語文說課稿

時間：2025-06-09 10:15:39 語文說課稿我要投稿

實(shí)用的語文說課稿集錦六篇

　　作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的語文說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實(shí)用的語文說課稿集錦六篇

語文說課稿篇1

　　說課是授課教師在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上系統(tǒng)地談自己教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式，以下是小編整理的語文觀潮說課稿，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

　　說教材

　　《觀潮》是人教版語文四年級上冊的一篇課文要求：多誦讀，讀出感情，讀中進(jìn)入情境，在讀中浮現(xiàn)畫面，根據(jù)課文特點(diǎn)，繼續(xù)練習(xí)了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容，對于課文中的的重點(diǎn)詞句，多讀多想，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。

　　這篇課文是第六單元的略讀課文，描寫了大自然的奇觀錢塘江大潮，作者通過手中的生花妙筆，描寫了錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢，不需要親眼所見，讀著這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生，讓人不禁贊嘆：祖國山河的雄偉壯麗，祖國語言文字的獨(dú)特表現(xiàn)力。

　　作者先用一句話總起：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。接著寫了潮來之前在江邊的等待，通過對江邊、江上景色的描述，表現(xiàn)了觀潮人盼潮來時的望眼欲穿和翹首期盼。接著用細(xì)膩的筆法表現(xiàn)了潮來時雄偉壯觀的景色。通過看潮勢，聽潮聲，眼觀其排山倒海的巨浪，耳聽其震耳欲聾的呼聲，胸中激情回蕩，最后是潮頭過后的余波，盡管潮頭已去，但仍感力不減。

　　經(jīng)歷過與錢塘江大潮的親密接觸，我們驚呼：好一個天下奇觀，好一篇寫景美文。

　　說教法

　　閱讀教學(xué)，讀占鰲頭。以讀為生線，是我在這節(jié)課中準(zhǔn)備采用策略。如果講授這篇課文，我會采用五讀法，這是我經(jīng)過實(shí)踐和提煉得出的一種閱讀教學(xué)方法。

　　五讀法操作規(guī)程及其解讀：

　　1．默讀，了解大意。齊讀課題之后，你能圍繞課題提出哪些疑問。帶頭這些疑問來默讀課文，激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情，培養(yǎng)生動學(xué)習(xí)的能力。

　　2．尋讀，發(fā)掘內(nèi)涵。學(xué)生對哪些內(nèi)容印象深刻，最喜歡哪些段落或句子。找出來讀一讀，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，提倡有個性化的讀書新體驗(yàn)。

　　3．朗讀，讀出特色，分層推進(jìn)指導(dǎo)朗讀，先指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，再練習(xí)讀熟練，讀出感情，加上自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。課文中不同的內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)男问剑x的形式可以多種多樣：指各讀，分組讀，賽讀，配樂讀，男女生交替讀，全班齊到等形式都可以嘗試。

　　4．誦讀，當(dāng)堂積累。語文教學(xué)應(yīng)重視語言的積累，尢其是小學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知能力有限的情況下，多讀多背優(yōu)秀課文，背誦重要段落，培養(yǎng)語感，在抑揚(yáng)頓挫，形式多樣的誦讀訓(xùn)練中培養(yǎng)他對語言文字的熱愛。

　　5．默讀，回歸整體。與課文激情對話后，靜下心來梳理一下文章的脈絡(luò)，留給他們品味的時間和空間，做到動靜相宜，張弛有度。

　　說教學(xué)過程

　　課前談話：老師很喜歡旅游，也很喜歡聽你們說旅途中的所見所聞，你能把自己到過哪些地方，給你留下深刻印象的景點(diǎn)跟老師說說嗎？學(xué)生各抒己見，點(diǎn)燃他們的激情。

