【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3、體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用修辭等方法。
4、懂得“匆匆”的含義,了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 感受文章的語言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語言。
2、感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來的，感悟作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
幻燈片、音樂
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【相關(guān)資料】
朱自清
朱自清（1898－1948），原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。學(xué)生時(shí)代即創(chuàng)作新詩。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。1931年至1932年，曾到英國留學(xué)�；貒笙群笤诮K、浙江的幾所著名中學(xué)和清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校任教�？谷諔�(zhàn)爭結(jié)束后，積極支持反對(duì)國民黨反動(dòng)派統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月拒絕接受美國的救濟(jì)糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細(xì)致，氣質(zhì)清新優(yōu)雅，語言質(zhì)樸而有風(fēng)采�！侗秤啊贰逗商猎律贰稑暉粲袄锏那鼗春印返绕�，均以詩意盎然著稱于世。有詩集《雪朝》（于人合著）、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、師生談話，自然導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們一定積累了不少的名言�，F(xiàn)在，咱們就來比比看，看誰積累的有關(guān)時(shí)間的名言多？
2、從這些名言中，你們感受到了什么？
3、時(shí)間每天都在我們身邊流逝，它看不見，摸不著，也許有時(shí)你會(huì)注意到它，有時(shí)你會(huì)忽略它，而朱自清先生不但感受到了時(shí)間，并且以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，把時(shí)間的匆匆流逝表現(xiàn)了出來。（板書課題）
二、交流資料，了解作者
課前大家都查找了資料，現(xiàn)在能說說你對(duì)朱自清先生的了解嗎？
三、初讀課文，自學(xué)生字
1、通讀全文。
2、自學(xué)生字：
字音：潸shān 徘pái徊huái 涔cén
字形：潸挪旋挽徘徊
3、借助工具書和資料理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的含義。
4、交流自學(xué)情況。
四、再讀課文，整體感知
五、作業(yè)
1、寫生字；
2、熟讀并嘗試感受文中的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、通讀全文，整體感知
指名讀課文，想一想：你聽到作者的心聲了嗎？作者通過這篇文章要告訴我們什么呢？
二、品讀詞句，讀中悟情
1、《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，找出自己喜歡的句子，多讀一讀，并簡單寫寫自己的理解和感受。
3、交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。
�。�1）賞析疊詞和短句。疊詞如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，這些詞語真切地描繪出時(shí)間的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間逝去的無奈之情�！叭サ谋M管去了，來的盡管來著；去來的中間，又是怎樣的匆匆呢”，“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽”等，這些讀起來簡潔、輕靈的句子，給人一種輕巧、婉轉(zhuǎn)之感，越讀越有味道。
�。�2）領(lǐng)悟蘊(yùn)含各種修辭手法的語句的含義。排比：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”，通過事物的變化寫出時(shí)間的流逝，而“于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙?
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