語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間：2025-02-24 07:48:49 語(yǔ)文說(shuō)課稿我要投稿

【精品】語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編8篇

　　作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【精品】語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編8篇

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　本篇課文，是小學(xué)九年制義務(wù)教育教材的第十一冊(cè)第六單元的課文。

　　這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。

　　文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；接著，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

　　第六單元的課文，它的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)�！端飨摹耙啊薄愤@篇課文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法�！端飨摹耙啊薄愤@是一篇略讀課文。他肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用方法自己學(xué)懂文章的使命。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（1）知識(shí)和技能目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。

　　3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。

　　（2）能力目標(biāo)

　　訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和言語(yǔ)表達(dá)的能力。

　�。�3）思想品德方面

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。

　　3．教學(xué)重難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。

　　二、說(shuō)教法

　　這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大。應(yīng)該把重點(diǎn)放在領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。本教材采用多種方法組合使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，課堂上留一定時(shí)間讓學(xué)生多思考、多討論，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1．引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　2。通過(guò)感情朗讀體會(huì)風(fēng)光的美好，及體會(huì)作者的思想感情。

　　3．教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，主導(dǎo)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流、再通過(guò)老師提問(wèn)檢查做出總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力。

　　4。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，應(yīng)用資料。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　一、引入新課（多媒體展示）

　　張家界森林公園，是我國(guó)第一個(gè)森林公園，它與天子山索溪峪構(gòu)成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹(shù)奇的武陵源。這里千峰竟立，爭(zhēng)奇斗研，山勢(shì)之雄偉，山色之秀麗，讓人稱(chēng)奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩(shī)如畫(huà)的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點(diǎn)無(wú)法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

　　二、自讀章文章。

　　出示自學(xué)要求：

　　1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

　　2、這篇文章從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的？

　　三、反饋、講授新課

　　1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？

　　展示：課文第一段

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　3、作者從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的“野”的？

　�。ㄉ�，水，動(dòng)物，游人）課件展示。

　　4你對(duì)索溪峪的什么最感興趣？

　　根據(jù)學(xué)生的喜好靈活安排學(xué)習(xí)段落。

　　山山有什么特點(diǎn)？

　　“野”表現(xiàn)在哪些哪里？（驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）

　　品讀各種不同的美，欣賞畫(huà)面，讀文章。指導(dǎo)朗讀。

　　作者一開(kāi)始把它與其他的景點(diǎn)進(jìn)行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強(qiáng)調(diào)美的不同，是一種天然的美，沒(méi)有人工的雕琢的美）

　　作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現(xiàn)在我們的面前的呢？（先概括后具體）

　　水水野表現(xiàn)在哪里的？

　　文章在描述時(shí)用了什么修辭手法？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　動(dòng)物野表現(xiàn)在哪些方面？

　　游人人“野”表現(xiàn)在哪些方面？

　　解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

　　4、品讀最后一段。課件展示段落。

　　是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺(jué)此時(shí)的自己是從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽，哪個(gè)詞能說(shuō)明作者這有的感受。

　　從中你能體會(huì)到作者什么樣的感情？

　　5、是啊。作者此時(shí)看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的'孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛(ài)上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡(jiǎn)直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時(shí)有什么樣的感受？

　　課文“野”又是什么意思？

　　6、看得出來(lái)，此時(shí)你們對(duì)神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學(xué)們回去收集有關(guān)張家界的資料�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們展示一下。

　　四、學(xué)生展示收集的資料

　　五、總結(jié)。（課件展示風(fēng)景圖片）

　　這節(jié)課，同學(xué)們了解了迷人的張家界，領(lǐng)略了“野”味十足的索溪峪，其實(shí)，我們960萬(wàn)平方公里的土地上，還有很多很多風(fēng)景名勝，如夢(mèng)幻的九寨溝，神秘而質(zhì)樸的西藏，險(xiǎn)要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時(shí)間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語(yǔ)言去表達(dá)你眼中美。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《珍珠鳥(niǎo)》是新教材七年級(jí)下冊(cè)中的一篇現(xiàn)代散文。該單元共選入了五篇描寫(xiě)人類(lèi)的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼�。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人和自然關(guān)系的思考，而且還試圖動(dòng)物世界里折射出人類(lèi)的生活軌跡�！墩渲轼B(niǎo)》一文按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。