　　一、揭題導(dǎo)入。

　　齊讀課題（指導(dǎo)讀出雄壯的氣勢），面對課題，你想了解些什么？

　　二、初步感知，大潮之奇。

　　1．頭疑問默讀。

　　2．說說你讀懂了什么？還有什么地方不懂。

　　三、深入須司，大潮之奇。

　　1．課文哪些段落給你留下的.印象最深刻？找出來讀一讀（估計(jì)絕大數(shù)同學(xué)選擇要求背誦的第二、三、四自然段）。

　　2．有針對性，分層推進(jìn)指導(dǎo)朗讀。

　　多種形式相結(jié)合，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　　3．當(dāng)堂背誦積累。

　　提高語文學(xué)習(xí)的效率，充分利用課堂時間，感受書聲朗朗，接受人文熏陶。

　　四、心潮澎湃，傾情對話。

　　默讀課文一遍后靜下心來思考：你想對錢塘江大潮說些什么？形式可以多種多樣，寫詩贊美，當(dāng)堂朗誦，夸一夸我們的錢塘江大潮，快板，順口溜等，或者用一個詞語表達(dá)心里的感受。在經(jīng)歷過祖國語言文字的洗禮后，想必他們是有話可說，情真意切。

　　五、語言積累，妙詞佳句。

　　摘錄優(yōu)美詞語和句子，打下扎實(shí)的語文功底。

　　六、課外拓展：一波未平一波又起。

　　1．把你心中最想說的話寫下來，工整地抄寫在《心語錄》

　　2．用上你學(xué)過的妙詞佳句，用上你掌握的寫景妙法，把自己印象最深刻的一處景點(diǎn)寫下來，一定要表現(xiàn)出特點(diǎn)。

語文說課稿篇2

　　一、課文簡說：

　　《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊(duì)等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細(xì)膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。對照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分。 2、感受世界名畫的魅力，受到美的熏陶。

　　三、教學(xué)本課的重點(diǎn)是：

　　對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢似幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

　　四、教案意圖：讀課文，感受名畫。本課是略讀課文，所以體現(xiàn)高年級略讀課文的特點(diǎn)。讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。我采用以下教學(xué)思路：

　　⑴ 初讀課文，粗知大意：

　　先讓學(xué)生聽課文朗讀，借助拼音把課文讀正確，，并了解課文內(nèi)容，理清敘述順序。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過讀書交流，感知文章脈絡(luò)，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）

　　⑵ 再讀課文，感受名畫魅力：

　　第二遍布置學(xué)生讀課文，讓學(xué)生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對照讓學(xué)生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導(dǎo)學(xué)生從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，在教學(xué)過程中體現(xiàn)從扶到放的過程，即重點(diǎn)講解第５、６自然段，然后讓學(xué)生自己學(xué)7兩段。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)是這課的重點(diǎn)，教案突出了重點(diǎn)，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。）

　�。�3）、回扣前文，加深感悟。在學(xué)完了5-7自然段后，我們再回顧全文，讓學(xué)生不僅能從具體的描述中感悟蒙娜麗莎的魅力，還讓學(xué)生體會到從排隊(duì)等候中也能感受到這幅名畫的魅力。學(xué)完這部分后，鼓勵學(xué)生當(dāng)小小解說員。

　　（４）、課外拓展

　　請同學(xué)們課后去查找有關(guān)達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》的資料，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣。

　　五、教后思考：

　　《蒙娜麗莎之約》這一課很優(yōu)美，很想上出優(yōu)美的感覺，但想起來容易做起來難，我在語文教學(xué)方面還太多需要學(xué)習(xí)的'地方，這堂課有很多不足之處：

　�。�.講具體描寫這幅畫的地方?jīng)]有深入，學(xué)生對這幅畫的感悟不深，對于課題“蒙娜麗莎之約”沒有講到其含義。

　　【修改】要多讀書，多學(xué)習(xí)，增加自己的內(nèi)涵，多查資料，多鉆研文本，提高對文本的體悟。

　�。�.在課堂上，語言缺乏抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，不夠優(yōu)美，感染力不夠。

