論壇精華帖:/vbb/showthread.php?threadid=249

李文彪

　　最近對文言文教學的討論涉及到了“弱語境”的問題，我自以為自己的做法雖不新奇，但對克服“弱語境”不無裨益，特寫出請指正。

具體做法是：

1.誦讀。

　　首先強調(diào)誦讀的綜合效應，要求學生調(diào)動目、口、耳、心，做到目觀其文，口誦其聲，耳聞其音，心通其意，即做到“口而誦，心而惟”。具體做法是在高中三年利用早讀時間誦讀文言文（高一高二讀教材上的，高三讀課外的文言小段），而且要注重實效，有布置有檢查。

　　其次強調(diào)誦讀的環(huán)境效應，既要求集體朗讀，也進行單獨提問。通過集體朗讀，形成一個良好的誦讀文言文的風氣和氛圍；通過單獨提問，檢查學生誦讀的效果，即是否做到了“口誦”，是否做到了“心惟”。集體強化和單個擊破，形成了誦讀文言文的環(huán)境效應！

2.注釋。

　　在高一誦讀的基礎(chǔ)上，高二開始做“注釋” 練習，要求學生模仿教材中的注釋方法，給印發(fā)的文言小段做注釋，每周一至二篇，這意在鍛煉學生的獨立閱讀能力，是對誦讀中“心惟”的拓展。因為以往學生可能讀懂了，但要他說出來或者寫出來就不一定都能行，而“注釋”正是需要這種外化，學生也可以在自己周圍形成一個小小的文言語境。

　　我的這點做法還不十分成熟，希望有同道來共同實踐并在實踐中改進阿！

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