　　一開(kāi)卷，向讀者走來(lái)的便是一位愛(ài)鳥(niǎo)有情、養(yǎng)鳥(niǎo)有道的“我”，他為一對(duì)珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了具有大自然氣息的綠色環(huán)境，且細(xì)致入微地呵護(hù)著它們，雙鳥(niǎo)輕松自在地生活著。雛鳥(niǎo)誕生于“人間”。這只小鳥(niǎo)不像其父輩，它沒(méi)有面對(duì)陌生環(huán)境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥(niǎo)”在籠中對(duì)他“再三呼喚”，小珍珠鳥(niǎo)還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛(ài)的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關(guān)系尤感人至深。文章展露了這種關(guān)系的形成，它是極為有序的。對(duì)此，作家細(xì)致入微地描述了小鳥(niǎo)從“離我較遠(yuǎn)”到“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過(guò)程。這里鳥(niǎo)已不是鳥(niǎo)，它有了人的性靈，我們見(jiàn)到的不再是調(diào)皮的小鳥(niǎo)在玩耍，我們見(jiàn)到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，可說(shuō)是水到渠成。

　　二、說(shuō)目標(biāo)、重難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)這篇散文，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，深入體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛(ài)真情，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的語(yǔ)言美，作者細(xì)膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。因此，教學(xué)本文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

　�。�1）知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生欣賞和運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)和積累描寫(xiě)動(dòng)物或自然的方法，以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式引導(dǎo)。把“讀與寫(xiě)”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展“讀動(dòng)物，寫(xiě)動(dòng)物”的活動(dòng)。

　�。�2）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系。理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥(niǎo)”建立相互信賴(lài)關(guān)系的過(guò)程和原因。

　�。�3）過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

　　（4）教學(xué)重點(diǎn)：

　�、僦攸c(diǎn)認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的.過(guò)程。

　�、陔y點(diǎn) 理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡暮x

　　展示人和動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。

　　提高對(duì)課文的感悟能力及擬人化語(yǔ)言的運(yùn)用。

　　三、說(shuō)教法

　　《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。整堂課采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，分兩次自學(xué)。從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　1、初讀課文，整體感知。

　　教師首先用奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員給鳥(niǎo)兒下跪祈禱的故事導(dǎo)入新課。播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣。然后出示【自學(xué)提示1】讓學(xué)生初讀課文，整體感知。

　　學(xué)生初讀后，及時(shí)檢查生字、詞語(yǔ)。然后談?wù)n文講了什么故事？及自己的閱讀感受。

　　有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。

　　2、細(xì)讀課文，合作探究，理解“真愛(ài)”。

　　通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

　　起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。

　　小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

　　鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

　　3、課外拓展延伸，讓學(xué)生體會(huì)“尊重、平等、信賴(lài)”的主題。

　　在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)一些人與動(dòng)物和諧相處的圖片。和人類(lèi)捕殺動(dòng)物的鏡頭，讓學(xué)生在對(duì)比中獲得情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生談?wù)J識(shí)，在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠平等、尊重、信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”。此時(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成。然后我又播放了伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的鏡頭，讓學(xué)生談?wù)J識(shí)。有的同學(xué)談到人類(lèi)應(yīng)該和諧相處、國(guó)與國(guó)之間應(yīng)該相互尊重、相互信賴(lài)不能以強(qiáng)凌弱。有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“初中生活快一年了，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜�？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　1養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。學(xué)會(huì)快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。

　　2學(xué)會(huì)自學(xué)。整堂課主要讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

　　3學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，并有所感悟。這是對(duì)文章的進(jìn)一步理解，能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和議的能力。

　　4自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿于教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。

　　五、說(shuō)設(shè)計(jì)

　　1．導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)入設(shè)計(jì)要以“一石擊水”之勢(shì)，在課前極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。．我采用故事情境導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如：我用下面這個(gè)故事導(dǎo)入------“可能喜歡體育的同學(xué)都知道，20xx年1月份在澳大利亞舉行的網(wǎng)球公開(kāi)賽上，當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)上的氣氛十分緊張，運(yùn)動(dòng)員你來(lái)我往打得非常激烈，就在這個(gè)時(shí)候，不知道什么原因，一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)了賽場(chǎng)，而球不偏不倚地?fù)糁辛怂�，�?dāng)時(shí)小鳥(niǎo)慘叫了一聲，跌落到地上。本來(lái)在體育比賽中，運(yùn)動(dòng)員的球擊傷小鳥(niǎo)的事情純屬偶然，沒(méi)有什么可大驚小怪的，可是接下來(lái)發(fā)生的一幕卻讓我們感到非常震驚，運(yùn)動(dòng)員馬上停止了比賽，跑到小鳥(niǎo)跟前，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)已經(jīng)死去的時(shí)候，痛苦地跪在地上，默默地祈禱了許久，才重新投入了比賽�，F(xiàn)場(chǎng)的觀眾對(duì)此報(bào)以熱烈的掌聲�？墒怯腥苏f(shuō)這未免有些小題大作了，你的看法是什么呢?”（學(xué)生自由發(fā)言）