　　【修改】作為語文老師，語言的感染力和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感都非常重要，因此更要提高自己的說話能力，讓語言充滿感情。

　�。常寣W(xué)生當(dāng)小小解說員的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說，讓他們直接講難度太大，以致學(xué)生積極性不高，效果不佳。

　　【修改】應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮，提供難度適中的問題，可以適當(dāng)給予提示或做示范，還應(yīng)注意解說詞的一般講法。

　�。�.多媒體字跡不清晰，學(xué)生朗讀時不易看到。

　　【修改】課件做好后，要先試試看，事先應(yīng)該做好檢查工作，便及時修改。

　　最后，我要感謝在備課過程中給予我?guī)椭年愂锕饫蠋�，給我提出寶貴意見的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師。希望各位老師給我的課提出寶貴意見和建議，以促使我能在以后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)步。

語文說課稿篇3

　　一、教材與目標(biāo)

　　豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，進(jìn)行了細(xì)致刻畫，而反語的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居。

　　《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作地位十分重要。學(xué)習(xí)這篇課文主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會到作者運(yùn)用擬人、對比、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，初步模仿進(jìn)行練筆。

　　教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　二、設(shè)計(jì)與理念

　　葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子”。是啊，課文是例子，淺化對課文內(nèi)容的挖掘，簡化課堂煩瑣的環(huán)節(jié)，騰出時間訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能。在四十分鐘里通過不斷地進(jìn)行語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。三、教法與學(xué)法

　　因此本課將采用讀品結(jié)合法和讀寫結(jié)合法等方法為主進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生采用讀悟結(jié)合法進(jìn)行仿寫。

　　四、預(yù)設(shè)與教程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

　　情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在引入新課時，播放鵝的情境動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入文本做好了鋪墊。

　　（二）、讀悟結(jié)合，理解文本

　　1．初讀美文，整體感知。

　　七歲的駱賓王眼里的白鵝真美，豐子愷先生筆下的`白鵝又有什么特點(diǎn)呢？自由讀文，想一想：這是一只什么樣的白鵝?

　　口頭填空：好一只（）的白鵝。(高傲、傲慢、從容不適、一絲不茍、架字十足、有著老爺脾氣、需要人侍候……)。（學(xué)生可以用課文中的詞語概括，也可以用在行自我提煉后的詞語概括。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生巧妙的渡過了詞語積累關(guān)，從不同的角度了解白鵝某方面的特點(diǎn)。既整體感知白鵝形象，又順理成章的抓住了課文中的關(guān)鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點(diǎn)？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？請學(xué)生談體會，老師小結(jié)：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。

　　相機(jī)板書：叫聲步態(tài) 吃相

　　2、精讀課文，了解寫法。

　　白鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)中體會作者運(yùn)用的表達(dá)方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。

　　根據(jù)學(xué)生喜好相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。

　　a 如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)，作者完全把鵝當(dāng)作了人來寫，是多么生動有趣�。∫龑�(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批注。調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準(zhǔn)確，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。

　　b 如描寫白鵝步態(tài)的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。從課文寫鵝“步調(diào)從容、大模大樣”以及鴨“步調(diào)急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意，進(jìn)一步感悟作者觀察的細(xì)致和用詞的準(zhǔn)確，運(yùn)用對比、擬人來突出特點(diǎn)的表達(dá)方法；多種感官的參與在師生合作學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。

　　c 如白鵝吃相的部分：請學(xué)生找出認(rèn)為有趣的句子讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？說說自己的想法。根據(jù)學(xué)生反饋小結(jié)：看來大家已經(jīng)體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點(diǎn)”其實(shí)也是作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。這種明貶實(shí)褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己的喜愛之情。

　　3、回顧全文，概括板書。

　　至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上了解了內(nèi)容，稍加整理，加上標(biāo)點(diǎn)，就組成了一首兒歌。

