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石頭書的教學(xué)反思范文（通用6篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的石頭書的教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
石頭書的教學(xué)反思 1
本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我教授第一課時(shí)，經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備與上課的充分發(fā)揮，我認(rèn)為，有成功之處，更有不足之處。
“自以為是”之處：
1、本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先“書”字，提出問題：誰見過書的？學(xué)生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時(shí)板書“石頭”二字，學(xué)生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來了，有了仔細(xì)讀課文的欲望，這時(shí)候讓他們帶頭問題去讀書，效果很好。
2、初讀課文，我先讓學(xué)生讀，我仔細(xì)地聽，學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚(yáng)他一下，后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做，比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來練習(xí)效果更好，每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀，應(yīng)該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。不會(huì)出現(xiàn)單獨(dú)這個(gè)詞會(huì)讀，放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面，讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功，獲得了一種勝利的體驗(yàn)，有了成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心。
3、學(xué)習(xí)分段時(shí)，因?yàn)檫@篇課文自然段多，全是對(duì)話，對(duì)小孩子來說比較難分。所以在分段時(shí)出現(xiàn)了多種意見，我把它們一一列在黑板上，總結(jié)出問題所在的幾自然段逐個(gè)解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍，再讓其說說這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由，讓其他同學(xué)或我自己找出破綻，提出問題，最后我來總結(jié)。這樣，一段一段地先讀后說再討論，費(fèi)了不少時(shí)間，但把這個(gè)問題講得清楚明白，學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法，更體會(huì)到了辯論的樂趣。
不足之處：
1、剛開始，學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問題我準(zhǔn)備放到第二課時(shí)再解決，但經(jīng)過有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師點(diǎn)撥，我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的.問題，在第一課時(shí)就解決。讓孩子“自問自答”，體會(huì)研究的樂趣和通過努力而成功的喜悅。正如那位教師所說：分段是干什么用的？不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎？所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”，把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問題里，學(xué)生不用專門去分段，就自然地明白了課文的層次。
2、對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)不夠充分，形式較單一，我常用的都是很好，不錯(cuò)，可以�；卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩荼硎菊�(qǐng)坐。經(jīng)老師指點(diǎn)，我知道了這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)表現(xiàn)平平的學(xué)生，先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)意見，比如，“你讀書聲音很響亮啊哦！如果再帶點(diǎn)感情就更美了！”對(duì)回答得好的，要充分說出他的優(yōu)點(diǎn)，有必要的請(qǐng)他再答一遍，為其他學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)榜樣。對(duì)答錯(cuò)的，要耐心糾正，等他終于答對(duì)了，給予及時(shí)充分的肯定。比如“看！你能做到的嘛！”這樣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。
石頭書的教學(xué)反思 2
在本次《石頭書》的教學(xué)中，我以充滿懸念的課題導(dǎo)入，迅速激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得他們能帶著濃厚興趣投入到課文閱讀中。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上針對(duì)易錯(cuò)字詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，像 “地殼（qiào）”“刨（páo）根問底” 等，通過反復(fù)領(lǐng)讀、組詞造句，學(xué)生對(duì)字詞的掌握較為扎實(shí)。