　　2．展示目標(biāo)

　　1 了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。

　　2 分析“我”與“珍珠鳥(niǎo)”建立相互信賴(lài)關(guān)系的過(guò)程和原因

　　3 理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”的涵義

　　2、【自學(xué)】1 整體感知：

　　1．聽(tīng)課文錄音，，掃除生字障礙。

　　2．請(qǐng)學(xué)生體會(huì)作者的感情。

　　3．請(qǐng)學(xué)生用喜悅的語(yǔ)氣讀自己喜愛(ài)的片段，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)這篇文章是為了向我們傳達(dá)什么信息。

　　3．【自學(xué)】2 合作探究：

　　首先、分組討論。(大屏幕上顯示研討問(wèn)題)

　�。�1）“我”和小雛鳥(niǎo)之間的信賴(lài)關(guān)系是如何建立起來(lái)的?

　　（2）課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”

　　請(qǐng)各小組選擇自己感興趣的問(wèn)題，集中力量進(jìn)行研討，之后全班各組交流，加深對(duì)課文的理解。

　　教師總結(jié)，深入文章主旨。然后、自由質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

　　4．自由質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

　　對(duì)于這篇散文，你還有哪些不理解的地方，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)提出來(lái)，共同解決；如果有組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，全班共同討論。

　　組內(nèi)自由質(zhì)疑探討；發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。有代表性的問(wèn)題，全班交流。

　　4．課外拓展，培養(yǎng)能力。

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)事物的分析、比較、思辯能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法�！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文的拓展，可從突破重難點(diǎn)人手，設(shè)計(jì)一些題目：

　　1．《珍珠鳥(niǎo)》為我們描繪了人與動(dòng)物關(guān)系的理想境界，但在現(xiàn)實(shí)世界中是不是所有的事情都象我們想象的那樣美好呢?

　　2．在日常生活中，我們可以為保護(hù)環(huán)境做哪些事情呢？（多媒體展示）

　　3．交流兩句當(dāng)代作家的名言警句。（多媒體展示）

　　五．作業(yè)。

　　1．為我們的校園設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。

　　2．用喜悅的語(yǔ)氣，寫(xiě)自己喜愛(ài)的動(dòng)物。

　　六、結(jié)束語(yǔ)：“保護(hù)環(huán)境,關(guān)愛(ài)動(dòng)物”不僅僅是一句口號(hào)，而應(yīng)該落實(shí)到日常行動(dòng)中，如果我們每一位同學(xué)都能奉獻(xiàn)出自己的一片愛(ài)心，那么這個(gè)世界將會(huì)更加和諧、美好。

　　七、板書(shū)

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析：

　　《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第5組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的特點(diǎn)，揭示了“動(dòng)物尾巴都有用”這樣一個(gè)道理。文章生動(dòng)有趣，把小動(dòng)物有禮貌和它們之間真誠(chéng)相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由生字組成的新詞。

　　(2)通過(guò)看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚(yú)、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。

　　(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，懂得魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解小壁虎尾巴的用處和特點(diǎn)。

　　4、教具準(zhǔn)備

　　小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、課件、魚(yú)模型。

　　5、課時(shí)安排

　　整課計(jì)劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時(shí)講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識(shí)記生字的字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成課后練習(xí)。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　本課的教學(xué)以“突出一個(gè)特色，‘遵循四個(gè)原則，落實(shí)兩個(gè)結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序�！耙粋€(gè)特色”培養(yǎng)學(xué)生自讀會(huì)讀。遵循哪四個(gè)原則呢?

　　1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線；

　　2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。

　　3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。

　　4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。在目標(biāo)上落實(shí)兩個(gè)結(jié)合，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，把握科普童話教學(xué)特點(diǎn)，又把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

　　在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講—— 扶——放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會(huì)讀”這一精神。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　㈠情境導(dǎo)入，整體感知。分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：

　　上課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種小動(dòng)物叫什么名字嗎?”對(duì)!小壁虎生來(lái)就有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事中尋找答案吧!

　　2、看幻燈，聽(tīng)錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，借到尾巴沒(méi)有?