　　白鵝

　　叫聲厲囂勇盡職

　　步態(tài)傲慢似凈角

　　吃相從容架子足

　　白鵝高傲世上絕

　　鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。

　　如：

　　白鵝高傲自大，

　　叫聲高吭囂張，

　　步態(tài)大模大樣，

　　吃飯架子十足。

　　又如：

　　白鵝高傲又自大，

　　叫聲嚴(yán)肅似呵斥，

　　步態(tài)從容似凈角，

　　吃飯架子像老爺。

　　（三）遷移延伸學(xué)習(xí)寫作

　　新課標(biāo)提出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。而語文實(shí)踐最重要，最關(guān)鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學(xué)習(xí)方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能學(xué)會運(yùn)用。學(xué)以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

　�。�1）、課文用準(zhǔn)確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什么特點(diǎn)呢？完成“快樂寫話卡”。

　　第一組：好一只驕傲的大白鵝！

　　好一只_ _的小烏龜！

　　好一只_ _的_ _!

　　設(shè)計(jì)理念：這組練習(xí)的目的十分簡單，便于學(xué)生抓住自己喜歡的動物的特點(diǎn)。

　　第二組：以小烏龜為例

　　爬得慢

　　小烏龜慢吞吞游得慢

　　吃食慢

　　小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。

　　設(shè)計(jì)理念：這組練習(xí)意在指導(dǎo)學(xué)生抓住小動物的特點(diǎn)從幾方面寫具體。

　　第三組：

　　鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。

　　龜爺爺_________________ ,我的胡子都快要急白了。

　　猴小弟爬上假山，_____________________________。

　　狗先生耐不住寂寞，又__________________________。

　　設(shè)計(jì)理念：該練習(xí)題很靈活，適應(yīng)較高層次學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語，進(jìn)行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達(dá)。鼓勵同學(xué)之間互相修改，增強(qiáng)互動。

　�。�2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。

　　如：好一只______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（），連（）、（）、（）也______。它伸長了脖子__________________________________________。

　　設(shè)計(jì)理念：至此學(xué)生已完成習(xí)作初稿，將在接下來的三篇課文的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫生動寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。

語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　《一枚金幣》是北師大版語文四年級上冊第十單元《金錢》中的一篇主體課文。課文講述了一個辛勤勞動、省吃儉用把兒子養(yǎng)大成人的老人，看到兒子長大后懶惰成性，花錢如流水，萬般心痛與無奈，只好打算將所有的財(cái)產(chǎn)送給別人，而決不留給這種兒子的失望心情。接著講述了母親放縱兒子來蒙騙老人，兩次被識破，最后只好勸兒子自己去掙一枚金幣，以及老人第三次把金幣扔進(jìn)火爐里，兒子受不了的故事。通過本單元和本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得要以誠實(shí)的勞動換取金錢，感悟只有親手創(chuàng)造的財(cái)富，才會珍惜的意義。

　　二、說學(xué)情

　　這是一篇故事性較強(qiáng)的課文，語言通俗，內(nèi)容易懂，但要明白其中所揭示的道理，對于四年級的學(xué)生來說，并不容易。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長在物質(zhì)上盡量滿足孩子，因此在孩子的心中，金錢來的很容易，于是出現(xiàn)花錢無計(jì)劃，大手大腳的不良習(xí)慣，希望通過這篇課文的學(xué)習(xí)，能讓孩子珍惜財(cái)富，把錢花在有意義的地方。

　　三、說設(shè)計(jì)理念

　　抓住文中的重點(diǎn)詞體會文章內(nèi)容是四年級閱讀教學(xué)的重要要求。第2、5、8單元的“金鑰匙”中輔導(dǎo)過如何畫出重點(diǎn)詞語，如何品詞。本文的教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生通過畫重點(diǎn)詞品味重點(diǎn)句，體會人物心情，理解課文內(nèi)容。如在體會父親的受不了時抓住兩組意思相反的詞，辛勤勞動和懶惰、省吃儉用和花錢如流水，感悟到這對父子截然不同的特點(diǎn)，從而理解父親“受不了”的原因。在體會兒子的受不了時抓住“掙”“當(dāng)牛做馬”“苦差事”“整整”，體會兒子掙錢的辛苦。抓住“忙跑”“抓”“大聲叫”等動作，以及兒子大聲喊出的話體會兒子的受不了，對這枚金幣的珍惜。