分角色朗讀極大地活躍了課堂氛圍，學(xué)生們?cè)谀７氯宋飳?duì)話時(shí)，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了語言表達(dá)和表現(xiàn)力。不過，在引導(dǎo)學(xué)生理解 “石頭書” 里的.科學(xué)知識(shí)，如礦物、化石形成等抽象概念時(shí)，由于實(shí)物展示有限，僅依靠圖片和講解，部分學(xué)生理解起來仍有困難。
在后續(xù)教學(xué)中，我應(yīng)準(zhǔn)備更多實(shí)物教具，如各類礦石標(biāo)本、化石模型等，讓學(xué)生直觀感受。同時(shí)，利用科普視頻輔助教學(xué)，將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生攻克理解難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。
石頭書的教學(xué)反思 3
回顧《石頭書》的授課過程，小組合作學(xué)習(xí)模式取得了不錯(cuò)的成效。在討論 “石頭書與普通書的'異同” 時(shí)，各小組積極交流，思維碰撞出許多火花。學(xué)生們不僅能從外觀，還能從承載信息方式、用途等多維度進(jìn)行比較，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。
然而，在課堂節(jié)奏把控上出現(xiàn)了問題。小組討論耗時(shí)過長，導(dǎo)致后面 “根據(jù)石頭書信息進(jìn)行科學(xué)推斷” 的環(huán)節(jié)倉促收尾。部分學(xué)生雖有想法，卻沒時(shí)間充分表達(dá)。
為改進(jìn)這一狀況，今后我會(huì)在小組討論前，明確規(guī)定時(shí)間，并在過程中適時(shí)提醒。同時(shí)，提前預(yù)估討論難度，給予必要的引導(dǎo)，確保討論高效進(jìn)行，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能扎實(shí)推進(jìn)，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)收獲更多知識(shí)與能力提升。
石頭書的教學(xué)反思 4
此次《石頭書》教學(xué)，我借助多媒體展示了豐富的圖片、視頻資料，從形態(tài)各異的石頭紋理到遠(yuǎn)古生物化石，讓學(xué)生直觀領(lǐng)略了 “石頭書” 的神奇，對(duì)抽象知識(shí)的理解更為深刻。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中 “刨根問底” 精神時(shí)，結(jié)合川川、磊磊的提問過程，學(xué)生能較好地體會(huì)并意識(shí)到學(xué)習(xí)中保持這種精神的重要性。
但在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足。基礎(chǔ)薄弱的`學(xué)生在回答復(fù)雜問題，如 “從化石分布推斷地質(zhì)變遷” 時(shí)，明顯力不從心，而我未能及時(shí)給予足夠的提示與幫助。
往后教學(xué)，我會(huì)更留意學(xué)生的反應(yīng)，設(shè)計(jì)分層問題，為不同層次學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答困難時(shí)，及時(shí)給予引導(dǎo)，如提示思考方向、回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，共同進(jìn)步。
石頭書的教學(xué)反思 5
在《石頭書》教學(xué)中，我注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生理解課文后，設(shè)計(jì)了 “假如你是勘探隊(duì)員，向小朋友介紹石頭書” 的寫作練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用課文中的知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)，清晰地進(jìn)行介紹，寫作能力得到鍛煉。課堂上，通過設(shè)置 “石頭書里還可能藏著哪些秘密” 的開放性問題，激發(fā)了學(xué)生的想象力，他們紛紛腦洞大開，給出有趣的猜想，課堂氣氛熱烈。
不過，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答和作品時(shí)，方式較為單一，多以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。這使得學(xué)生難以從多角度認(rèn)識(shí)自己的不足。
后續(xù)我將引入多元評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自己的表現(xiàn)；組織互評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)更注重具體、有針對(duì)性的.反饋，助力學(xué)生不斷成長。
石頭書的教學(xué)反思 6
本次《石頭書》教學(xué)，我從生活中常見的石頭入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考石頭用途，順利引出課文，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)與生活緊密相連。在講解 “石頭書上的字和畫” 時(shí)，結(jié)合生活中的痕跡、圖案，學(xué)生理解起來輕松許多。
但在拓展延伸部分，讓學(xué)生搜集更多大自然中類似 “石頭書” 的事物時(shí)，由于前期指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生不知從何下手，搜集的資料質(zhì)量參差不齊。
下次教學(xué)，我會(huì)在拓展任務(wù)布置前，詳細(xì)說明資料搜集的途徑，如科普書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索要點(diǎn)等，并提供一些示例，幫助學(xué)生明確方向。同時(shí)，提前規(guī)劃好資料整理、分享的方式，讓拓展活動(dòng)真正達(dá)到拓寬學(xué)生視野、深化知識(shí)理解的.目的 。
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