　　3、自由讀課文，按要求自學(xué)。

　　提出兩個(gè)要求：

　　(1)畫(huà)出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

　　(2)讀通課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)。

　　4、檢查自學(xué)效果。

　　讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書(shū)，從而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋，可以提高學(xué)生讀書(shū)的認(rèn)真的程度。

　　㈡先扶后放，逐層精讀。

　　1、尋求壁虎借尾巴的原因。

　　學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒(méi)有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導(dǎo)學(xué)生用難過(guò)的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多難看哪!”強(qiáng)調(diào)?“多難看”。

　　2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。

　　原因找到了，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段�？圩　霸鯓咏琛敝攸c(diǎn)分析，由于抓學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出“從扶到放”的'教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個(gè)由扶到放的過(guò)程，就是教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程。

　　(1)以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。

　　A、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見(jiàn)什么?通過(guò)讀與說(shuō)，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴在河里游來(lái)游去，這時(shí)教師扣住“搖”字問(wèn)：小魚(yú)為什么能在河里自由自在地游來(lái)游去呢?(學(xué)生回答是因?yàn)樾◆~(yú)搖著尾巴)教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢(shì)演示“搖”的動(dòng)作，教師進(jìn)一步問(wèn)：寫(xiě)小壁虎爬到小河邊怎么要寫(xiě)爬呀爬?(說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(zhǎng)，爬的路程長(zhǎng)，這為后面突破教學(xué)難點(diǎn)：小壁虎尾巴再生的特點(diǎn)，埋下了伏筆)分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　B、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！睂W(xué)生分組讀對(duì)話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說(shuō)：“你把尾巴借給我。”小魚(yú)這么答：“不行，我要用尾巴撥水�！卑褧�(shū)上的“對(duì)話”跟以上“對(duì)話”比較一下，找出不同處，畫(huà)上圈。

　　這樣運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱(chēng)小魚(yú)為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢(xún)，小魚(yú)也不是蠻不講理，她也是實(shí)在沒(méi)辦法，很為難，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

　　C、出示句式：小魚(yú)為什么不把尾巴借給壁虎?學(xué)生通過(guò)思考討論得出結(jié)論是因?yàn)樾◆~(yú)要用尾巴撥水�！皳芩笔鞘裁匆馑�?演示魚(yú)模型，理解“撥水”意思。

　　總結(jié)學(xué)法：(指著板示的句式)我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見(jiàn)什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說(shuō)，小魚(yú)怎么答；最后想想：為什么小魚(yú)不把尾巴借給壁虎。這樣的總結(jié)，既對(duì)小學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)借尾巴的經(jīng)過(guò)起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　(2)半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。

　　A、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。

　　B、指導(dǎo)朗讀。

　　C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎？

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

　　作為北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第7單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭(zhēng)”的性質(zhì)以及給人民帶來(lái)的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、了解戰(zhàn)爭(zhēng)�！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂(lè)府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。全詩(shī)既簡(jiǎn)潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達(dá)對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕之情.同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)歌和，通過(guò)這篇的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生在經(jīng)過(guò)了5年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過(guò)資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過(guò)程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩(shī)歌的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫(huà)面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和珍惜和平生活的情感。由于六年級(jí)是小學(xué)過(guò)渡到初中的重要時(shí)期，簡(jiǎn)單字詞理解，難字注音，樂(lè)府詩(shī)的相關(guān)資料的了解被我放在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中，而了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義就成為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運(yùn)用語(yǔ)文的手段和方法。

　　為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整理回顧與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的詩(shī)歌、，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫(huà)面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

　　當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，我力求體現(xiàn)將這篇詩(shī)歌的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，并貫穿到我每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

　　一、回顧導(dǎo)入

　　讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的`課文和詩(shī)歌，導(dǎo)入本課這首有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的詩(shī)歌，《十五從軍征》。

　　二、解詩(shī)題，知詩(shī)人

　　1、讓學(xué)生在詩(shī)題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。

　　2、交流樂(lè)府詩(shī)，了解《十五從軍征》來(lái)自勞動(dòng)人民中間，沒(méi)有具體的詩(shī)人。

　　三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意

　　檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)時(shí)了解的詞語(yǔ)意思。然后后老師范讀，把學(xué)生引入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)情境之中，并嘗試與學(xué)生交流詩(shī)歌大意。

　　四、深入誦讀，展開(kāi)聯(lián)想

　　1、看插圖，學(xué)習(xí)第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會(huì)老人始得歸的心情，并要求學(xué)生個(gè)性化朗讀。