　　“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中不可忽視對語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用。通過對這篇文章的深入解讀，我找到了“受不了”這個切入點(diǎn)。通過緊緊抓住文中兩次出現(xiàn)的“受不了”一詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)想象，朗讀感悟。通過對這個詞的品析，輻射到對整篇文章蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵的感悟�？梢詼�(zhǔn)確體會到文本所要表達(dá)的情感。

　　合作學(xué)習(xí)是課表提倡的新理念之一，但由于本文課文內(nèi)容淺顯易懂，沒有過難的需要小組合作才能完成的問題。所以我只是把合作學(xué)習(xí)放在了分角色朗讀這個環(huán)節(jié)。小組內(nèi)讀，每個人都可以獲得讀、評、說的機(jī)會。有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、評的能力。

　　四、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

　　通過對課標(biāo)、教材、學(xué)生的解讀，我在第二課時設(shè)定了以下目標(biāo)：

　　1．閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會人物心情,感悟文章蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵。

　　2．分角色有感情地朗讀課文。體會兒子“受不了”的心情。

　　3．引領(lǐng)學(xué)生懂得要以誠實(shí)的勞動換取金錢，感悟只有親手創(chuàng)造的財(cái)富才會珍惜的道理。初步樹立正確的金錢觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀課文，了解人物特點(diǎn)，體會人物心情，讓學(xué)生懂得要以誠實(shí)的勞動換取金錢，感悟只有親手創(chuàng)造的'財(cái)富才會珍惜的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　分角色朗讀課文，體會兒子“受不了”的心情。

　　五、說教法、學(xué)法

　　（一）簡簡單單教語文

　　整堂課緊緊抓住文中兩次出現(xiàn)的“受不了”一詞，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)想象，從而體會作者所要表達(dá)的主旨。在分析父親、兒子個性特點(diǎn)學(xué)生后，很自然地得出了父親“受不了”的原因，緊接著找文中的另一個受不了以及他受不了的原因、受不了到了什么程度。這樣的設(shè)計(jì)脈絡(luò)清楚、條理清晰。創(chuàng)造性地使用了教材，加上入情入境，聲情并茂的朗讀，很自然地揭示了文章的主旨：要以誠實(shí)的勞動換取金錢，只有親手創(chuàng)造的財(cái)富，才懂得去珍惜。

　　（二）扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展

　　教學(xué)中抓住兩組意思相反的詞“辛勤”“省吃儉用”和“懶惰”“花錢如流水”，使孩子們從中感悟到這對父子截然不同的特點(diǎn)，從而理解到父親受不了的原因；抓住“苦差事”“當(dāng)牛做馬”體會了勞動的艱辛。抓住“忙跑”“抓”“大聲叫”等動作以及兒子大聲喊出的話，體會到了兒子的受不了，對這枚金幣的珍惜。兒子做了哪些苦差事的補(bǔ)充想象；根據(jù)課件中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，都是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

　　語文課堂是聽、說、讀、寫的主陣地。這堂課以“讀”為主線，創(chuàng)設(shè)了大量的速讀、默讀、分角色讀，教師引讀等讀書的環(huán)節(jié)，使學(xué)生走進(jìn)文本，品析詞句，走進(jìn)人物的內(nèi)心，在情感上產(chǎn)生共鳴，用讀來表現(xiàn)人物內(nèi)心的感受。在讀中學(xué)習(xí)、積累語言、培養(yǎng)語感，體味情感，理解詞語，理解課文。引領(lǐng)學(xué)生能力的發(fā)展。續(xù)寫的設(shè)計(jì)為學(xué)生找到了閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生因需而寫，有話可說。

