所以說(shuō)——
聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)足球給我們帶來(lái)哪些快樂(lè)。（學(xué)生根據(jù)課前的調(diào)查與思考，進(jìn)行交流匯報(bào)）
教師提供幾組相關(guān)圖片：
月10月7日，我國(guó)足球沖出亞洲，昂首走向世界時(shí)，舉國(guó)上下一片歡騰的情景。
第二十四屆世界杯足球比賽中，我國(guó)進(jìn)入世界三十二強(qiáng)，人們歡呼雀躍的場(chǎng)面。
球迷們觀看比賽的場(chǎng)面……
2指導(dǎo)朗讀后一句：運(yùn)動(dòng)員們?yōu)榱颂吆妹恳粓?chǎng)球而刻苦訓(xùn)練，球迷們放棄了多少休息時(shí)間，興致勃勃地觀看每一場(chǎng)球賽，當(dāng)球員踢進(jìn)一個(gè)好球時(shí)，多少人為之歡呼雀躍！足球給我人帶來(lái)多少歡笑呀！
文道結(jié)合，滲透思教：能為別人帶來(lái)快樂(lè)，我們就會(huì)感到更快樂(lè)！
努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一嶄新理念。根據(jù)這一理念，以教材為本，聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中多方面獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的材料，擴(kuò)大學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍。讓他們說(shuō)說(shuō)自己或身邊的人喜愛足球的事，說(shuō)說(shuō)足球給我們帶來(lái)了哪些快樂(lè)，并相機(jī)組織欣賞網(wǎng)上搜集的相關(guān)圖片，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又豐富了教材的內(nèi)涵，為下面的朗讀作好鋪墊。
�。ㄎ澹┻w移運(yùn)用，拓展延伸
1你還知道哪些有關(guān)足球方面的知識(shí)，用你喜歡的方式在組內(nèi)給大家做個(gè)介紹，推薦代表上臺(tái)介紹，獎(jiǎng)勵(lì)小小足球貼紙一張。
2做做說(shuō)說(shuō)：課后收集你喜歡的足球比賽或足球明星的圖片，在班內(nèi)搞一個(gè)“小小足球窗”展覽，大家來(lái)做解說(shuō)員。
這樣的設(shè)計(jì)，是基于語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，而不是一味地追求結(jié)果。設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在具體的操作過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
另外還需一提的是，對(duì)學(xué)生的朗讀、說(shuō)話等學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)采取積極、肯定的評(píng)價(jià)，要“準(zhǔn)備好一百頂高帽給你的學(xué)生戴，讓他們天天帶著榮耀回家。”低年級(jí)學(xué)生尤其需要教師的賞識(shí)，以增強(qiáng)他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。
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