　　2、深入學(xué)習(xí)第2、3句（道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰(shuí)？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀體會(huì)老人此時(shí)的心情，有迫切見(jiàn)到親人的感情，也有對(duì)家里人的擔(dān)憂等等并要求學(xué)生在說(shuō)原因的同時(shí)用個(gè)性化的朗讀表達(dá)。男生扮演鄉(xiāng)里人朗讀，體會(huì)他告訴老兵家里情境時(shí)的心情，抓住本詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)（松柏冢累累）感受本詩(shī)悲涼的意境。

　　3、學(xué)習(xí)4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結(jié)合插圖運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象，詳細(xì)述說(shuō)現(xiàn)在的荒涼破敗，想象曾經(jīng)的幸福生活，現(xiàn)在的松柏冢累累與曾經(jīng)家人的其樂(lè)融融，結(jié)合老人家里今昔的強(qiáng)烈對(duì)比，體會(huì)其悲涼場(chǎng)景。

　　4、讓學(xué)生不禁發(fā)出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個(gè)80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。）談飯菜的味道（苦）讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)過(guò)3、4、5句體會(huì)飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無(wú)依無(wú)靠的心里的痛苦。

　　5、面對(duì)這一切，老人只能（讓生接讀：出門(mén)東向看，淚落沾我衣。）讓學(xué)生想象老人出門(mén)東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學(xué)生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國(guó)有一半的人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的苦難。

　　在教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)只用了三個(gè)字，憂悲泣，來(lái)總結(jié)老兵回鄉(xiāng)的情感歷程。

　　五、小結(jié)，升華主題

　　1、用有感情的朗讀再次走進(jìn)80歲老人的回鄉(xiāng)遭遇。

　　2、多媒體出示南京大屠殺圖片，感受侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的苦難。

　　六、課后作業(yè)

　　1、以老人或旁人的視角，讓學(xué)生利用合理的想象把這首古詩(shī)改寫(xiě)為記敘文

　　2、觀看日本動(dòng)畫(huà)片《再見(jiàn)螢火蟲(chóng)》，通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)給日本人民帶來(lái)的苦難生活讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　學(xué)情分析：

　　對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的.故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、初步感知，復(fù)述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

　　2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

　�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

　�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問(wèn)題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。眼前的利益隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。

　�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國(guó)乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。

　　對(duì)4－12節(jié)，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問(wèn)題要提？

　　像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　練讀第3節(jié)。

　　你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

　　4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

　　你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？

　　分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等）組織交流、評(píng)議。

　　三、布置作業(yè)

　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年

　　不能只顧眼前利益

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

　　一、教學(xué)要求

　　1比鮮10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“不、開(kāi)、四、五”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1種筆畫(huà)“”和5個(gè)偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

　　2閉確、流利地朗讀課文。

　　3倍得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，人人都要愛(ài)護(hù)它。

　　二、教材說(shuō)明

　　課文以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事情：冬天，爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)，表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。

　　教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)記生字、理解重點(diǎn)語(yǔ)句和練習(xí)朗讀。

　　三、教學(xué)建議

　　(一)課前準(zhǔn)備

　　1笨善闖殺究魏咸遄值鈉旁、部件卡片，爺爺和小樹(shù)兩個(gè)頭飾，“棵、穿”的猜字圖。

　　2幣求學(xué)生觀察校園、路邊、生活小區(qū)的樹(shù)木，了解人們?yōu)楸Ｗo(hù)樹(shù)木做了哪些事情。

　　(二)認(rèn)字、寫(xiě)字

　　1比獻(xiàn)

　　生字中，注意讀準(zhǔn)“穿、傘、暖、冷”的字音。要認(rèn)識(shí)的10個(gè)生字多為單音節(jié)詞，適宜隨課文分散認(rèn)字。從字形上看形聲字居多，本課要隨生字認(rèn)識(shí)“父、刂、冫、人、灬”5個(gè)偏旁。根據(jù)生字的特點(diǎn)，也可從偏旁入手，相對(duì)集中認(rèn)字。如，先復(fù)習(xí)“、日、纟、”4個(gè)偏旁，再認(rèn)本課5個(gè)新偏旁，并適當(dāng)說(shuō)明“冫、灬、刂、父”所表示的意思。然后讓學(xué)生到生字表里找找9個(gè)偏旁分別藏在什么字里，借助拼音，看看課文，想想怎樣記住它。在學(xué)生議論中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的用熟字換部件，有的用事物的樣子(傘)就可以記住字形。教師在討論中可提示學(xué)生：