　　六、說教學(xué)流程

　　根據(jù)對課標(biāo)的認(rèn)識、依據(jù)對教材的把握，本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　（二）細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

　　1．學(xué)習(xí)體會父親的受不了。

　　2.學(xué)習(xí)體會兒子的受不了。

　�。�1）瀏覽全文找另一個“受不了”：是誰受不了？他是因?yàn)槭裁炊懿涣耍?/p>

　�。�2）默讀課文，勾畫描寫父親三次扔金幣，兒子不同反應(yīng)的句段。

　　（3）交流反饋，引領(lǐng)學(xué)生明確父親三次扔金幣兒子不同的反應(yīng)。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。知道父親第一、二次扔進(jìn)火爐的金幣都是媽媽給的所以兒子毫不珍惜，滿不在乎。第三次扔的金幣是他自己掙的，所以他受不了。

　�。�5）分角色朗讀課文21---28自然段，初步體會兒子的受不了。領(lǐng)悟父親堅(jiān)持讓兒子自己掙一枚金幣的用意。

　�。�6）深入體會兒子的“受不了”

　　(三)拓展延伸、升華感情

　　1.談收獲

　　2.贈名言

　　(四)在歌聲中結(jié)束課堂。

　　《勞動最光榮》的視頻歌曲可以更形象地讓學(xué)生認(rèn)識到要以誠實(shí)的勞動換取金錢，要珍惜勞動成果。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)本文的主旨，而本課的主旨是通過對重點(diǎn)詞句的理解來獲得的，重點(diǎn)詞語的板書清晰明了地呈現(xiàn)了課文中兩位主人翁的特點(diǎn)以及他們受不了的原因。有助于學(xué)生建立形象，認(rèn)識人物，體會情感。把握文章主旨。

　　板書設(shè)計(jì)

　　一枚金幣

　�。ㄕ湎В�

　　父親兒子

　　辛勤勞動省吃儉用懶惰花錢如流水

　　受不了

　　扔掙

語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位及作用

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”新的語文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念。而《兒子的研究報告》這篇文章恰是語文課人文性的充分體現(xiàn)。題目“我所看到的……”就強(qiáng)調(diào)了個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是個人的體會。美式教育的特點(diǎn)也正體現(xiàn)了語文的人文性，注重主體的介入，人的活動。因此這篇文章不論是從內(nèi)容還是形式上而言，都是體現(xiàn)語文學(xué)科“人文性”特點(diǎn)的好教材。通過學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用多種途徑合作探究問題的能力。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

　　知識目標(biāo)：

　　通過觀看影片，品析詞語，分析文章內(nèi)容，感受美國小學(xué)教育的特點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題，獨(dú)立思考分析問題和合作探究解決問題的能力。

　　思想目標(biāo)：

　　能辯證看待中國教育與美國教育這樣兩種不同類型的教育方式。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　這是一篇內(nèi)容淺顯、夾敘夾議的文章，作者以自己感情的變化為線索，記敘了兒子完成三個研究報告的過程，然后針對兒子的變化，將中、美教育作比，得出美式教育的特點(diǎn)。這正是我們所要學(xué)習(xí)的：美式教育究竟是一種什么樣的教育，有哪些值得我們學(xué)習(xí)的。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生自主提出問題，再協(xié)作去解決，從而認(rèn)識美國教育的特點(diǎn)。

　　中、美教育各有所長，根據(jù)我國的現(xiàn)狀及文化底蘊(yùn)，我們不能完全拋棄中國基礎(chǔ)教育，而美式教育重培養(yǎng)能力這一點(diǎn)也是值得我國借鑒的。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、方法不同，對此問題的看法也會不同，不可能一致，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我對它的處理是，生可以各抒已見，有自己獨(dú)到的看法，只要理由充足，不必強(qiáng)求一致，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