　　(1)看圖猜字。“棵”(左邊畫(huà)棵樹(shù)，右邊畫(huà)個(gè)果子)�！按�(上面一個(gè)洞口，下面一排牙齒)。(2)記個(gè)大概印象。對(duì)難字如“暖、熱”可以不一步到位，先記個(gè)大概，隨著閱讀、復(fù)現(xiàn)，逐漸鞏固。為了精確辨認(rèn)生字，可安排兩項(xiàng)練習(xí)。(1)選偏旁、部件卡片組成字讀一讀。

　　(2)比一比，組詞：爺——爸、棵——課、穿——窗。

　　2斃醋

　　本課要認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“”，鞏固先里頭后封口的筆順規(guī)則。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字：“四、五”。

　　四：第一筆“豎”在左半格，行筆向下略向右斜；第二筆“橫折鉤”起筆處和“豎”的頂部相連，橫行至右上格折轉(zhuǎn)向下，略向左斜至右下格向左略微鉤出。第三筆“短撇”和第四筆“豎彎”，都從橫上起筆在框內(nèi)均勻分布。寫(xiě)“豎彎”時(shí)，豎要直，轉(zhuǎn)彎要圓，不要寫(xiě)成“豎折”。最后一筆“橫”與第一、第二筆的收筆處相連。

　　五：第一筆“短橫”在上半格；第二筆“豎”從“橫”中點(diǎn)起筆，行筆略向左斜；第三筆“橫折”起筆超過(guò)“短橫”，向右行筆至右半格與“短橫”上下對(duì)齊處折筆向下，收筆與“豎”對(duì)齊；第四筆“長(zhǎng)橫”托連第二、三筆，起筆、收筆處超過(guò)第三筆。

　　(三)詞句

　　本課要求理解“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么。教學(xué)中可運(yùn)用插圖讓學(xué)生明白：“暖和的衣裳”指包扎在樹(shù)干上的稻草或草簾；“綠色的小傘”指枝葉茂密的樹(shù)冠。還要聯(lián)系上下文，從它們的作用：預(yù)防小樹(shù)被凍壞、遮擋夏日炎熱的陽(yáng)光，讓學(xué)生知道為什么這樣說(shuō)。

　　文中有一對(duì)反義詞：冷——熱，可在閱讀中點(diǎn)一點(diǎn)。

　　本課首次出現(xiàn)自然段，可先從另起一行、開(kāi)頭空兩格這樣的行文方式上讓學(xué)生感知，再通過(guò)一段一段地讀，逐步知道一個(gè)自然段說(shuō)一個(gè)意思。

　　(四)朗讀

　　朗讀時(shí)要提示學(xué)生，讀完一個(gè)自然段要停頓一會(huì)，停頓的時(shí)間比句號(hào)長(zhǎng)一些。

　　本課重點(diǎn)指導(dǎo)第二、三自然段。句中要適當(dāng)停頓，如：爺爺給小樹(shù)/穿上/暖和的`衣裳。小樹(shù)/不冷了。語(yǔ)氣中要表達(dá)出互相關(guān)心的喜悅之情。

　　(五)實(shí)踐活動(dòng)

　　1笨魏“讀讀說(shuō)說(shuō)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯。練習(xí)時(shí)可先讀讀左邊的部分，感知四個(gè)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再仿照說(shuō)說(shuō)。指導(dǎo)的重點(diǎn)是擴(kuò)大積累，運(yùn)用恰當(dāng)�？上韧蛩娜诵〗M練說(shuō)，再用四張?zhí)羁湛ㄆ儞Q順序開(kāi)火車(chē)口頭填空，比比哪一組說(shuō)得恰當(dāng)而不重復(fù)。

　　2毖菘偽揪紜＜由弦爺與小樹(shù)的動(dòng)作、對(duì)話把第二、三段的內(nèi)容演一演。這是第一次演，如學(xué)生有困難，就教師幫助編，由兩個(gè)同學(xué)演給大家看，意在激發(fā)興趣。經(jīng)常演演，學(xué)生也就會(huì)自編自演了。

　　(六)教學(xué)時(shí)間

　　教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

　　一、說(shuō)教材

　　《哀江南》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元古戲曲單元的自讀課文，安排一課時(shí)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）識(shí)記作家作品；

　�。�2）了解《桃花扇》的劇情梗概及其寫(xiě)作主旨。

　�。�3）誦讀、賞析曲詞，體會(huì)其中表達(dá)的真摯、強(qiáng)烈的思想感情。

　　2、能力目標(biāo)：鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言；鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法。

　　3、德育目標(biāo)：了解劇中人蘇昆生、柳敬亭等反對(duì)權(quán)奸、關(guān)心國(guó)事、不做順民的正義感和民族氣節(jié)，培養(yǎng)熱愛(ài)國(guó)家、民族的思想感情。

　　4、重難點(diǎn)：賞讀曲詞，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情，品味語(yǔ)言和學(xué)習(xí)借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法是教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法

　　1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的思想感情，品味語(yǔ)言。

　　2、選取重點(diǎn)曲子作深入分析，并以此作為示范，引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞。

　　3、通過(guò)與詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，了解借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法在戲曲和詩(shī)歌中的不同特點(diǎn)

　　四、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。

　　二、介紹作者、劇情

　　三、介紹傳奇與雜劇的區(qū)別

　　四、整體感知

　　1、字詞正音

　　2、指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀和自由誦讀

　　3、在熟讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握主體內(nèi)容

　　(1)七支曲子可分幾部分，各寫(xiě)什么內(nèi)容？

　　明確：三部分。第一支曲子是引子，寫(xiě)蘇昆生重到南京所見(jiàn)的`戰(zhàn)后郊外的凄涼景象。為全文定下濃郁、悲愴的基調(diào)。第二支曲子至第六支曲子，寫(xiě)蘇昆生憑吊昔日國(guó)都的各處地方，抒發(fā)亡國(guó)之痛。第七支曲子是尾聲，為寫(xiě)蘇昆生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強(qiáng)烈的亡國(guó)之痛。

　　(2)蘇昆生憑吊了哪些地方?是按什么順序進(jìn)行的?

　　明確：重點(diǎn)突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長(zhǎng)板橋和舊院。蘇昆生是按自己覽游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，描寫(xiě)了南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。

　　(3)課文中哪些語(yǔ)句能點(diǎn)明全篇的主旨?

　　明確：“殘山夢(mèng)最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿。”

　　第二課時(shí)

　　一、選取第一、第七支曲子作精講

　　1、讀第一支曲子，思考：前兩句在全篇中有什么作用？“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中 “殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞有何修飾作用。

　　參考：“山松野草帶花挑”，描寫(xiě)蘇昆生肩挑柴草、信步走來(lái)的形象，點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份�！懊吞ь^”三字不僅可以使人想見(jiàn)蘇昆生心懷亡國(guó)之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉(zhuǎn)，表現(xiàn)了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“秣陵重到”的情態(tài)。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時(shí)間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫(xiě)景抒情基調(diào)。

　　“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫(xiě)的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞作修飾語(yǔ)。以“殘”修飾“軍”，使人想見(jiàn)敗軍潰逃的情形，這是虛寫(xiě)，是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對(duì)，前者為眼前之未見(jiàn)，后者為眼前之所見(jiàn)；昔日用于戰(zhàn)爭(zhēng)的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。這些描寫(xiě)生動(dòng)具體，寥寥數(shù)字，就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。

　　2、讀第七支曲子，思考：里面用了哪些對(duì)偶句、排比句？有何表達(dá)效果？

　　①對(duì)偶句

　　金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開(kāi)早

　　殘山夢(mèng)最真，舊境丟難掉

　　謅一套哀江南，放悲聲唱到老

　　②排比句

　　眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了

　　那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺(tái)棲梟鳥(niǎo)

　　作用：這段曲詞大量運(yùn)用排比句，句式整齊，節(jié)奏鮮明，語(yǔ)勢(shì)貫通，使曲詞具有聲情并茂的強(qiáng)烈效果。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自讀，品味語(yǔ)言（學(xué)生有可能提到詞句評(píng)析參考）

　　(1)“橫白玉八根柱倒”一句中，一個(gè)“橫”字，一個(gè)“倒”字，寫(xiě)出了景象的凄涼�！皺M倒”是無(wú)順序地亂倒，可見(jiàn)是遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的見(jiàn)證。又加上“倒”的是白玉柱，又隱隱可見(jiàn)當(dāng)年的繁華。由眼前景聯(lián)想到當(dāng)年景，自不免悲從中來(lái)，亡國(guó)之恨頓生。

　　(2)“舞丹墀燕雀常朝”一個(gè)“舞”字寫(xiě)出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形，一個(gè)“朝”字，又把這種情形與臣子拜見(jiàn)天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來(lái)，給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷今日卻極端衰敗的景象。