　　二、說教學(xué)方法

　　新《大綱》在《教學(xué)建議》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”據(jù)此，本課擬采用課堂主體教學(xué)模式，在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用在通過學(xué)生主體轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要時，促使學(xué)生的身心向高一級水平發(fā)展。這種模式中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為主，師適時加以引導(dǎo)，營造討論、甚至是激烈的'辯論氛圍，使生相互啟發(fā)、交流，激發(fā)他們自主獲取知識，培養(yǎng)辯證看待問題的能力。

　　三、教材處理

　　本課安排一教時，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，查找一定量的相關(guān)資料，課上以學(xué)生分析、討論為主，教師適時加以引導(dǎo)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　1、請一位學(xué)生描述自己經(jīng)歷過的小學(xué)評語文課堂。

　　（設(shè)計(jì)意圖：活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生交流。）

　　2、播放中式教育片段，突出中國基礎(chǔ)教育在世界上的地位。

　　（設(shè)計(jì)意圖：用圖片引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用孩子們熟知的畫面喚起他們的認(rèn)同感；同時為后面能辯證地討論奠定基礎(chǔ)。）

　　3、師導(dǎo)入：這是中國的小學(xué)教育，美國的小學(xué)教育又是怎樣的呢？一起來學(xué)習(xí)《兒子的研究報告——我所看到的美國小學(xué)教育》。（利用多媒體出示課題。）

　�。ǘ﹤魇谛抡n

　　1、一般而言，學(xué)習(xí)一篇文章，我們要學(xué)習(xí)哪些方面的知識？

　　明確：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不一定要學(xué)生答出這兩點(diǎn)，只要提到了詞語、中心思想、人物形象等即可。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：回顧以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之系統(tǒng)化、方法化，便于指導(dǎo)新課的學(xué)習(xí)。）

　　2、學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般是教師提出，今天想把這個權(quán)利交給同學(xué)們。請聽教師讀課文，你們來看看針對這篇文章，我們要弄清哪些問題？

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，敢于質(zhì)疑。）

　　3、學(xué)生可能提出的問題：

　　內(nèi)容上：

　　A、美國的小學(xué)課堂是怎樣的？

　　明確：學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學(xué)生玩兩個小時，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，上課根本沒有教科書。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解美國小學(xué)教育的狀況。）

　　B、父親把兒子送到美國小學(xué)，心情是怎樣的？為何會是這樣的？

　　明確：由“憂心忡忡”到釋然（由“發(fā)懵”“無言以對”、“不禁想起”等幾個詞語可看出父親情感的變化。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：總體感知課文，了解文章內(nèi)容，把握情感脈絡(luò)，試體會父親情感的變化。品析詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累一定的詞匯。）

　　C、到美國小學(xué)以后，兒子有哪些變化？為什么會有這些變化？

　　明確：

　　1）長進(jìn)不少，放學(xué)之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。

　　2）打印出一本二十多頁的小冊子，內(nèi)容豐富，分出了章與節(jié)，列出了參考書目。

　　3）他已經(jīng)變得無拘無束，洋洋得意，十分自信。

　　4）興致勃勃地看書查資料。

　　5）已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。

　　三個研究報告——《中國的昨天和今天》的《我怎么看待人類文化》的問題。（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。）

　　D、設(shè)計(jì)一個小練習(xí)：以“我認(rèn)為‘兒子’變得＿＿＿＿”的形式說一句話，同時感受美國小學(xué)教育是怎樣的？作者是怎么看的呢？

　　明確：可以說“我認(rèn)為‘兒子’變得自信了”，“我認(rèn)為‘兒子’變得有能力了”等等。

　　（設(shè)計(jì)意圖：品讀議論段，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時上升到理論層面認(rèn)識美國小學(xué)教育。）