　　(3)“剩一樹(shù)柳彎腰”一個(gè)“�！弊�，意味深長(zhǎng)，表明柳樹(shù)不僅只有一株，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見(jiàn)當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。如將“�！备臑椤傲簟被颉耙�(jiàn)”都不好�！笆！迸c“留”意思相近，但“�！币话闶潜粍�(dòng)的，而且有“殘存”“殘余”的意思；“留”可以是被動(dòng)的，也可以是主動(dòng)的�！耙�(jiàn)”只就眼前而言，不能給人今昔對(duì)比的變遷感。用“�！弊直扔谩傲簟弊只颉耙�(jiàn)”字更貼切地表達(dá)了唱曲人的故國(guó)情懷。

　　三、比較：劉禹錫的《烏衣巷》與課文的寫(xiě)景抒情有何異同？

　　參考：同為描寫(xiě)南京現(xiàn)在的凄涼景象，借以抒發(fā)興亡之感，但《哀》與《烏》寫(xiě)景抒情有所不同。

　　《哀》寫(xiě)整個(gè)南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮，秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫(xiě)；《烏》只寫(xiě)烏衣巷一帶的景象，以小見(jiàn)大。《哀》與《烏》兩者都描寫(xiě)了現(xiàn)在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對(duì)比更顯露，更鮮明。《哀》在主要描寫(xiě)現(xiàn)在的凄涼景象的同時(shí)，也有對(duì)過(guò)去繁華景象的描述(“俺曾見(jiàn)金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開(kāi)早”、“眼見(jiàn)他起高樓”)；《烏》只描寫(xiě)現(xiàn)在的凄涼景象，對(duì)過(guò)去的繁華景象僅以“舊時(shí)”二字略加暗示。

　　抒情也不一樣�！栋А穫艖雅f，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發(fā)親身遭受的亡國(guó)之痛，表現(xiàn)了深沉的故國(guó)情懷和強(qiáng)烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒(méi)落表現(xiàn)六朝的興亡，抒發(fā)對(duì)滄海桑田的歷史變遷的感慨，寄寓了應(yīng)從中汲取歷史教訓(xùn)的深意。《哀》先集中筆墨寫(xiě)景，寓情于景，景中見(jiàn)情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌�！稙酢贰坝霉P極曲”，詩(shī)人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓于景物描寫(xiě)之中。

語(yǔ)文說(shuō)課稿篇8

　　古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！�

　　煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和感知力。所以我想談?wù)勛约簩?duì)《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)的理解及教學(xué)思路，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育。

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材分析：

　　《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)�！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識(shí)與技能目標(biāo)

　�、賹W(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“盡,擎,殘”的意思。了解詩(shī)句的含義。

　�、谀苷_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)和背誦古詩(shī)。

　　③通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境和深刻的哲理.

　�。�2）過(guò)程與方法目標(biāo)

　　《贈(zèng)劉景文》是《古詩(shī)三首》這課中的一首詩(shī)，也是學(xué)生理解較難的一首詩(shī),因此，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為以后學(xué)習(xí)古詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。

　　（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

　�。�3）情感與價(jià)值目標(biāo)

　�、偻ㄟ^(guò)理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。

　　②通過(guò)學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生面對(duì)生活要樂(lè)觀向上,不泄氣,珍惜現(xiàn)在的.大好時(shí)光.

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　�、偻ㄟ^(guò)“欣賞意境”的訓(xùn)練和利用畫(huà)面再現(xiàn),從詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。

　�、谕ㄟ^(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境和深刻的哲理.

　　二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，感悟詩(shī)理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　1、談話激趣，營(yíng)造氣氛。

　　四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩(shī)，在課始讓學(xué)生誦讀有關(guān)秋天的古詩(shī)，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營(yíng)造好氣氛。

　　2、掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　語(yǔ)文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣(mài)弄，也不是教師講述教師本人的讀書(shū)心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”�！拔恼履颂斐�，妙手偶得之�！彼哪昙�(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一定數(shù)量的古詩(shī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3、品味想象，欣賞意境。

　　語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　　1、教具準(zhǔn)備：課件，古箏曲。

　　2、教學(xué)流程：

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：

　　一、牽手秋天，誦讀秋詩(shī)

　　二、研讀詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)意

　　三、介紹背景，感受深意

　　四、指導(dǎo)誦讀詩(shī)句

　　五、情境遷移，感悟深秋

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