　　E、小型辯論會：中式教育與美式教育（投影，顯示中美教育資料的對比）

　　明確：分為對立兩方進(jìn)行，先討論，再進(jìn)行論辯，只要理由充足就要予以肯定。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，辯證地看待問題。不局限于某一個層面。）

　　F、師小結(jié)。

　　結(jié)構(gòu)上：

　　A、文章是如何布局謀篇的？

　　明確：本文以父親的心理變化為線索，選取了三個典型事例來表現(xiàn)兒子的變化。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力有概括能力。）

　　B、作者如何從兒子的變化引發(fā)思考，從而提示主旨的？

　　明確：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從記敘到議論。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生的認(rèn)識得到升華，感性上升到理性。但師點(diǎn)到即止，不可強(qiáng)求，生如沒提到這一點(diǎn)，可不講。）

　　4、生提出問題后，可運(yùn)用各種方式，如討論、提問、查閱資料等等，自主分析課文、解決問題。

　　明確：答案見上。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，合作探究解決問題的能力。）

　　（三）拓展訓(xùn)練

　　思考題：如果你是一位小學(xué)語文教師，怎樣在中國課堂上發(fā)揮美式教育的作用？請?zhí)岢鼍唧w的建議。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：開拓學(xué)生的思維，將所學(xué)知識與實(shí)踐生活結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力。）

　　（四）結(jié)束語

　　同學(xué)們，中國的基礎(chǔ)教育在世界上是十分著名的，培養(yǎng)了一代又一代的人才；但它也存在一定的弊病，而美國教育重視能力訓(xùn)練是值得我們學(xué)習(xí)的。面對今天這個需要我們每個人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會，我們確要反思一下——如何取舍。這些都有待同學(xué)們的探索。

語文說課稿篇6

　　一、教材分析。

　　我認(rèn)為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標(biāo)語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學(xué)會復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。

　　二、學(xué)情分析：

　　四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級來學(xué)習(xí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀神話故事時有獨(dú)特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。

　　基于以上考慮，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

　　1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

　　2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。

　　3、感受神話故事特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。

　　其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

　　四、教法學(xué)法：

　　《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動地富有個性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　六、教時安排：

　　兩課時

　　七、說教學(xué)過程：

　　我要說的是第二課時的教學(xué)過程。共分為六個環(huán)節(jié)

　　第一環(huán)節(jié)：課前暖場，活躍氛圍。

　　我一直堅(jiān)持認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難，由生活實(shí)踐入手，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，也便于營造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認(rèn)識“火”字開始，然后進(jìn)行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。

　　第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。

　　回顧本文主要講的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。

　　第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。

　　1、調(diào)動體驗(yàn)，開啟讀悟，做好鋪墊。

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學(xué)生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的'悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。

　　然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。

　　2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點(diǎn)注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　3、播放錄像，補(bǔ)白描述。教師語言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。

　　4、自學(xué)探研，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。

　　首先，讓學(xué)生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。

　�。�1）讀出對話，感受“堅(jiān)定不移”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂�！镀樟_米修斯》通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學(xué)生自己說出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評價讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅(jiān)定。

　�。�2）補(bǔ)白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

　　當(dāng)學(xué)生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴(kuò)大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認(rèn)錯吧！讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達(dá)自己的堅(jiān)定不移。

　　當(dāng)學(xué)生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人所沒有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。

　　同時面對圖畫，教師配樂進(jìn)行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了�！耙雇怼币龑W(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

　�。�3）小結(jié)體會，對話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵學(xué)生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。

　　（4）補(bǔ)充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！

　　這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。

　　第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語言

　　引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵同時，讓學(xué)生提出意見和復(fù)述建議，全體練習(xí)復(fù)述，最后指名上臺演出。課堂中設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。

　　第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：

　　對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。總結(jié)時我先向?qū)W生講述神話的特點(diǎn)。再次，從科學(xué)角度介紹火的來歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

　　第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴(kuò)展閱讀。

　　1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。

　　1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。

【語文說課稿】相關(guān)文章：